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中學(xué)教師資格證《中學(xué)綜合素質(zhì)》考試題（附答案）
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題2分，共50分)
1.孔子所說的“其身正，不令而行。其身不正，雖令不止”，從教師的角度可以理解為( D )。
A.走路身體一定要端正 B.對學(xué)生下命令一定要正確
C.自己做好了，不要教育學(xué)生，學(xué)生自然會學(xué)好
D.教師自己以身作則，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響
2.師德的靈魂是( A )
A.關(guān)愛學(xué)生 B.提高修養(yǎng) C.加強(qiáng)反思 D.提高業(yè)務(wù)水平
3.教師職業(yè)道德的核心和精髓是( D )
A.愛崗敬業(yè) B.依法執(zhí)教 C.為人師表 D.熱愛學(xué)生
4.要做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，最重要的基本原則是要( B )
A.一視同仁 B.實(shí)事求是 C.寬宏大量 D.以書為本
5.教師的表率作用主要體現(xiàn)在( A )
A.言行一致 B.衣著整潔 C.舉止端莊 D.談吐文雅
6.我國被稱為“世界屋脊”的高原是指( A ) 青藏高原平均海拔在4500米以上
A.青藏高原 B.云貴高原 C.黃土高原 D.內(nèi)蒙古高原
7.我國種子植物有24500余種，居世界第( C )位。
A.四 B.五 C.三 D.二
8.社會主義價(jià)值觀分為兩類，一是( B )，二是社會主義核心價(jià)值觀。
A.社會主義榮辱觀 B.社會主義一般價(jià)值觀
C.社會主義科學(xué)發(fā)展觀 D.社會主義道德觀
9.社會主義核心價(jià)值體系四個方面的基本內(nèi)容相互聯(lián)系、相互貫通、有機(jī)統(tǒng)一，共同構(gòu)成了完整的社會主義核心價(jià)值體系，共同構(gòu)成了( C )
A.社會主義道德體系 B.社會主義榮辱觀
C.社會主義意識形態(tài)的主體內(nèi)容 D.社會主義價(jià)值觀的內(nèi)核
10.社會主義榮辱觀是以(B )為主要內(nèi)容。
A.職業(yè)道德 B.八榮八恥 C.以人為本 D.五講四美
11. 教師的成長第三階段為關(guān)注學(xué)生階段，衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是( C )
A.能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性 B.能否充分考察教學(xué)情境
C.能否自覺地關(guān)注學(xué)生 D.能否更多地考慮班集體的建設(shè)
12.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是(D )
A.課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致 B.練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度
C.教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭?D.只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)
教師布置作業(yè)時應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識。
13.關(guān)于教師人格的作用，被廣泛接受的是( D )的觀點(diǎn)，“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光;教育者的人格是教育事業(yè)的一切”。
A.加涅 B.布魯納 C.班杜拉 D.烏申斯基
14.“師者，人之楷模也”，這句話說明教師的勞動具有( C )
A.特殊的復(fù)雜性 B.獨(dú)特的復(fù)雜性 C.鮮明的示范性 D.顯效的長期性
15.專門培養(yǎng)教師的師范教育最早出現(xiàn)于( D )
A.原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會 D.資本主義社會
16.2007年11月10日，國務(wù)院決定從2008年春季學(xué)期起免除( A )
A.城市義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi) B.農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)
C.西部地區(qū)義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi) D.貧困地區(qū)義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)
17.我國現(xiàn)行從法律上對教師職業(yè)的規(guī)定認(rèn)為，教師職業(yè)是一種( C )
A.私人職業(yè) B.從屬職業(yè) C.專門職業(yè) D.附加職業(yè)
解析：《中華人民共和國教師法》第一章第三條：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。由此可見教師職業(yè)是一種專門的職業(yè)。
18.為了預(yù)防未成年人犯罪，學(xué)校應(yīng)當(dāng)( D )
A.讓司法機(jī)關(guān)代勞 B.讓居委會、村委直接負(fù)責(zé)
C.讓政府部門開展 D.聘任從事法制教育的專職或兼職的教師
19.( A )是國家為公民進(jìn)入教師行業(yè)設(shè)置的第一道門檻，只有具備法定條件和專業(yè)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的人方可取得相應(yīng)的任職資格。
A.教師資格制度 B.教師職務(wù)制度 C.教師聘任制度 D.教師考核制度
20.教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、( D )和教師心理健康教育等。①教育方針 ②政策 ③法律法規(guī) ④教師職業(yè)道德規(guī)范
A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②③④
21.“獲指標(biāo)逾期不買車”該受罰嗎?既然無法保證市民在多長時間內(nèi)參加搖號一定能搖到，那么就沒有理由對那些__________的市民予以懲罰，這是一個基本的公平。更何況，大到國家政策尚且可能__________，普通家庭因?yàn)榉N種原因而臨時改變購車計(jì)劃，憑什么就得挨罰呢? 填入畫橫線部分最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( A )
A.未雨綢繆、朝令夕改 B.防患未然、反復(fù)無常
C.居安思危、變幻莫測 D.臨渴掘井、變化多端
解析：本題考查成語含義及語義搭配。
22.同宿舍四個人，規(guī)定誰回來最晚誰關(guān)燈，有一天忘了關(guān)燈，管理員盤問誰回來最晚?小楊說：“我回來時，小林剛要睡。”小袁說：“我回來時，小夏睡著了�！毙×终f：“我回來時，小袁正好上床睡覺�！毙∠恼f：“我上床就睡，什么也不知道�！奔僭O(shè)他們四人說的都是實(shí)話，請你推測一下誰回來最晚?( A )
A.小楊 B.小袁 C.小林 D.小夏
解析：根據(jù)這四個人的陳述可知，小林比小楊早，小夏比小袁早，小袁比小林早，從而可得小楊回來最晚，所以選A。
23.( D )可用來考查學(xué)生對知識的回憶，且可將學(xué)生的猜測可能性降到最小。
A.選擇題 B.是非題 C.論文題 D.填空題
解析：是非題和選擇題都有猜測的可能，而填空題猜測的可能性較低。
24.以下園林建筑中，不屬于皇家園林的是( D )
A.承德避暑山莊 B.頤和園 C.圓明園 D.拙政園
解析：拙政園，是江南園林的代表，此地曾為唐代詩人陸龜蒙的住宅。400多年來，其屢換園主，曾一分為三，20世紀(jì)50年代，才完璧合一，故其為私園。
25.《最后的通用語言》的作者奧斯特勒向讀者講述了世界主要語言__________的命運(yùn)。事實(shí)說明每種語言的“唯我獨(dú)尊”到最后均是__________。波斯語差不多花了1000年才確立通用語的地位，但在短短的16年里就淪為了尋常語言。如果現(xiàn)在我們__________英語至高無上的地位會永遠(yuǎn)持續(xù)下去，就是犯了“失憶癥”與“典型的想象力缺乏證”。
填入畫橫線部分最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(B )
A.歷經(jīng)坎坷、煙消云散、揣測 B.跌宕起伏、不堪一擊、臆想
C.滄海桑田、明日黃花、幻想 D.此消彼長、敗走麥城、預(yù)測
解析：本題考查成語及實(shí)詞。第二空是解題點(diǎn)。結(jié)合題干“1000”與“16”的懸殊對比可知，“不堪一擊”更符合題意。
二、材料分析題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
1.某教師《思想品德——學(xué)會拒絕》的課堂處理如下：在上課前一周，利用閑談時間，不經(jīng)意詢問學(xué)生“在生活中哪些誘惑影響你的學(xué)習(xí)?”“你有為抵制不了誘惑苦惱過嗎?”該話題引起學(xué)生興趣，七嘴八舌說個不停。老師進(jìn)而問“為了抵制誘惑，你們有沒有去了解和學(xué)習(xí)一些成功人士的做法呢?”同學(xué)們靜了下來，從他們的眼神里教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的好奇心。于是布置預(yù)習(xí)：你最能成功抵制的誘惑是什么，抵制的方法是什么，什么誘惑使你最難抵制，你最崇拜的人物是誰，他是怎樣抵制誘惑的。上課后，教師讓學(xué)生按最難抵制的誘惑分成小組，進(jìn)行交流。要求每組討論出抵制本組最難抵制誘惑的最佳方案，并進(jìn)行介紹，最后教師點(diǎn)出教學(xué)主題“學(xué)會拒絕”。請結(jié)合新形勢下教師課堂教學(xué)中的師德要求，談一談你對該教學(xué)案例的認(rèn)識。
本材料主要從課前、課中、課后對學(xué)生品德形成加以引導(dǎo)。思想品德課教學(xué)的真正魅力在于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，在于教師如何調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動作用。在教學(xué)實(shí)施中我們要樹立促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的教學(xué)觀。在主動體驗(yàn)中豐富感知、強(qiáng)化情感。教師在活動設(shè)計(jì)過程中關(guān)注到了學(xué)生思維訓(xùn)練、能力發(fā)展、情感體驗(yàn)，不再只重所謂的“結(jié)果”。設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了開放性和創(chuàng)造性�；顒釉O(shè)計(jì)，一方面是弘揚(yáng)主題，另一方面也有引出不同意見的意圖，進(jìn)而了解學(xué)生的情感、價(jià)值觀，體現(xiàn)了新課程、新要求，激發(fā)了學(xué)生個體的自主精神與首創(chuàng)精神。在合作學(xué)習(xí)中去粗存精，去偽存真。小組學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往過程。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以互相間實(shí)現(xiàn)信息與資源交流，不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。在實(shí)踐中發(fā)展能力、健康成長。新課程下的思想品德教學(xué)環(huán)境中，教材已不限于固定的文字形式，而是融人生活、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的一種課內(nèi)教學(xué)資源。課堂教學(xué)整個教學(xué)活動不能被“神圣化”。教師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、賞識者，不是教育教學(xué)的壟斷者和包辦者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。課外實(shí)踐活動能有效充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁作用，對課內(nèi)教學(xué)與教材做必要有益的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.課堂中的吵鬧
作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來;在自學(xué)或做練習(xí)時，有的學(xué)生會在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休;在課間休息時更是亂作一團(tuán)……
如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?
(1)基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合少年兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納他們的不同個性。學(xué)生的動作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與教師的教學(xué)過程。動作和語言是少年兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中少年兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。
(2)常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍微的喧鬧。改變課堂的主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情做適當(dāng)而必要的引導(dǎo)。
3.實(shí)踐已經(jīng)充分證明，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。因此，我國現(xiàn)階段必須不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，教育要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識和人才基礎(chǔ)。
請你就創(chuàng)新教育對于中小學(xué)教育所提出的基本要求談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
為適應(yīng)實(shí)施創(chuàng)新教育的要求，中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)努力做到：
(1)更新教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，即應(yīng)該把培養(yǎng)富有個性和創(chuàng)造性的學(xué)生作為教育的最高目標(biāo);
(2)教師注意組織啟發(fā)式教學(xué)，即致力于營造生動活潑的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，并以創(chuàng)新精神去理解和運(yùn)用知識;
(3)確立學(xué)生與老師共同作為教學(xué)主體的意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，課堂上堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與教學(xué)過程之中發(fā)現(xiàn)和理解知識;
(4)改革教育評價(jià)制度，堅(jiān)持能力立意為導(dǎo)向和多向性及過程性的新的評價(jià)體系。
三、寫作題(本大題20分)
由新教師成長為專家教師，會經(jīng)歷一段艱難甚至于痛苦的轉(zhuǎn)折，在這一時期，教師可能出現(xiàn)各種問題，其中包括職業(yè)倦怠，如果不能得到很好的化解，可能會出現(xiàn)教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等。
請以“教師職業(yè)倦怠對策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩歌除外)。
四管齊下，克服職業(yè)倦怠
當(dāng)前中小學(xué)教師中間普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著教師的個人意義感和教育教學(xué)工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由于動機(jī)的缺失造成的。而造成教師動機(jī)的缺失又有很多具體原因，如付出與回報(bào)不成正比使他們感到失望，對自主和尊重的強(qiáng)烈需求長期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會使他們的熱情消退，等等。我認(rèn)為針對職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個方面著手。
(1)薪酬激勵
亞當(dāng)斯密首先提出薪酬對教師倦怠的影響，這在現(xiàn)實(shí)中也是合乎道理的。人們普遍認(rèn)為，對代理人最傳統(tǒng)最直接的激勵方式是激勵性報(bào)酬。教師既有其專業(yè)性的一面，同時也有其與常人共同的人性。激勵性的報(bào)酬安排表現(xiàn)在兩個方面：一是教師作為一個職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占的地位的高低位次;二是教師工資增長機(jī)制和激勵機(jī)制，即建立在從教年限和國家政策基礎(chǔ)上的增長和績效上的激勵。做好第一個方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，是對在職教師繼續(xù)從教的激勵;做好第二個方面則可以鼓勵教師更加盡心工作，提升專業(yè)素質(zhì)從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(2)晉升制度
晉升是對教師工作與能力的認(rèn)可，本身就是激勵性質(zhì)的。專業(yè)組織中流行的“非升即走”慣例，越來越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績效基礎(chǔ)上的晉升制度，一方面是對教師表示認(rèn)可，鼓勵其繼續(xù)努力;另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經(jīng)驗(yàn)是教師的寶貴財(cái)富，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對之提供相應(yīng)回饋，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師理應(yīng)受到更多的鼓勵與尊敬。
(3)授權(quán)與問責(zé)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完整的授權(quán)與問責(zé)機(jī)制，以激發(fā)教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨(dú)立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和最后期限的壓力下工作，因?yàn)檫@些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權(quán)時會更加自信、自尊，對自己的表現(xiàn)也就有更高的要求。通過鼓勵個體自主決策，計(jì)劃自己的行動路線，并且對自己的結(jié)果負(fù)責(zé)，可以增進(jìn)他們的自主與自我決定需要。問責(zé)是對授權(quán)效果的監(jiān)督檢查，以激勵教師，調(diào)動積極性、發(fā)揮創(chuàng)造性，盡最大的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
(4)人文關(guān)懷
人們總是脫離開人性而只就教師的職業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師是楷模、人類靈魂的工程師。他們的付出被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，對教師為人師表提出過高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個情感高投入的職業(yè)，情感的高投入及高收益會帶來極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸福及充實(shí)的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時，其折磨及挫傷也可能更大。長期以來的專業(yè)特性已經(jīng)融入到教師的人格特質(zhì)，使他們極其看重其投入的情感價(jià)值以及被人的尊重。
就學(xué)校范圍來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)懷可以有效地激勵教師的工作熱情。對教師的人文關(guān)懷體現(xiàn)在方方面面：善于傾聽;對教師工作的表揚(yáng)與支持;多與教師交流;關(guān)心教師的家庭生活;重視對教師的培訓(xùn);等等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，建立起領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的信任感。
我們不應(yīng)拿圣人的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，教師也有自己的需求以及缺點(diǎn)，需要得到社會和學(xué)校的關(guān)注與幫助。當(dāng)他們遭遇到職業(yè)生涯發(fā)展的瓶頸、產(chǎn)生職業(yè)倦怠時，外界的援助無疑是雪中送炭，重新給他們點(diǎn)燃熱情之火，助他們順利走出困境。
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