高中語文古詩詞教學(xué)方法整理

　　在平平淡淡的日常中，大家肯定對各類古詩都很熟悉吧，古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點。那些被廣泛運用的古詩都是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的高中語文古詩詞教學(xué)方法整理，希望能夠幫助到大家。

高中語文古詩詞教學(xué)方法整理1

　　一、注重對學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)，強化其對古詩詞的理解能力。

　　學(xué)習(xí)古詩詞，最重要的是要對其描述的意境進行把握和體會，這就需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，做到身臨其境。教師在教學(xué)的過程中要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使其充分發(fā)揮想象力，更好的體會古詩詞之美。要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過自身優(yōu)美的語言表達，引導(dǎo)學(xué)生去想象和思考。此外，在進行教學(xué)的過程中，還要注重對學(xué)生理解能力的強化。讓學(xué)生充分的理解詩詞中的每一個字和每一個詞，在領(lǐng)悟的過程中提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好的發(fā)揮自己的主觀能動性，體會詩人所要表達的情感，從整體上把握作品的含義。

　　二、幫助學(xué)生更好的品味作品的意境。

　　意境指的是一種藝術(shù)境界，它是通過客觀事物和詩人的主觀情感結(jié)合而產(chǎn)生的。詩詞是情與景的有效結(jié)合。如何幫助學(xué)生更好的品位作品的意境是高中古詩詞教學(xué)的關(guān)鍵。作為一名語文教師，要運用一切辦法使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象，克服時間、空間、歷史等因素的影響，將自身帶入到詩詞中所描寫的意境當(dāng)中去。在進行教學(xué)時，要將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的基礎(chǔ)和目的，對學(xué)生更多的`是引導(dǎo)，指導(dǎo)其把握作品中的關(guān)鍵詞，為學(xué)生勾勒出詩詞中的意境。比如在進行《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學(xué)時，先讓學(xué)生們對詞中描寫的畫面進行想象和描述，在描述的過程中感受到了赤壁的磅礴氣勢，對“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”有了較很深的感觸。接著對學(xué)生的描述進行點評，指導(dǎo)學(xué)生進行詩詞的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生們仿佛身臨赤壁，感受作者詩詞中所描述的畫面，更好的品味到蘇軾在寫下此詞時的已經(jīng)。

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　　一、提升教師素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛能

　　教師是每天和學(xué)生見面最多的人，也是學(xué)生最直接的榜樣。一個具有深厚人文修養(yǎng)的出色教師，不僅能夠把古詩詞的內(nèi)容和意境理解得更好，也能夠憑借多樣的教學(xué)手段和良好的個人修養(yǎng)得到更多學(xué)生的認可。著名學(xué)者酈波教授就是憑借淵博的學(xué)識得到學(xué)生認可的例子。提升教師素質(zhì)，也要靠多讀多練，多讀出色的古籍，在備課過程中多參照名人大家的見解，都能豐富授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注推廣古文化知識的媒體欄目

　　古詩詞曾經(jīng)坐了很長時間的'“冷板凳”，幸運的是，它們最近重新回到大眾的視野中。我們可以從很多媒體欄目中看到推廣古文化知識的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多了解和關(guān)注推廣古文化知識的媒體欄目，讓學(xué)生感受古詩詞的魅力。比如說，關(guān)注央視的《詩詞大會》或者各種微信公眾號就是很好的選擇，可以讓學(xué)生感受到古詩詞帶給我們的自豪和優(yōu)美意境。

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　　一、以讀促悟

　　以讀促悟指的是以讀圖為主讀詩為輔，讀生活貫穿于讀圖和讀詩之中。經(jīng)過實踐，本人發(fā)現(xiàn)詩歌從讀圖入手，能夠讓學(xué)生更好的把握全詩的內(nèi)容，更好的領(lǐng)會詩歌的精髓;再以讀詩為輔，在讀圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的體會用自己的節(jié)奏讀出詩歌的韻律，在讀詩的過程中，學(xué)生可以用普通話，也可以在適當(dāng)?shù)臅r候運用家鄉(xiāng)話，只要他們能夠很好的把握詩歌中的韻味即可。而這些都是要建立在他們對生活的感悟上，所以在備課的時候一定要先好好地備一下學(xué)生，在必要的時刻還要好好的體驗一下農(nóng)村生活，這樣能夠在授課的時候才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生。

　　二、以演入境

　　傳統(tǒng)教學(xué)中的“演”就是主要是讓學(xué)生通過表演再現(xiàn)詩歌里所寫的全部內(nèi)容，這樣的表演注重的是學(xué)生的模仿表演能力，學(xué)生表演得像就行了，但我們知道學(xué)生對詩歌的理解是帶著自己的個人體驗的，因而我們在古詩詞教學(xué)中的“演”應(yīng)是指讓學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的領(lǐng)會進行表演，從而表現(xiàn)出自己所理解的詩歌所要表達的情境，表演的`時候?qū)W生可以就其中的某一方面進行表演，不一定要全部表演，這樣能夠讓學(xué)生各自發(fā)揮自己的長處。比如學(xué)生覺得詩歌中最主要的是主人公的心情，那么學(xué)生可以加入現(xiàn)代的元素進行表演，不一定要回歸古代，回歸詩人當(dāng)時的生活情境，這對于小學(xué)生來說確實是一個高難度的挑戰(zhàn)。既然生活在現(xiàn)代，我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生用現(xiàn)代的元素把詩歌的精華給表現(xiàn)出來呢?這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

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　　一、在進行詩文的閱讀時，應(yīng)從整體出發(fā)把握詩歌，結(jié)合詩人所處時代、社會環(huán)境以及其自身的生活狀況等，這樣才能夠在一個大的語境中，從淺到深地認識和理解詩詞所蘊含的意義以及作者創(chuàng)作這篇作品的宗旨。比如進行山水詩這一專題的教學(xué)時，在對盛唐時期“王維和孟浩然”所創(chuàng)作的山水詩和中唐“韋應(yīng)物和柳宗元”所創(chuàng)作的山水詩之間異同進行比較的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時唐朝時代背景進行分析，使學(xué)生能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質(zhì)的異同，使學(xué)生就能夠認識到盛唐時期，“王維和孟浩然”所創(chuàng)作的山水詩更多是表達作者對于生活和自然的喜愛;而在中唐時期，“韋應(yīng)物和柳宗元”所創(chuàng)作的山水詩則更多的反映出了作者低落和無奈的心情，表達了作者自身清淡高遠以及孤寂的意趣。

　　二、在高中語文古詩詞教學(xué)過程中，在進行詩詞鑒賞的`時候，教師應(yīng)該利用母語這一課程資源意識來增強古詩詞和日常生活、社會以及世界之間的聯(lián)系，正確引導(dǎo)學(xué)生認識和理解我國傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)所具備的各種象征。同時還可利用多媒體教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生構(gòu)建一個良好的古詩詞教學(xué)場景，從而增強學(xué)生自身的感性認識。

　　三、加強學(xué)生的實踐創(chuàng)作能力，使學(xué)生在實踐過程中能夠深刻認識到古詩詞的內(nèi)涵，更加客觀且全面地理解作者自身的情感，繼而提高其對古詩詞進行鑒賞的能力。要注意的是，在進行寫作與創(chuàng)作的過程中，這種“寫”并不是指簡單的仿寫，而是把一些簡單的閱讀行為變?yōu)橐环N形式多樣且靈活的創(chuàng)造性行為，同時還可在原古詩詞上進行改寫。比如在進行王維《山居秋暝》這一內(nèi)容教學(xué)時，教師可抓住文章中所呈現(xiàn)出的意象以及詩歌自身的特征，借助于創(chuàng)造性聯(lián)想以及具體形象的補充，讓學(xué)生利用散文式的語言來進行描述，使學(xué)生能夠切實體會到王維詩歌中的“詩中有畫，畫中有詩”這一意象。

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