深度解析2013高考北京理綜生物真題

　　真題，是指真正在省級以上測試中出現(xiàn)過的原題，多出現(xiàn)在考試資料、練習冊中。下面是小編幫大家整理的深度解析2013高考北京理綜生物真題，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　簡單來看作為今年重點考察的知識點，實驗設(shè)計到底如何進行？

　　高考當中的29題和31題進行簡單講講。大家看一下真題，從這里面我將會從不管是今年的北京高考，還是去年，甚至是前年，或者明年，高考當中，如果遇到了這個試驗，解題思路和技巧到底要怎么掌握？第一個29題，為了研究棉花去棉鈴以后，后對光合作用的影響，簡單而言，如果我將棉花結(jié)了果實拿走了以后，檢測光合作用，看它的變化，這是實驗的基本的目的，3天后測定不同棉花二氧化碳的固定速率以及遮擋的淀粉含量。這個實驗的課題很簡單，這一句話，就足以幫助你解決思路當中的幾乎所有的問題，我們先去看，通過這一句文字，控制單一變量是什么？，比如說的是研究棉花去棉鈴后對光合作用的影響，指的光合作用跟隨著去棉鈴變化而變化，去棉鈴是自變量，最終檢測的光合作用的指標，作為這個試驗的試驗結(jié)果，或者是因變相，單一變量去棉鈴以后的。后面應該怎么玩？第一個部分，結(jié)果如圖所示，先把圖象看清楚，橫坐標表示的是去除棉鈴的百分率，相當于從零開始到一百，零指的是不去除，一百是去沒有了，最后觀察二氧化碳的速率，是下降的，得出隨著去除率的提高，光合作用明顯提高。這道題非常簡單。第二個圖象，橫坐標仍然指的是去除棉鈴的百分率，結(jié)果表示在葉片當中的遮擋和淀粉的含量，葉片當中的百分點，從零到一百是不斷地升高，棉鈴的果實去除以后，葉片的速率會下降，里面的有機物，淀粉和蔗糖含量不斷上升，后面你看題目考什么東西。第一個是基礎(chǔ)知識的考察，光和作用的案反映利用光反應產(chǎn)生的ATP和什么？光反映是發(fā)生在薄膜，依靠水的光解產(chǎn)生氧氣，最終儲存在ATP當中，ATP、還原氫和氧氣，氧氣可以釋放到空氣當中，不參與暗反應的。相當于你可以直接寫出還原氫，在哪個場所將二氧化碳變化三碳糖，發(fā)生的場所是要填的。第二道題由圖一可知，隨著棉鈴去除率的提高，隨著去除棉鈴率的提高，從零到一百，曲線直接下降，這個空填下降就OK了。本實驗當中對照組植珠的二氧化碳固定速率相對值是什么？絕大多數(shù)而言，空白對照數(shù)，往往會覺得沒有的圖片，但是你想想，這個題目當中，剛才看到的實驗課題是去除棉鈴以后做的影響，有的去除和不去除，誰是對照的？對照組是重點注意的，對照組設(shè)計的目的，是做一個簡單的比較，這才說明實驗結(jié)果能夠得出什么結(jié)論？

　　實際上大家永遠記住，對照組指的是不做處理的一個組，相當于沒有一個人為的操作去比較，你可以比較，這棉花本來生長的好的，一個有果實，一個沒有果實，沒有果實的用人為的方式去除，結(jié)果導致沒有了棉鈴，這個是什么？有人為操作的，去除的是實驗做，不去除的指的是空白對照，掌握到不去除的為空白對照組，回到前一個對照中，光合作用是當少？橫坐標是去除了百分率為零的時候，對應的坐標是對應的。這個題目當中應該說在審題當中也好，或者說在實驗性的設(shè)計思路當中，都有可能出現(xiàn)好的現(xiàn)象，對照組是指不做任何處理的，在實驗過程當中，兩組哪一組有一個人為的操作，只要有人為操作是實驗組，沒有的是對照組。

　　再看后面的，仍然是實驗結(jié)合圖形的分析，由圖二可知，去除棉鈴后，植珠葉片中什么增加，橫坐標指的是去除率的提高，我們很明顯發(fā)現(xiàn)，去除之后，植珠里面的葉片當中可以填光合產(chǎn)物，還可以題蔗糖和淀粉，這都沒有問題。已知光合作用的產(chǎn)物會被運輸?shù)矫掴彽绕鞴俦焕�用，棉鈴作為果實，有機營養(yǎng)來自于葉片的光合作用，葉片的有機物產(chǎn)生之后運到果實當中儲存起來。因此，去除了棉鈴以后，光合產(chǎn)物的利用率就降低了，這樣有機物會在葉片當中逐漸的積累，中間有一個過渡的過程，什么減少？大家注意，再次審題，人家明確告訴你，葉片當中，光合作用的產(chǎn)物，現(xiàn)在把棉鈴摘了，利用量就減少了，利用量減少，同時原因什么東西降低？進而葉片積累，為什么把利用量標紅，相當于在答題過程當中，怎么保證你的答案和標答盡量相同，根據(jù)你自己的語文嘗試，光合產(chǎn)物的利用量多少，什么量降低？利用量，要想利用，應該是先產(chǎn)生，然后在運輸，再到棉鈴果實應用，很明顯，這部分應該填的是運輸量，這樣導致有機物最終在葉片當中積累。產(chǎn)物被運輸，到棉鈴利用，這個空就沒有問題。第四個綜上所述，葉片中光合產(chǎn)物的積累會什么光合作用，不用想，應該填的是抑制，這個如果上過春季班和暑季班會發(fā)現(xiàn)，當時說的是影響光合作用的五大因素，光照等等，最后補充了一個，有機物過量積累要進行抑制。

　　最后一個問題看一下，一種驗證上述推測的方法類，上述推測到底是什么？剛才我們的推測是指的有機物如果太多了，最終會抑制這個葉片的光合作用，怎么知道這個對還是不對，人家告訴你方法是，去除植珠上的棉鈴，并且對部分的葉片做遮光處理，這部分葉片不能光合，不能產(chǎn)生光合產(chǎn)物，使其葉片成為需要光合產(chǎn)物的輸入的器官，從葉運輸?shù)焦麑崳�一旦把果實給摘除了，運不過去了，葉片的光合作用會受到抑制。直接把這個變成跟以前果實一樣的特征，也可能輸入有機物，按照這個思路，讓你去檢測哪一種葉片的光合產(chǎn)物和效率，最終與只去棉鈴的比較，如果檢測結(jié)果是什么？則支持上述的推測。有一組是去除了植珠上的棉鈴，沒有果實，還有一部分葉片做了遮光處理，一部分是沒有果實，一部分是沒有遮光，與只去棉鈴的葉片，跟上面的對比，這兩組的變量，這個葉片當?shù)卣诠膺�是不遮光？要想證明上面的推測，到底是怎樣的？是遮光的葉片整體光合作用強度變大，還是不遮光的光合作用會變大，檢測哪一個葉片？無非前兩個，這個葉片只是做了一個實驗處理，遮光處理，兩個選擇，當然想想，如果做一個遮光處理，不用檢測，你從這里面推的話，這一定是檢測沒有遮光的葉片，觀察什么指標？如果沒有遮光，沒有棉鈴，這時候光合作用是抑制的，如果有了，把遮光的葉片類似于果實處理的時候，最終的結(jié)果，我們可以得出檢測沒有遮光的光和速率跟之前的，簡單結(jié)果是一個含量，含量會怎樣，有機物可以運到?jīng)]有遮光的葉片里面，含量會下降，另外一部分，根據(jù)上面的推測，有機物越多，光合作用的抑制就會多，現(xiàn)在下降了，應該增強。這個題目當中還是好差對于實驗組的簡單的區(qū)別，單一變量指的是葉片是否遮光處理。

　　另外一個，31題，今年北京高考的最后一個答題，這種實驗題目當中，很明顯跟上面做一個對比，小鼠舌頭上的某些味覺細胞和小場上皮細胞均存在蛋白C，該蛋白能和脂肪結(jié)合，為研究蛋白C的功能，這還是一個探究性實驗的標準的問題，根據(jù)實驗的思路，直接分析，這句話明確告訴我，蛋白C這個東西，應該作為本實驗的單一變量，涉及組別時，就是有還是沒有蛋白C，這個相對來說非常明顯，有了這個簡單的思路，知道單一變量是誰以后，最后的題目，應該難度不大，第一小段是基礎(chǔ)題，跟去年高考是基本的相同的，今年說蛋白C是一種膜蛋白，是在細胞內(nèi)的哪合成，在什么和什么進行加工？一律都應該合成，為了具備空間結(jié)構(gòu)和生理功能，一定會在這兒和這兒，這個題目是送分的題目，比較簡單。

　　后面的是實驗思路進行分析。實驗1說要小鼠的舌頭接觸脂肪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正常小鼠的小場當中出現(xiàn)了脂肪的消化液，簡單來說，這個舌頭如果感受到了脂肪的刺激，會導致小場會分泌出消化液明顯減少，為了消化脂肪做了一個簡單的反射，而去除蛋白C小鼠，分泌的脂肪液會明顯減少。第一組是正常的小鼠，第二組是去除了蛋白C的小鼠，按照解題思路來看，這兩組跟正常的，去除蛋白C的，上面有C，下面沒有C，一樣的，要給小鼠的蛋白C去除，這是一個人為的，分泌的脂肪少了，由此推測，脂肪通過與味覺結(jié)合，刺激了什么東西，把題目讀完，準確率就會提高，這個空要產(chǎn)生興奮，興奮傳到相當?shù)闹袠�，非常明確的提示，這個中樞必然指的是神經(jīng)中樞，通過什么刺激消化腺，最開始是一個感受器，感受器產(chǎn)生興奮，傳入神經(jīng)，傳到中樞，中樞與消化器必然傳的是傳輸。

　　實驗二，分別培養(yǎng)實驗一當中兩種小鼠的小腸上皮細胞，怎么去去除蛋白C？直接把蛋白C的基因去除了，這個時候最終把這兩個細胞都放在脂肪的分解液里面培養(yǎng)，與正常小鼠相比較，正常小鼠是對照組，進入到小鼠當中，脂肪分解物會減少，由這個現(xiàn)象說明什么結(jié)論？簡單看一下，如果有蛋白C，脂肪分解液直接進入小腸細胞，如果沒有了蛋白C，進去的分解物，相對減少了，由此推測，小腸上皮細胞的表面C蛋白功能是什么？有這個蛋白C進去的多，沒有的話進去的少，直接可以寫一句話，可以認為這個蛋白C可以幫助細胞運輸脂肪分解液，或者說，這個蛋白C有利于脂肪分解液進入小鼠的小腸細胞，這是由結(jié)果推測結(jié)論的情況，結(jié)果和結(jié)論的關(guān)系，結(jié)果是可見的實驗現(xiàn)象，結(jié)論是根據(jù)現(xiàn)象做出的本質(zhì)的解釋，兩者關(guān)系用一句話描述，結(jié)果說明現(xiàn)象和結(jié)論，結(jié)論是反過來去解釋結(jié)果。這部分一會兒有題目再給大家簡單介紹。

　　最后一個。為了證實其他哺乳動物的蛋白C，說的是我要研究，證實其他哺乳動物的蛋白C，剛才研究的是小鼠的，小鼠有這個功能，其他也有這個功能，要研究其他動物的蛋白C，仍然表示單一變量，無非是給一個動物，加其他動物的蛋白C，看有用還是沒有用，可行的做法是從該種動物怎么序列？以什么小鼠作為受體，導入該基因序列，檢測發(fā)育出的相關(guān)指標的恢復。第一步第一個空，有很多同學填的時候，特別不放心，這兩個沒有辦法從理論上分析，但我們只能這么想，以前背的筆記內(nèi)容也好，基礎(chǔ)知識也好，第一步獲取基因的方法是有三種，從基因文庫當中，基因組文庫，部分基因文庫等等，從基因文庫當中怎么樣？這倆字就是今天的答案，要獲取目的基因，就是從基因文庫獲取，很多同學得到了很多知識點，跟基因文庫當中進行配對，之后再挑選出來，這是聚集的操作過程，宏觀上描述，獲取倆字。然后以什么小鼠作為受體？大家注意，我現(xiàn)在研究的是其他哺乳動物的功能，其他蛋白C導入到小鼠的體內(nèi)，看小鼠看能正常還是不能正常，從實驗來說，這個小鼠應該做一個什么處理？小鼠本身，剛才說過有C蛋白，要驗證其他動物C蛋白有沒有作用效果？作用到小鼠體內(nèi)，小鼠是正常的，能說明什么問題呢？即便是正常，可能是由于其他動物引起的，也有可能是由于自身的蛋白引起的，為了控制該實驗的單一變量，這個時候一定是以什么小鼠作為受體？很明顯的，我們首先應該去除這個小鼠自己的C蛋白基因，這樣的話，可以排除自身產(chǎn)生的C蛋白，這里面有一個模板，這樣操作的目的是什么？排出無關(guān)變量的干擾，這時候小鼠本身是這樣的，是2010年北京高考[微博]考的內(nèi)容，對材料進行簡單處理，蒸餾水浸泡等等都是排出干擾的目的。排出自身干擾應該要去除C蛋白的受體，最終觀察是不是得以恢復，最開始就說過，審題，從實驗思路你不知道，還可以從兩方面看出，大家看到的是恢復程度，說這個受體小鼠是恢復還是不恢復，說明了以前的小鼠是不正常的。這里面一定會填這個去除C。

　　最終我們進行一個簡單的總結(jié)。比如我們自己在復習當中，能否形成這樣一些答題的模板，解決所有的答題問題，從目前北京的高考當中，屬于要考的話，填空題的部分，往往填這么幾個空，第一部分是關(guān)于實驗的課題，模擬會比較多，會給出一個文字描述，問你這個實驗要干什么，所有填課題和目的，答題模板會直接填，研究棉花去棉鈴以后對光合的影響，把XY帶進去，拿具體的量轉(zhuǎn)換一下就可以了，當你確定了以后，可以作為你解決所有的技巧，比如，第一種現(xiàn)象，變量分析，選擇題當中常見，給出一句話，一個實驗的課題，問你這個實驗當中，誰是對照組和實驗組，還有可能誰是自變量，因變量，無關(guān)變量。從這里直接得出結(jié)論，X表示的是自變量，Y表示的是因變量，控制是一樣的，稱之為無關(guān)變量。自變量這個東西，可以理解為生物實驗當中強調(diào)的單一變量，控制唯一，因變量可以描述為兩個字，可以表示實驗的結(jié)果，如果有題目讓你去填，這個實驗的現(xiàn)象是什么？拿什么東西衡量這個實驗，可以找Y，找結(jié)果，最終的無關(guān)變量，無非填兩個詞，組別是唯一的，無關(guān)變量，肯定填的詞是這個，組別之間無關(guān)變量必須相同，還得適宜。

　　第二部分考的是原則問題。如果單一變量，這種題目在去年，以及前年，兩年北京高考當中，有非常重要的體現(xiàn)，2010年的過程當中，說了一個東西，說研究生長素對扦插枝條，這樣的實驗目的是什么？這個題大家都應該做過了，實驗目的肯定是為了控制變量，要排出誰的干擾？你要研究的生長素是添加的，如果是枝條，本身會有自己產(chǎn)生的激素。在去年北京高考當中同樣有一個題目是考察細胞分裂素的功能，取枝條以后，我要把枝條在做實驗以后，插在蒸餾水當中，不是營養(yǎng)當中，營養(yǎng)物質(zhì)有可能會產(chǎn)生生理過程發(fā)生變化，或者說我再去用這個枝條時給出了題目，會給出原有的芽和根，根和芽會產(chǎn)生這個，為什么？一樣的模板排除能源性的干擾，模板，寫出一道題就可以，排除無關(guān)變量的干擾當中，具體題目當中，無關(guān)變量具體化，比如剛才說的營養(yǎng)物質(zhì)，剛才說的根和芽產(chǎn)生的機構(gòu)，只需要讀題審題細心就可以找到。

　　當你知道X表示的是實驗的單一變量以后，對照組就可能去直接考察了。在對照組與實驗組之間，他們的變量是唯一的，我怎么知道誰是對照？誰是實驗？對于對照組有兩種表示，第一種表示，空白對照一般指的是不做處理的組變，這個處理指的是人為的實驗操作，有這個操作的叫做實驗，沒有的就稱之為對照，舉一個最明顯的例子，比如，一個植物的葉片，把X和Y具體化，我要研究的是光照，對于光合作用的影響，當然，光照對于光合的影響，光合作用表示的是因變量的實驗結(jié)果，肯定涉及兩個組，一組有光，一組無光，實驗操作一半是正�，F(xiàn)象，這時候誰是對照組，誰是實驗組，光照的影響，沒有光的就是對照組，空白的，這樣的話，思維會出現(xiàn)錯誤，很明顯的一個觀察，你要把一個植物葉片分成兩部分，一部分正常，一部分遮光，哪部分是有人為操作的？很明顯，要拿一個擋板，另外的葉片擋起來，反而遮光的是實驗點，不遮光的是對照的。去除棉鈴和不去除棉鈴哪個是對照組，肯定是不做的為對照組。

　　還有一個是不加X的什么東西，這種情景當中，比如說告訴你，實驗組當中是怎么處理的，對照組應該如何設(shè)置？你比如在有一年天津高考當中考[微博]過的，說把這個細菌的一個提取液，給加到石油當中，請問我的對照組應該怎么設(shè)置？實驗組是加細菌的提取液到石油里面，研究目的是看細菌能不能分解石油，對照組是不加細菌分解液的石油，這個空仍然看到底是加還是不加，在2010年的北京高考當中，還是生長的題目，浸泡在一定濃度省長性的磷酸鹽緩沖液，這時候我要控制單一變量，只能是生長素的話，對照組怎么寫？可以寫不加生長素的磷酸鹽緩沖液。

　　最后一個原則，相對比較簡單，重復性原則，不能因為一次性的實驗的結(jié)果，得出一個非常準確的結(jié)論，重復性指的是，你要對于實驗多次重復，如果一致，結(jié)論就成立了，為什么多次重復，答題模板是兩個，應該直接寫這句話，排除實驗結(jié)果的偶然性，減少實驗的誤差，排除偶然性，可以保證實驗結(jié)果的準確性和科學性�？搭}目怎么題，一個模板就已經(jīng)足夠用了。

　　原則三大原則。重復原則，舉一個例子，教材里面都學過訓練一，每一個濃度對應三個平板，為什么對應三個平板？三個平板意味著做了三個實驗，目的是排除偶然性，必然可以排除偶然，減少誤差。北京卷相對來說比較少見，偶爾見到是給出第一步，第三步，讓你得第二步，除了遺產(chǎn)的實驗題以外，其他的都是三個部分，第一是分組編號，將什么什么樣的實驗材料，平均分成幾組，分別標號，之后做差別處理，因為每個組別的變量是唯一的，不相融的，可以描述為文字部分，甲組怎樣？乙組怎樣，如果出現(xiàn)加入某些試劑的話，重復出現(xiàn)的時候，別忘記兩個字，叫做等量，第一組加A容溶液，等來兩個字，高考當中值一分，千萬注意。最后的觀察記錄，會說最后一步填什么？做了差別處理，控制無關(guān)變量，培養(yǎng)出以后，會出現(xiàn)一個實驗結(jié)果，把實驗結(jié)果記錄出來以后，實驗題的最后一部分，用結(jié)果說明結(jié)論，大家注意這個詞是很多題目當中的題眼部分，從結(jié)果到題目，結(jié)論是看不見的，所以是說明的一個理論部分，結(jié)論可以用來解釋結(jié)果，告訴你怎么填結(jié)論�？赡苡^察一個現(xiàn)象，某一個濃度范圍內(nèi)，生長素用的越多，生根數(shù)目會是少量，說明什么？說明后面填的是結(jié)論，結(jié)論知道的是什么？解釋這個現(xiàn)象，為什么生長素多了以后會怎樣？這就稱之為結(jié)論。所以像這種答題模板當中，以后的課堂當中可能會多次的介紹，如果是實驗部分，怎樣進行簡單的分析，怎樣保證你的答案和高考的標準提案，基本上相同，相當于我們可以在平時的復習過程當中，總結(jié)類似的答題模板，這樣即可以保證速度，也可以保證準確率。