教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》提分練習(xí)題
想要在教師資格證考試取得高分，那么就要好好復(fù)習(xí)，下面小編為大家?guī)?lái)了教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》提分練習(xí)題，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.我國(guó)封建社會(huì)官學(xué)的最顯著特點(diǎn)是( )。
A.封閉性 B.壟斷性 C.等級(jí)性 D.階級(jí)性
2.對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時(shí)應(yīng)著重注意( )。
A.有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神 B.培養(yǎng)其壓制情緒沖動(dòng)的能力 C.培養(yǎng)其當(dāng)機(jī)立斷的性格 D.保護(hù)其自尊心，不公開(kāi)批評(píng)他們，經(jīng)常鼓舞他們
3.認(rèn)為動(dòng)物界也有教育，且把教育看作生物學(xué)的過(guò)程的觀點(diǎn)是( )。
A.神話(huà)起源說(shuō) B.心理起源說(shuō) C.生物起源說(shuō) D.勞動(dòng)起源說(shuō)
4.把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家( )。
A.洛克 B.斯賓塞 C.赫爾巴特 D.杜威
5.“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的( )特點(diǎn)。
A.示范性 B.復(fù)雜性 C.創(chuàng)造性 D.勞動(dòng)方式個(gè)體性
6.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是( )。
A.教學(xué)方法 B.教師 C.學(xué)生 D.學(xué)習(xí)過(guò)程
7.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”反映了( )對(duì)人的發(fā)展起影響作用。
A.教育 B.環(huán)境 C.遺傳 D.主觀努力
8.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是( )。
A.桑代克 B.賈德 C.奧蘇伯爾 D.布魯納
9.西方教育史上，首次提倡“從做中學(xué)”的是( )。
A.布魯納 B.康德 C.杜威 D.盧梭
10.遷移的實(shí)質(zhì)是( )過(guò)程。
A.新舊經(jīng)驗(yàn)的整合 B.新舊知識(shí)的同化 C.新舊知識(shí)的順應(yīng) D.新舊經(jīng)驗(yàn)的重組
11.在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是( )。
A.形式教育論 B.實(shí)質(zhì)教育論 C.傳統(tǒng)教育論 D.現(xiàn)代教育論
12.吃完冰激凌之后覺(jué)得辣椒醬很辣，這種現(xiàn)象屬于( )。
A.感覺(jué)后象 B.感覺(jué)對(duì)比 C.感覺(jué)適應(yīng) D.聯(lián)覺(jué)
13.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是( )。
A.組織和培養(yǎng)班集體 B.全面了解學(xué)生 C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D.做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
14.注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)是( )。
A.指向性和選擇性 B.集中性和緊張性 C.指向性和集中性 D.都不是
15.1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫(xiě)出了( )，這是近代最早的一部教育學(xué)著作。
A.《大教學(xué)論》 B.《學(xué)記》 C.《普通教育學(xué)》 D.《教育論》
16.由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，因此要( )。
A.堅(jiān)持教師為中心 B.因材施教 C.堅(jiān)持教材為中心 D.實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試
17.“十年離別后，長(zhǎng)大一相逢，問(wèn)姓驚初見(jiàn)，稱(chēng)名憶舊容”，這是一種( )。
A.再認(rèn) B.有意再現(xiàn) C.直接再現(xiàn) D.間接再現(xiàn)
18.福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段，下面不屬于教師的成長(zhǎng)階段的是( )。
A.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注自我階段 C.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注學(xué)生階段
19.班主任了解和研究學(xué)生最常用、最基本的方法是( )。
A.談話(huà)法 B.觀察法 C.作品分析法 D.調(diào)查法
20.被毛主席稱(chēng)為“偉大的人民教育家”的陶行知提出的主要教育主張是( )。
A.因材施教 B.遵循自然 C.教學(xué)做合一 D.官能訓(xùn)練
21.在維納的歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是( )。
A.努力 B.能力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣
二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分。共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22.素質(zhì)教育就是多開(kāi)展課外活動(dòng)、多上文體課。
23.知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。
24.在當(dāng)前，如果學(xué)校教育不能保證家長(zhǎng)所期望的教學(xué)質(zhì)量，家長(zhǎng)就有權(quán)拒絕送學(xué)齡兒童上學(xué)。
25.教育調(diào)查法是了解教育情況、研究教育問(wèn)題的基本方法。它對(duì)于制定教育規(guī)劃、檢查教育質(zhì)量、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，都起著重要的作用。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每小題10分。共40分)
26.簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論。
27.簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的基本觀點(diǎn)。
28.簡(jiǎn)述教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
29.什么是記憶的系列位置效應(yīng)?如何解釋系列位置效應(yīng)?
四、材料分析題(本大題2小題。每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。
30.材料小明轉(zhuǎn)學(xué)到A校，進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績(jī)由中下一直往下掉，常不交作業(yè)，上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛(ài)孩子，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求也不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛(ài)參加文體活動(dòng);他想有一個(gè)好的人際關(guān)系，但因?yàn)橐婚_(kāi)始給周?chē)瑢W(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系不好;有時(shí)被欺負(fù)，因?yàn)楸容^膽小，所以不敢告訴老師和家長(zhǎng)。問(wèn)題：(1)該同學(xué)的哪些基本需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足?(4分)(2)從需要的關(guān)系分析他成績(jī)下滑的原因。(7分)(3)請(qǐng)分析應(yīng)如何幫助他擺脫困境。(7分)
31.材料為改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)以人為本的思想和課改要求：某校。創(chuàng)造性地?cái)M定評(píng)價(jià)方案和表格，讓學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)行為逐條審核，逐項(xiàng)打分，以此來(lái)判斷教師的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的實(shí)際和具體需求，美其名日“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”。問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)“學(xué)生參與評(píng)價(jià)”的做法闡述你的見(jiàn)解。
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】封建社會(huì)最大的特點(diǎn)是封建等級(jí)性，反映在教育中，官學(xué)的顯著特點(diǎn)就是等級(jí)性。
2.D【解析】抑郁質(zhì)的學(xué)生情緒體驗(yàn)深刻，情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際，自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時(shí)應(yīng)著重注意保護(hù)其自尊心，不公開(kāi)批評(píng)他們，經(jīng)常鼓舞他們，并對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)。
3.C【解析】教育的生物起源說(shuō)認(rèn)為，教育活動(dòng)不僅存在于人類(lèi)社會(huì)，而且存在于動(dòng)物界。教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。專(zhuān)家點(diǎn)撥關(guān)于教育起源問(wèn)題的回答，歷來(lái)存在分歧，也形成了多種觀點(diǎn)，主要有生物起源說(shuō)、心理起源說(shuō)和勞動(dòng)起源說(shuō)�？忌趶�(fù)習(xí)時(shí)要牢記各教育起源說(shuō)的代表人物和理論觀點(diǎn)。
4.B【解析】把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家斯賓塞，作為教育科學(xué)的重要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。
5.A【解析】教師的示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。由于學(xué)生具有向師性、模仿性、可塑性的特點(diǎn)，教師的`一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。“以身立教”“為人師表”正是體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
6.D【解析】學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移及不同種類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。
7.B【解析】題干中這句話(huà)的意思是：蓬昔日長(zhǎng)在麻田里，不用扶持，自然挺直;白色的細(xì)沙混在黑土中，也會(huì)隨之一起變黑�！芭钌橹�，不扶自直”比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長(zhǎng);“白沙在涅，與之俱黑”比喻好的人或物處在污穢環(huán)境里，也會(huì)隨著污穢環(huán)境而變壞。由此可見(jiàn)，這句話(huà)反映了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起影響作用。專(zhuān)家點(diǎn)撥外部社會(huì)環(huán)境是個(gè)體身心發(fā)展、成熟的客觀條件，對(duì)人的發(fā)展起著很大的制約作用。本題的作答關(guān)鍵是了解題干中這句話(huà)的意思。
8.C【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇伯爾在1977年提出的，基本觀點(diǎn)是，任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，也就是說(shuō)，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。
9.C【解析】“從做中學(xué)”是美國(guó)現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威的教學(xué)理論的基本原則。杜威認(rèn)為：“所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過(guò)‘做’，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)�！�
10.A【解析】新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程是遷移的實(shí)質(zhì)。個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)以后經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生影響，而且對(duì)先前獲得的、已儲(chǔ)存在大腦中的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)產(chǎn)生影響。不斷獲得的新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)相互作用，使之概括化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)整合的心理結(jié)構(gòu)，并不斷發(fā)展，從而穩(wěn)定地調(diào)節(jié)人的行為。
11.B【解析】形式教育論者是一種強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，忽視知識(shí)的傳授的理論。而實(shí)質(zhì)教育論是歐洲18—19世紀(jì)對(duì)立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說(shuō)，它認(rèn)為普通教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù)，而學(xué)習(xí)知識(shí)本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無(wú)須加以特別訓(xùn)練，它是一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論。專(zhuān)家點(diǎn)撥在備考復(fù)習(xí)時(shí)，考生需要牢記一些教育學(xué)說(shuō)所提倡的理論并避免混淆。本題中的形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論屬于對(duì)立的教育學(xué)說(shuō)，二者都有片面性，都把掌握知識(shí)與發(fā)展能力人為地割裂開(kāi)來(lái)。在教學(xué)中.只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
12.B【解析】感覺(jué)對(duì)比是指兩種不同的刺激物作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，包括同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比，本題中所說(shuō)的屬于繼時(shí)對(duì)比。
13.B【解析】做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生，只有這樣，班主任才能根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)能力。
14.C【解析】注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。注意的指向性是指心理活動(dòng)選擇某一事物為對(duì)象而忽略其他事物;注意的集中性是指當(dāng)心理活動(dòng)指向某個(gè)對(duì)象的時(shí)候，它們會(huì)在這個(gè)對(duì)象上集中起來(lái)，即全神貫注。指向性和集中性是密切相關(guān)的，在全神貫注地注意某一事物時(shí)，人的意識(shí)指向范圍也大大縮小。專(zhuān)家點(diǎn)撥涉及注意的知識(shí)點(diǎn)較多，主要包括注意的含義、特點(diǎn)、種類(lèi)，注意的品質(zhì)及影響因素等。其中，注意的品質(zhì)及影響因素是重點(diǎn)。
15.A【解析】1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫(xiě)出了《大教學(xué)論》，這是近代最早的一部教育學(xué)著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應(yīng)學(xué)生年齡特征的學(xué)校教育制度，論證了班級(jí)授課制度，規(guī)定了廣泛的教學(xué)內(nèi)容，論述了教學(xué)原則，高度地評(píng)價(jià)了教師的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)了教師的作用。
16.B【解析】因材施教是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同而進(jìn)行教育的方式，是由學(xué)生間的個(gè)體差異決定的。
17.D【解析】間接再現(xiàn)是指通過(guò)中介性聯(lián)想方能喚起過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，“稱(chēng)名憶舊容”，這是通過(guò)名字間接再現(xiàn)舊面孔。
18.B【解析】福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。專(zhuān)家點(diǎn)撥教師成長(zhǎng)的階段在考試中的考查頻率較高，通常以單項(xiàng)選擇題、辨析題和簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)�？忌趶�(fù)習(xí)時(shí)，要了解教師在這三個(gè)階段中的不同表現(xiàn)。
19.B【解析】觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和研究的方法。觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法。
20.C【解析】陶行知的教、學(xué)、做合一的主張和“小先生制”等教育思想深入人心，指導(dǎo)著人們的教育實(shí)踐，被人們所熟知。
21.B【解析】努力、能力來(lái)源于內(nèi)部，屬于內(nèi)部因素，努力不穩(wěn)定且可控，能力穩(wěn)定且不可控;任務(wù)難度、運(yùn)氣屬于外部因素，不可控。專(zhuān)家點(diǎn)撥美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。如果將此三維度和六因素結(jié)合起來(lái)，就可組成歸因模式�？忌趶�(fù)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合表格進(jìn)行理解和記憶。
二、辨析題
22.錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】教育在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中處于基礎(chǔ)地位，因此，實(shí)施素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)勢(shì)在必行。首先素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;其次素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展。因此，本題中認(rèn)為素質(zhì)教育就是多開(kāi)展課外活動(dòng)、多上文體課是不全面的，它只強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生的體育和美育教育，而忽視了對(duì)學(xué)生的德育、智育和勞動(dòng)技術(shù)教育。此外，素質(zhì)教育還強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。專(zhuān)家點(diǎn)撥作答此題時(shí)，對(duì)于正誤的辨析并不難。考生需要在闡述時(shí)回答清楚素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
23.正確【答案要點(diǎn)】知識(shí)直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)加工過(guò)程。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有許多不同的教材直觀方式：實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。
24.錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須保障的公益事業(yè)。各級(jí)政府及其有關(guān)部門(mén)要保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。
25.正確【答案要點(diǎn)】教育調(diào)查法是了解教育情況、研究教育問(wèn)題的基本方法。它對(duì)于制定教育規(guī)劃、檢查教育質(zhì)量、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，都起著重要的作用。教育調(diào)查分為全面調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查。在運(yùn)用調(diào)查法研究教育問(wèn)題時(shí)，要確定好調(diào)查的目的，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查對(duì)象，擬出調(diào)查提綱，計(jì)劃好調(diào)查的步驟和方法。
三、簡(jiǎn)答題
26.【答案要點(diǎn)】皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)。這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。兒童的認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)看、抓和嘴的吸吮等活動(dòng)來(lái)探索周?chē)澜鐝亩@得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。到這一階段的后期，感覺(jué)與動(dòng)作才漸漸分化，同時(shí)有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開(kāi)始萌芽。(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)。這個(gè)階段，兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以自我為中心;不具備抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性等。(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念，另一個(gè)特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義，這是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。(4)形式運(yùn)算階段(11～15歲)。這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。
27.【答案要點(diǎn)】學(xué)科中心課程就是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門(mén)別類(lèi)從各門(mén)科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目，亦稱(chēng)分科課程。學(xué)科課程以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類(lèi)文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來(lái)人類(lèi)積累起來(lái)的知識(shí)文化遺產(chǎn)。特點(diǎn)是：(1)重視成人生活的分析及其對(duì)兒童為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活需要所做準(zhǔn)備的要求，有明確的目的與目標(biāo);(2)能夠按照人類(lèi)整理的科學(xué)文化知識(shí)的邏輯系統(tǒng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)預(yù)先選定課程及內(nèi)容，編制好教材，便于師生分科而循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué);(3)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)部倫理精神和智力訓(xùn)練價(jià)值。專(zhuān)家點(diǎn)撥作答此題時(shí)，考生可以先簡(jiǎn)單介紹下學(xué)科中心課程論。在復(fù)習(xí)課程流派時(shí)，考生要熟知不同課程流派的代表人物、基本觀點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)等。
28.【答案要點(diǎn)】教師職業(yè)是教書(shū)育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：(1)具有先進(jìn)的教育理念。教師要具有熱愛(ài)學(xué)生、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、愿意終生從事教育工作的教育信念。(2)具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求。比如語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識(shí)和影響學(xué)生的重要手段。沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。(3)具有一定的研究能力。重視進(jìn)行科研的教師，在教學(xué)過(guò)程中能夠融進(jìn)自己的思想感情，激勵(lì)學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過(guò)教育研究不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。
29.【答案要點(diǎn)】記憶的系列位置效應(yīng)是指在回憶序列呈現(xiàn)的材料時(shí)，開(kāi)頭和結(jié)尾的材料回憶的效果好，中間的材料回憶的效果較差。記憶的系列位置效應(yīng)與不同位置的材料受其他材料的干擾程度有關(guān)。開(kāi)頭部分的材料只受后面學(xué)習(xí)材料的干擾，即只受倒攝抑制的影響;結(jié)尾部分的材料只受前面學(xué)習(xí)材料干擾，即只受前攝抑制的影響，而中間部分的材料既受倒攝抑制又受前攝抑制的影響。
四、材料分析題
30.【答案要點(diǎn)】(1)美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類(lèi)所追求的需要有層次之分，人們總是在盡力滿(mǎn)足某種需要，一旦一種需要得到滿(mǎn)足，就會(huì)有另一種需要取而代之�；谝陨霞僭O(shè)，他提出了需要層次理論。他把人的需要分為五個(gè)從低到高的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。小明的歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要都沒(méi)有得到滿(mǎn)足，因?yàn)槿谌瞬坏郊w之中，有種不如別人的心理壓力，得不到同學(xué)們的尊重。(2)馬斯洛認(rèn)為，個(gè)體只有在低級(jí)需要得到滿(mǎn)足后，才能出現(xiàn)高級(jí)需要，否則會(huì)影響高級(jí)需要的產(chǎn)生和滿(mǎn)足。小明的歸屬與愛(ài)的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿(mǎn)足，影響了成長(zhǎng)需要的產(chǎn)生和滿(mǎn)足，因此他的成績(jī)不斷下滑。(3)教師應(yīng)該幫助小明轉(zhuǎn)變心態(tài)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，把精力放到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能上。另外還要讓其他同學(xué)多幫助小明，多與他接觸，在班級(jí)里組織有意義的活動(dòng)，使小明能夠盡快地融入班集體之中，營(yíng)造團(tuán)結(jié)上進(jìn)的氛圍。滿(mǎn)足了低級(jí)需要，小明就能夠開(kāi)始進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。專(zhuān)家點(diǎn)撥本題有三個(gè)問(wèn)題，在作答時(shí)，考生要列出序號(hào)，一一回答，防止“漏答”。另外，考生應(yīng)緊扣問(wèn)題中的要求，防止答題“跑偏”。
31.【答案要點(diǎn)】學(xué)校的這種學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方式雖然使評(píng)價(jià)更為全面，但也存在著不合理之處。(1)評(píng)價(jià)是一種手段，評(píng)價(jià)的目的是使教師看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便及時(shí)調(diào)整工作目標(biāo)和進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，明確努力方向，對(duì)于激發(fā)教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服缺點(diǎn)，增強(qiáng)工作責(zé)任心和積極性，提高教育質(zhì)量有極大幫助。(2)一方面，學(xué)生是受教育者，他們與教師接觸的機(jī)會(huì)較多，最有發(fā)言權(quán)。但是，另一方面，由于學(xué)生年齡還小，認(rèn)識(shí)不成熟，辨別是非能力較差，考慮欠妥，因此，他們對(duì)教師的各方面教學(xué)行為就難以做出合理、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。有時(shí)候甚至出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的教師對(duì)學(xué)生要求比較高，就會(huì)遭到學(xué)生的非議，被學(xué)生認(rèn)定為“壞教師”，普遍不受歡迎;而有的教師對(duì)學(xué)生要求放松，和學(xué)生稱(chēng)兄道弟，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，反被說(shuō)成是“好教師”，深受喜歡。因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)只能作為評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，而不能完全依照學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果去評(píng)價(jià)一名教師。(3)學(xué)校不能盲目追求“時(shí)髦”，嘩眾取寵，注重形式，否則就會(huì)偏離正確的軌道和方向，不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)挫傷部分教師的工作熱情和積極性。
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