初中語文期末復(fù)習(xí)計劃
根據(jù)中考語文試卷的特點(diǎn)主要劃分為四部分:文言文、現(xiàn)代文、古詩詞、作文!今天,CN人才網(wǎng)小編為大家?guī)淼氖浅踔姓Z文期末復(fù)習(xí)計劃,希望對大家有幫助~
六招攻破文言文
技巧一:字形推斷法
漢字屬于表意文字,且百分之八十以上是形聲字。形聲字是由表意偏旁和表聲偏旁構(gòu)成的。了解表意偏旁的表意功能,通過分析字形,就可掌握詞義。如“絕”,從絲從刀,表示用刀割斷絲縷的意思。引申為“斷、斷絕、消失”等,如“沿溯阻絕”(《三峽》)中“絕 ”為“斷”;“哀轉(zhuǎn)久絕”(《三峽》)中的“絕”是“消失”的意思。“絕”也有“極點(diǎn)”或“極”的意思,因?yàn)閿嘟^處,也就是盡頭,如“絕巘多生怪柏”(《三峽》)中的“絕”就是“極點(diǎn)” 或“極”的意思。
技巧二:語境推斷法
實(shí)詞絕大多數(shù)是具有多義性的,因此在解釋詞義時,我們要緊緊抓住上下文,結(jié)合具體語境理解。如“觥籌交錯”中“錯”字的意思就是“交叉、錯雜”。
技巧三: 成語印證法
成語中保留著大量的文言詞義,可以用熟知的成語來推斷文言文中的實(shí)詞詞義,如“幾欲先走”中的“走”,可聯(lián)系成語“奔走相告”、“走馬觀花”來理解,義為“跑”。
技巧四:課文遷移法
又稱“聯(lián)想推斷法”,即聯(lián)系課文中學(xué)過的有關(guān)語句中該詞的用法推斷詞義,此法適用于課外文言閱讀。如“過而能知,可以為明”一句中的“過”字,如果聯(lián)想到“人恒過,然后能改”(《生于憂患,死于安樂》)中的“過”字的意思,就能理解該句中“過”字的意思也是“有過錯(或犯錯誤)”。
技巧五:古今對照法
即以古今構(gòu)詞特點(diǎn)比照推斷詞義。漢語詞匯中有一部分詞古為今用,但意義往往古今不同,需要特別注意其不同,F(xiàn)代漢語中的一個詞,在古漢語中可能是兩個詞。 如“地方”在古代就是兩個詞,“地”是“土地”之意,“方”是“方圓”之意,在現(xiàn)代漢語中“地方”是一個詞,表“處所”等義;再如“感激”在古代也是兩個詞,是“感動奮發(fā)”之意,而在現(xiàn)代漢語中是一個詞,是“因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭鴮λa(chǎn)生好感”之意。
技巧六:對句判斷法
又稱“語言結(jié)構(gòu)推斷法”, 即根據(jù)整句中對應(yīng)詞語的意思推斷詞義。古人行文常講究對稱,文中排比句、對偶句、并列句等對舉現(xiàn)象很多,處于對應(yīng)位置的詞語往往在意義上具有相同、相近或相反、相對的特點(diǎn),我們可據(jù)之進(jìn)行判斷。如“戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)”(《送東陽馬生序》)中,因“腰”與“戴”對應(yīng),我們就可判斷“腰”在此處應(yīng)為動詞,解釋為“腰佩”。
現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)方法
一、基本文體知識識記
(一)表達(dá)方式:記敘、描寫、抒情、議論、說明
(二)修辭手法:比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問、設(shè)問、引用、對比
常見的表現(xiàn)手法:象征、對比、襯托、借景抒情、托物言志、借古諷今、借物喻人、寓理于事、寄情于事、運(yùn)用典故、先(后)抑后(先)揚(yáng)、欲揚(yáng)先抑。
(三)說明文分類:
1、實(shí)物說明文、事理說明文
2、科技性說明文、文藝性說明文(科學(xué)小品或知識小品)
(四)說明順序:
1、時間順序
2、空間順序:注意表方位的名詞
3、邏輯順序:先總后分、由主到次、由表及里、由簡到繁由此及彼、由現(xiàn)象到本質(zhì)等。
(五)說明方法:列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方、分類別、作詮釋、下定義、列圖表、引用(名言、資料等)
兩大說明方式:平實(shí)說明與生動說明
(六)說明文語言特征:準(zhǔn)確(科學(xué)性)、生動(趣味性)、
議論文語言特征:嚴(yán)密
記敘文語言特征:生動、形象、準(zhǔn)確
(七)記敘的順序:順敘、倒敘、插敘(追敘)
(八)散文的分類:抒情散文和敘事散文
(九)散文的特點(diǎn):形散而神不散
(十)小說的三要素:人物、故事情節(jié)與環(huán)境
(十一)小說的結(jié)構(gòu):開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局(有的前有序幕,后有尾聲)
快速背誦古詩文
對孩子們來講語文書中最令人痛恨的句子莫過于“并背誦全文”,雖然古文難背,但還是有一些方法可尋的。以下為考生羅列了快速背誦詩文的一些方法,大家不妨一試找到適合自己的方法。
1、抓關(guān)鍵詞語背誦
所謂關(guān)鍵詞語,一是指需要背誦的文句、語段的領(lǐng)頭字詞;二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點(diǎn)的關(guān)鍵性動詞。如背誦《生于憂患,死于安樂》中歷數(shù)擔(dān)當(dāng)大任的人遭艱難情狀的句子,可抓住“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”、“拂亂”等意義、用法獨(dú)特和在文中作用顯著的詞語。
2、按寫作順序背誦
文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路,尋找利于背誦的策略也是常見的背誦途徑。例如,《核舟記》 的寫作是空間順序,背誦時就可以按照這個順序來處理:整舟→船中→船頭→船尾→船背。文章中的每一段都有一個暗示空間順序的語句,學(xué)生可以先將這些語句記 熟。然后在拆分每一段的.結(jié)構(gòu),梳理每一個段落的背誦思路。
3、整分聯(lián)背誦法
是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法,這幾種方法各有不同的特點(diǎn)、用途,并有一定的聯(lián)系。一般而言,整分聯(lián)背誦法要求學(xué)生先對課文進(jìn)行整體 閱讀,然后對每個語段進(jìn)行分別背誦,將每個段落背熟記牢,然后再將所有的段落聯(lián)合起來進(jìn)行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目,如《曹劌論戰(zhàn)》、《出師 表》等篇目,這種方法是切實(shí)、有效而便捷的。
4、嘗試回憶背誦法
朗讀有助于背誦,但若一遍又一遍地單純重復(fù),記憶效果還是欠佳的,最好的辦法是在朗讀到一定程度后,合上書試背,嘗試對記憶內(nèi)容進(jìn)行回憶,這樣能增強(qiáng)背誦的效果。這種嘗試回憶的方法還可在更廣泛的時間、場合中運(yùn)用。
5、限時背誦法
這是強(qiáng)制記憶法之一,要求在規(guī)定的某個時間段內(nèi)完成對某些內(nèi)容的快速記憶。如果能夠配合適當(dāng)?shù)臋z查就會強(qiáng)化背誦的效果,例如限時背誦之后的即時檢測。
如何寫好作文
很多孩子對作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴(yán)重。喜歡作文的少,對成績不在乎的多。作文輔導(dǎo)成為我們家長[微博]較為頭疼的問題。而家長作文指導(dǎo)的失誤又會導(dǎo)致作文越學(xué)越難。由于家長在很多時候并沒有認(rèn)識到作文輔導(dǎo)的特殊性,側(cè)重于傳授作文知識,講析作文技巧,而對寫作體驗(yàn)不多的孩子來說,那些所謂的技巧很難派上用場,反倒使孩子無所適從。
由于家長不了解孩子的實(shí)際情況,作文指導(dǎo)無法做到有的放矢,孩子胡編亂造,被動應(yīng)付,必然產(chǎn)生厭煩情緒。要克服目前普遍存在的,孩子怕作文,家長有勁使不上的狀況,對孩子作文水平的正確認(rèn)識是一個前提。
孩子說作文難,歸納起來不外乎兩點(diǎn):
一是難在寫作時不知道該寫些什么
二是難在作文不知道該怎么寫
究其原因主要有三方面:
一、積累不多。是生活積累受其年齡限制,不夠豐富;
二、內(nèi)容空洞。受其知識基儲閱讀量的限制,文章內(nèi)容干癟,缺乏知識性和趣味性;
三、缺乏理性。是受其表情達(dá)意的能力及寫作方法掌握較少的制約,使文章缺乏條理性。
因此,我們家長必須改變,“講”作文、“教”作文的做法,把解決作文題材作為突破口,把克服畏難情緒作為前提,把培養(yǎng)孩子的主動意識作為主線,從而全面提高作文水平。
閱讀是寫作的基礎(chǔ),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,積累更多的語言材料語文學(xué)科不像自然學(xué)科那樣嚴(yán)密,它始終離不開由量變到質(zhì)變的過程,F(xiàn)代著名作家巴金對于背誦記憶的積累作用談得十分直接,他說:“現(xiàn)在有多篇文章儲蓄在我的腦海里了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好地研究過,但這么多的具體東西最少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”這便是積累的很好體現(xiàn),孩子的閱讀積累也是同樣的道理:讀得多了,自然就會從各個方面得到提高。
閱讀包括兩方面:
一是閱讀語文課本上的文章。語文課本的文章是家長對孩子進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的例子,要想使孩子學(xué)到更多的知識,并使其轉(zhuǎn)化為能力,就必須加大閱讀量。
二是閱讀課本以外好的文章。古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神”。可見閱讀與寫作的關(guān)系是密切的。
閱讀應(yīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣:
一是要把文章讀懂乃至讀熟,要明白作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)中心的,切忌走馬觀花,囫圇吞棗。讀后應(yīng)能記住文章的內(nèi)容,知道其大概的意思。
二是要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。讀書時,不僅要善于把那些生動、優(yōu)美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來,還要勤于讀書寫心得等。只有引導(dǎo)孩子多讀書,才能幫助孩子積累更多的語言材料。
葉圣陶先生說“生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停歇。葉老的話形象地說明了生活與作文的關(guān)系。我們要抓好作文訓(xùn)練這個“流”,就必須同時抓好生活這個“源”,家長應(yīng)該溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校,家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬孩子的學(xué)習(xí)空間,增加孩子語文實(shí)踐的機(jī)會。所以教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)孩子多參加一些社會實(shí)踐活動,或引導(dǎo)孩子把目光投向現(xiàn)實(shí)生活,開發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學(xué)資源,讓孩子閱讀社會這本“無字之書”,并讓孩子養(yǎng)成寫日記寫心得的習(xí)慣,做生活中的有心人,這樣有了充足的“源”,自然就有取之不盡用之不竭的“清水”和“活水”了。
降低寫作門檻,消除孩子的畏難情緒,題目要松綁,并要貼近孩子實(shí)際,鼓勵寫出真情實(shí)感,我們提倡孩子真實(shí)地做人,真實(shí)地思想,孩子在寫作的艱苦勞動中,要隨心所欲,愛寫什么,就寫什么,只要是積極奮進(jìn),健康向上的,都可以大寫特寫,陽光明媚,春風(fēng)輕拂可以寫,電閃雷鳴,風(fēng)雨交加也可以寫,一草一木,一笑一顰,一俯一仰,凡人凡事都可以寫,整個寫作過程中“應(yīng)該積極參與作者的感情體驗(yàn),做到感同身受,撞擊出心靈的火花,讓一個活生生的人寫出他自然而然的內(nèi)心噴涌而出的生活感受來”,宋人謝枋說這樣做的好處是:“初學(xué)熟之,開廣其胸襟,發(fā)舒其志氣,但見文之易,不見文之難,必能放之高論筆端不窘矣。”
孩子由于不會作文,不免有畏難情緒,家長鼓勵他們大膽寫,發(fā)揮其想像,抒發(fā)其胸臆,會打消他們的畏懼心理,提前告訴孩子下次作文的范圍和要求,讓孩子事先收集必要的材料,文學(xué)巨匠茅盾說過:“偉大的作家,是以有史以來的全部智慧作為他們創(chuàng)作的準(zhǔn)備的。”這樣有一個充分的準(zhǔn)備,做到胸有成竹,作文時自然就得心應(yīng)手了,有時甚至可以允許那些作文基礎(chǔ)差的孩子仿照范文寫作,批閱作文時,要珍視孩子的勞動,盡量少作刪改。
要重視引導(dǎo)孩子在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力,一般來說,指出主要不足即可,要努力找出孩子作文中的閃光點(diǎn)來,另外還可以采用形式多樣的批改方式,如孩子自批、孩子互批等,重在培養(yǎng)孩子的寫作興趣和自信心,避免挫傷孩子寫作的積極性。鼓勵作文創(chuàng)新,加強(qiáng)求異、發(fā)散等創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
一、鼓勵孩子參加各種形式的辯論會
就某些問題進(jìn)行論辯式探索,如針對當(dāng)前社會上的“追星”熱現(xiàn)象、禁不得批評而跳樓自殺等孩子生活中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)進(jìn)行論辯,此外,還可以讓孩子寫書評、寫影評等,從而有效地引發(fā)孩子的傾吐欲望,據(jù)此寫出內(nèi)容充實(shí)的文章,從而處處顯示出同學(xué)們思辨的鋒芒。
二、布置作文話題時注意思辨性
生活離不開思考,所謂“行成于思”正點(diǎn)明了“思”的重要作用,看到玫瑰,有人欣賞它的美麗,有人責(zé)怪它的多刺,但有人卻由此悟出:任何事物都有它的多重性,因而也必須辯證看待的哲理,燈光給人希望,白楊堅強(qiáng)不屈,凡此種種,無不是思的結(jié)晶,基于此,每一次作文輔導(dǎo)中,要不斷地點(diǎn)醒孩子的這一認(rèn)識,以促使其不斷發(fā)展和成熟。
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