實(shí)用的課堂教學(xué)工作總結(jié)范文集合5篇
總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié),它是增長才干的一種好辦法,不如我們來制定一份總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才不會千篇一律呢?下面是小編收集整理的課堂教學(xué)工作總結(jié)5篇,歡迎閱讀與收藏。
課堂教學(xué)工作總結(jié) 篇1
在積極貫徹執(zhí)行《小學(xué)新課堂教學(xué)改革推進(jìn)方案》的基礎(chǔ)上立足于課改精神、立足于教育教學(xué)研究中各學(xué)科的新課堂教學(xué)基本要求,不斷充實(shí)和完善方案,著力提高課堂教學(xué)行為的有效性,促進(jìn)教師的專業(yè)成長,在實(shí)踐中求得進(jìn)步,課堂教學(xué)改革總結(jié)。我校借鑒江蘇洋思、山東杜郎口等地的經(jīng)驗(yàn),在課堂教學(xué)改革中,我校采取了揚(yáng)長避短、學(xué)為我用、創(chuàng)新理念、穩(wěn)步推進(jìn)的課堂改革策略,圍繞課堂教學(xué)這個(gè)主陣地,積極推進(jìn)和實(shí)施課程改革,現(xiàn)就我校課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作小結(jié)如下。
主要工作:
加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念,以人為本。
新課程改革要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,更新觀念,更新教法。一切行為的變革,基于理念的與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校先后組織教師參加了區(qū)教研室的教材培訓(xùn)、觀摩課的活動,并以集體學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)等形式,認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)新課堂教學(xué)改革推進(jìn)方案》、《新課堂教學(xué)基本要求》,充分學(xué)習(xí)、認(rèn)識其中具體要求,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,反思自己在教學(xué)過程中的行為,找不足,書面制定出自我發(fā)展目標(biāo)與措施,并付諸實(shí)踐,切實(shí)解決影響課堂教學(xué)效益提高的主要問題。我們文科組課堂改革教學(xué)遵循三個(gè)宗旨:一是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生思維發(fā)展的舊模式;二是遵循以人為本的觀念,給學(xué)生發(fā)展提供最大的空間;三是能根據(jù)教材提供的基本知識內(nèi)容,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn),使教師更新了觀念,提高了認(rèn)識,明確了"教"是為了不"教",樹立了教師的"教"為學(xué)生的"學(xué)"服務(wù)的意識。
(二)、立足實(shí)際,規(guī)范管理,深化改革。
1、分析現(xiàn)狀,強(qiáng)化管理。
學(xué)校目前的現(xiàn)狀是由于教師師資力量及年齡差距導(dǎo)致他們對新理念理解不夠,新方法、現(xiàn)代手段運(yùn)用少,思想不夠開放。同時(shí)課堂教學(xué)還存在不少與新課堂教學(xué)要求相違背的現(xiàn)象:有"照本宣科"的現(xiàn)象,也有教師講課用的時(shí)間多,學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的空間少,練習(xí)少,無層次性。教師不注重自身角色的轉(zhuǎn)換,忽視學(xué)生的主體作用,課堂缺乏生氣。教學(xué)評價(jià)單一等等。面對這些,我們文科組加強(qiáng)對各學(xué)科課堂教學(xué)的診斷,對各學(xué)科教師基本教學(xué)能力及素養(yǎng)調(diào)研,會診,并結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控情況進(jìn)行學(xué)情分析,幫助查問題,找原因,制定出各學(xué)科的改進(jìn)策略計(jì)劃。同時(shí),制定出《小學(xué)課堂教學(xué)基本要求》和《學(xué)科新課堂教學(xué)要求》,幫助教師在"實(shí)"字上下功夫,在小字上做文章。從小問題入手,深入研究,不斷探索、總結(jié),改進(jìn)自身教學(xué)行為,工作總結(jié)《課堂教學(xué)改革總結(jié)》。
2、立足實(shí)際、深化改革.。
在深化改革的今天,據(jù)上級有關(guān)精神結(jié)合我校實(shí)際情況,在課堂教學(xué)中,緊緊圍繞新課堂教學(xué)的要求,作了如下幾方面工作:
精講多練
本學(xué)期我們文科組基本改變了以往"以講代學(xué)""以講代練"的現(xiàn)象,"講"為"學(xué)"服務(wù)的意識有所提高。為了完成這個(gè)目標(biāo),我們首先把精力放在備課上,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段本學(xué)科的要求,確定出貼近生活,符合學(xué)生實(shí)際的實(shí)用性目標(biāo)。然后圍繞教學(xué)目標(biāo),認(rèn)真分析本節(jié)課要講授的內(nèi)容,找出重點(diǎn),精心確定教師要"講"的內(nèi)容。第三根據(jù)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,精心制訂"講"的策略,盡量或逐漸把"講"的時(shí)間壓縮在二十分鐘內(nèi)。
優(yōu)化練習(xí)
我們結(jié)合洋思經(jīng)驗(yàn)及杜郎口中學(xué)模式,改革了課堂上的"精英"教學(xué)設(shè)計(jì),努力從最后一名學(xué)生抓起,用愛心對待每一位學(xué)生。預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)案及練習(xí)設(shè)計(jì)的好壞直接影響到對本節(jié)課理解程度的掌握,影響到本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成率。所以我們圍繞這個(gè)"課題"先讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識,然后教師之間互相研究、探討,寫出心得。最后,由各年級主備人負(fù)責(zé)將討論結(jié)果進(jìn)行匯總,得出各學(xué)科不同課型分層設(shè)計(jì)練習(xí)的模式,并根據(jù)各學(xué)科模式進(jìn)行嘗試,教師圍繞本節(jié)內(nèi)容,針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)、提升性練習(xí)、能力性練習(xí),分層達(dá)標(biāo)。
生命課堂
開學(xué)初,我們分學(xué)科、分年級對學(xué)生、學(xué)情進(jìn)行了分析,出臺了《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為要求》,分學(xué)科制定出了教學(xué)計(jì)劃,不同層次學(xué)生發(fā)展目標(biāo)與培養(yǎng)措施等。結(jié)合改革內(nèi)容,自己課堂教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我校教師進(jìn)行大膽的嘗試。如語文課堂上努力嘗試"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練"模式,堅(jiān)持以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí)的自覺性,采用多種方法積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。
為了進(jìn)一步強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)氛圍,教師們精心設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)、課堂測試等,讓學(xué)生感到"課堂像考試一樣緊張"。通過測試,既可以了解、掌握學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況,又可以使學(xué)生改變課堂拖拉懶散的現(xiàn)象,同時(shí)還可以優(yōu)化我們的課堂教學(xué),使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
多維評價(jià)
(1)評價(jià)方法多元化。本學(xué)期我校對學(xué)生的期末綜合評價(jià)不僅可以以教師評價(jià)為主,以學(xué)生評價(jià)為主,以家長評價(jià)為主,還可以師生共評、生生共評,學(xué)生自評、互評,能使學(xué)生正確的認(rèn)識自我,對待他人,充分發(fā)揮學(xué)生的相互影響力;家長評,一方面反映出學(xué)生在家庭中的變化,一方面可以改變以往家長游離于學(xué)校教育之外的弊端。因我們文科組教師都是班主任,因此,我們采用了開放日、座談會、問卷等方式進(jìn)行評價(jià)、反饋,都有較好的效果。
(2)評價(jià)方法日常化。課堂上開展對學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行師評,學(xué)生自評、他評的評價(jià)活動。孩子是在活動中獲得發(fā)展的,學(xué)校為孩子提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會,放手讓孩子進(jìn)行各種活動,讓他們感到自己是有能力的,可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信。為了發(fā)現(xiàn)孩子的身上的閃光點(diǎn),學(xué)校為每一個(gè)孩子提供了展現(xiàn)自我才華的舞臺,讓他們在藝術(shù)節(jié)、課外活動及特長訓(xùn)練等活動中參加自己喜歡的手工作品比賽、聲樂比賽、舞蹈比賽、詩歌朗誦比賽、器樂、硬筆書法、軟筆書法、圖畫和繪畫比賽等。面對著這個(gè)充滿榮譽(yù)的舞臺,學(xué)生的興趣十分高漲,讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅。
(3)激勵(lì)性評價(jià)。傳統(tǒng)的教育在于局限,僵化于固定的思維模式和操作模式,致使教師、學(xué)生、家長一古腦兒圍著學(xué)生的成績轉(zhuǎn),常常"一俊遮百丑",而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)、個(gè)性的形成、特長的發(fā)展。我校針對這一現(xiàn)狀,為一年級的小朋友開設(shè)了閃光獎(jiǎng),讓每一位孩子都樹立自信心,享受到成功的喜悅,我們除了設(shè)立"三好學(xué)生"獎(jiǎng)外,還設(shè)立了一些素質(zhì)獎(jiǎng),如樂于助人的學(xué)生發(fā)給"愛心獎(jiǎng)",學(xué)習(xí)、勞動等各方面進(jìn)步明顯的學(xué)生發(fā)給"小孔雀獎(jiǎng)"、"金畫筆獎(jiǎng)";學(xué)習(xí)刻苦,作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生發(fā)給"好學(xué)獎(jiǎng)",講衛(wèi)生,服裝整潔的發(fā)給"形象獎(jiǎng)",我們還設(shè)置了十星級評選活動。
課堂教學(xué)工作總結(jié) 篇2
在上一學(xué)年,我所教的課程課程是藥用植物育種學(xué)和種子學(xué)綜合實(shí)驗(yàn),這次開課,學(xué)生的教學(xué)評價(jià)很不錯(cuò),這讓我感到很欣慰。當(dāng)然,我知道,作為一名青年教師,上課還很缺乏經(jīng)驗(yàn),知識面也需要不斷的擴(kuò)展,還有許多需要提高的方面。為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,同時(shí)也是以此為契機(jī)更好地干好下一學(xué)期的工作,現(xiàn)在將本學(xué)期的教學(xué)工作情況總結(jié)如下:
一、教學(xué)方法
1.認(rèn)真鉆研教材,了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),認(rèn)真?zhèn)湔n,掌握知識的邏輯,能運(yùn)用自如,知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料,怎樣才能讓學(xué)生很好的理解。
2.了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣以及接受新知識可能會出現(xiàn)的困難,采取相應(yīng)的防范措施。
3.考慮教法,如何把已掌握的教材內(nèi)容傳授給學(xué)生,包括如何組織教材,如何安排每節(jié)課的內(nèi)容。
4.組織好課堂教學(xué),關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,創(chuàng)造良好的課堂氛圍。
5.每一節(jié)課進(jìn)行小結(jié),明確告訴學(xué)生必須掌握哪些內(nèi)容。
二、教學(xué)中的不足
1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏,對中草藥方面的知識了解的較少。
2.教學(xué)不能很好的結(jié)合實(shí)際。
三、改進(jìn)的措施
1.查看中藥材方面的書籍,補(bǔ)充知識。
2.多參與科研項(xiàng)目,鍛煉自己的科研能力,擴(kuò)展知識面,提高專業(yè)技能。
課堂教學(xué)工作總結(jié) 篇3
一、小組合作學(xué)習(xí)形式化
合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。而時(shí)下不少教師片面理解合作學(xué)習(xí),使其流于形式,收效甚微。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而在課堂上常?吹竭@樣一種現(xiàn)象:老師或?qū)W生提出一個(gè)問題,立即宣布小組討論,前排學(xué)生向后轉(zhuǎn)身,4人圍在一起,組成一個(gè)個(gè)討論學(xué)習(xí)小組,頓時(shí)教室里嗡嗡聲一片。小組里你一言,我一語,每個(gè)人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。有的小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生唱獨(dú)角戲,其余學(xué)生當(dāng)聽眾,不作任何補(bǔ)充、分析、反思;有的小組內(nèi)學(xué)困生反把此時(shí)當(dāng)做玩耍的最好時(shí)機(jī),沒有投入學(xué)習(xí)活動;組與組之間差異大,有的組好,有的組差,教師也不知該參與到哪一個(gè)組去……幾分鐘后,教師喊“!,學(xué)生立即安靜下來。全班交流時(shí),學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”,“我覺得應(yīng)該如何如何”,“我的意見是……”。有時(shí)一個(gè)同學(xué)剛發(fā)表完意見,另一個(gè)又在重復(fù)剛才的意思,甚至一些剛剛校正的錯(cuò)誤信息也一而再、再而三地出現(xiàn),沒有被指名發(fā)言的學(xué)生唉聲嘆氣,根本不去聽別人在說些什么。
作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最顯著特征。上述現(xiàn)象中,整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧,但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)分析,就可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”,而不是“我們小組怎么樣”。很明顯,這并不是真正意義上的合作。合作學(xué)習(xí)要取得實(shí)效必須具備以下幾個(gè)條件:一是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確恰當(dāng),是學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)可以解決的,也就是說,目標(biāo)必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。二是小組已經(jīng)形成合作的機(jī)制。小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生只有熟悉合作的規(guī)則,明確自己的責(zé)任,合作學(xué)習(xí)才能在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行,才能取得好的效果。三是提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生有機(jī)會充分地討論、交流、反思、評價(jià)。四是合作的目的是“雙贏”,要讓學(xué)生體驗(yàn)集體智慧的力量,感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂,凡是個(gè)體學(xué)習(xí)能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決?傊,組織合作學(xué)習(xí),必須全盤考慮學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、機(jī)制、指導(dǎo)方式等因素,不能只追求形式。
二、激勵(lì)性評價(jià)表面化
評價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。在課堂教學(xué)中廣大教師都能采取肯定的、積極的、富有激勵(lì)性的評價(jià)。但是,一味提倡無原則的激勵(lì)性評價(jià),是否就符合新課程的理念呢?
我們在課堂上經(jīng)?梢钥吹剑阂晃粚W(xué)生回答了一個(gè)很簡單的問題后,教師說:“講得真好!表揚(yáng)他!”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生又回答了一個(gè)問題,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生又是“嗨、嗨、嗨,你真棒!”。一節(jié)課上,表揚(yáng)不斷,掌聲此起彼伏。回答好的學(xué)生甚至能得到幾顆紅星或幾面紅旗,回答不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指,這似乎已經(jīng)成了一種套路。
傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評指責(zé),現(xiàn)在的教育則有了太多的表揚(yáng)。在上述教學(xué)中,教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了,學(xué)生未必珍惜,這樣的鼓勵(lì)已失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。對學(xué)生來說,學(xué)習(xí)是最主要的生活內(nèi)容,他們渴望在學(xué)習(xí)活動中擁有一份真情、一份感動,享受學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然,這種快樂不是嘩眾取寵浮于表面的說笑,而是需要我們教師在民主寬松、和諧融洽的氛圍中,與學(xué)生一起探究、體驗(yàn)、創(chuàng)造,讓學(xué)生深入知識的天地,真正體會到學(xué)習(xí)的快樂。錯(cuò)誤時(shí),老師一抹寬容的微笑;成功時(shí),老師一個(gè)贊賞的眼神;困惑時(shí),老師一次溫柔的撫摸;猶豫時(shí),老師一句鼓勵(lì)的話語,對學(xué)生來說,都是莫大的激勵(lì)。學(xué)生在教師積極的引導(dǎo)下,從從容容地學(xué)習(xí)、討論,踏踏實(shí)實(shí)地探究、交流,對學(xué)習(xí)自然而然地產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛,學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉,這種無形的評價(jià)力量是任何小紅旗、五角星都無法替代的。因此,過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)興趣,削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅,長期下去,也只能帶給他們更多的“迷失”。
三、課堂生成處理隨意化
教學(xué)過程是一個(gè)極具變化發(fā)展、動態(tài)生成的過程,期間必然存在許多非預(yù)期性的因素,而這稍縱即逝的、非預(yù)期性的因素往往擁有無窮的教育價(jià)值,利用好這些這些即時(shí)生成性的因素,教學(xué)的過程必然是極富創(chuàng)造性的。目前“生成”二字已經(jīng)成了教學(xué)的時(shí)尚,如果誰不知道生成、誰不會生成,誰就落伍了,誰的課就會被扣上死板、僵化的帽子。但追求課堂的即時(shí)生成,并不等于不要事先設(shè)計(jì),更不等于沒有大體框架和主題思路,滑到哪里算哪里。
在課堂上,我們經(jīng)常聽到教師問:“你最喜歡讀哪一段”?學(xué)生一一朗讀后,教師又問:“有什么疑問?請?zhí)岢鰜怼薄S谑,學(xué)生提了很多問題,東一個(gè),西一個(gè),既有詞語與句子方面的,也有情節(jié)方面的,五花八門。這時(shí),教師也不加篩選歸類,只是站在講臺旁不停地指名學(xué)生逐一回答。整節(jié)課,教師沒有系統(tǒng)的設(shè)計(jì),也沒有明確的目標(biāo),甚至連學(xué)生的差錯(cuò)也不指出來,就這樣一直到下課。這樣的課,表面上看起來熱熱鬧鬧,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,教師角色也發(fā)生了變化,而實(shí)質(zhì)上是一種放任自流,由過去的“老師牽著學(xué)生走”變成了“學(xué)生拉著老師走”,教師的主導(dǎo)作用完全丟失。
我們反對周密而刻板的教案設(shè)計(jì),更反對把設(shè)計(jì)當(dāng)做不能改變的定律,但同時(shí)也不贊成腳踏西瓜皮式的隨意和無序。我們應(yīng)該辯證地看待生成與設(shè)計(jì),要重視生成,也不能忽視設(shè)計(jì),生成是建立在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上的。設(shè)計(jì)思路可以粗一些,但應(yīng)該有目標(biāo)走向,應(yīng)該有整體框架,而且最好多幾個(gè),以便隨時(shí)改變和調(diào)整課堂教學(xué)。因?yàn)檎n堂面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,是一個(gè)個(gè)極具個(gè)性化的頭腦,教學(xué)是一次次活躍思維的碰撞,好的課堂應(yīng)該是互動多樣的,富有機(jī)智和充滿變數(shù)的。在教學(xué)中我們只有敞開心扉,和學(xué)生平等交流,站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案,遵循因材施教原則,采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法,才是學(xué)生最為欣賞的,課堂也才會閃耀出智慧靈動的光芒。
四、教材運(yùn)用本位化
新課程理念指出:“要用教材教而不是教教材”。教材是教師教與學(xué)生學(xué)的例子,僅是教學(xué)資料的一部分。但是,迷信和慣性使一部分教師過分依賴于教材,視教材為絕對范本和唯一的教育教學(xué)資源,忽略了哪里有生活哪里就有教材,哪里就是教學(xué)的真啼,把教材與生活和學(xué)生的成長割裂開來,降低了教學(xué)效率。
教材是課程資源的主體部分,它集中反映了課程改革全新的教育理念。但新的教材觀指出,學(xué)生的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等也應(yīng)作為課程資源加以開發(fā)利用,學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)會寫的,就不必再學(xué)或不必再費(fèi)更多的時(shí)間去教。因此,教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材,不要被教材的教學(xué)思路所束縛。要因地、因時(shí)、因生制宜,對教材進(jìn)行必要的增刪調(diào)整,讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程,讓教學(xué)“活”起來,使學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者。要為學(xué)生提供更為充分、自主的活動平臺,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這樣,通過整合和改造教材資源,使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實(shí)際,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
總之,在新課程實(shí)施過程中,只有深入學(xué)習(xí),領(lǐng)會《課標(biāo)》精髓,并在實(shí)踐中反思,在反思中改進(jìn),我們才會很快走出課改的誤區(qū)。
課堂教學(xué)工作總結(jié) 篇4
一學(xué)期的學(xué)校工作又落下帷幕。在這一學(xué)年中學(xué)按照縣教育局的工作思路與工作重點(diǎn),緊緊圍繞135互動課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),依靠全體教職工,積極進(jìn)取、努力開拓、奮發(fā)拼搏,學(xué)校的各項(xiàng)工作又上了一個(gè)新臺階。學(xué)校始終以“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、創(chuàng)一流”為總體目標(biāo),以“深化教育教學(xué)改革,扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育為核心,以135互動課堂教學(xué)模式為突破口。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
隨著課堂教學(xué)改革的深入開展,在教育局呂局長帶領(lǐng)下,通過實(shí)踐論證,本學(xué)期推出“135互動課堂教學(xué)模式”以來,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項(xiàng)工作,建立健全各種組織,并依據(jù)縣局“135互動課堂教學(xué)模式”改革步驟及時(shí)制定出實(shí)施方案,組織培訓(xùn),在期初會上進(jìn)行模擬演練,查擺問題,開學(xué)后及時(shí)進(jìn)行班級和小組文化建設(shè),目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動課堂教學(xué)模式”。但就“135互動課堂教學(xué)模式”的現(xiàn)實(shí)推動情況看,還存在很多亟待解決的以下幾個(gè)問題:一是對模式的理解和運(yùn)用;二是對導(dǎo)學(xué)卡的編制和運(yùn)用;三是小組合作交流的有效性的問題;四是對有序有效的學(xué)生展示的研究;五是對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定,如何評價(jià)班級學(xué)習(xí)小組和小組內(nèi)成員的評價(jià)等。依據(jù)縣局通知要求,現(xiàn)將我校前一段推進(jìn)“135”互動課堂改革工作總結(jié)如下:
一、創(chuàng)造有利于“135互動課堂”課堂教學(xué)改革的條件
1、更新教學(xué)觀念
觀念決定行為,要改變教師固有的觀念是很難的。為此,開學(xué)初,組織全體教師集中學(xué)習(xí)《135互動課堂教學(xué)模式改革通識培訓(xùn)》。對“135互動課堂教學(xué)模式”進(jìn)行詳細(xì)解讀,對導(dǎo)學(xué)卡及教案編寫工作做了細(xì)致解說。為營造課改的氛圍,學(xué)校形成了會會講課改,人人研課改,堂堂落實(shí)課改的局面,讓教師形成課改的理念。通過培訓(xùn)引領(lǐng),老師們對“135”有了進(jìn)一步的認(rèn)識。過了一段時(shí)間后,在學(xué)校組織的“135”理論過關(guān)考試中,90%的教師達(dá)到優(yōu)秀成績。
此外,學(xué)校又組織教師進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,教師意識到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、去完善,不僅要改變自己的教育觀念,而且要改變教學(xué)方式和教學(xué)行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念,改變了教學(xué)方法,把握了自己的角色定位,突出了以學(xué)生發(fā)展為本的原則。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過去的教學(xué)思想和行為,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。
2、組織建立:建立了以校長為組長的學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組,形成了校長(主任)——教學(xué)處——教師,前勤——后勤信息暢達(dá),管理到位,組織有效的管理機(jī)構(gòu)。
3、制度健全:建立健全了保障課改運(yùn)行的各項(xiàng)規(guī)章制度,實(shí)行邊實(shí)驗(yàn)邊調(diào)整,邊運(yùn)行邊規(guī)范。
4、物力保障:學(xué)校教室從環(huán)境布置到課桌擺放和黑板的增設(shè),小組文化建設(shè),教師外出學(xué)習(xí)等學(xué)校都給予極大的人力、物力和財(cái)力支持。
5、措施得力:開學(xué)初學(xué)校就以組織為牽制,以制度為約束,以財(cái)力為保障,以方案為統(tǒng)領(lǐng),形成了全面鋪開,穩(wěn)步推進(jìn),科學(xué)實(shí)施,強(qiáng)化規(guī)范,保證成效的一系列措施,確保“135互動課堂”順利實(shí)施。通過教研帶動,使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法,總校及各校領(lǐng)導(dǎo)與教師一道同研究、同反思、同成長。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次到年級組、班級參與“135”互動課堂班級建設(shè),從環(huán)境的美化到小組的命名。參與指導(dǎo)“135”互動課堂,查導(dǎo)學(xué)卡,看導(dǎo)學(xué)卡,聽互動課,和講課教師座談,和學(xué)生座談,及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)引發(fā)的新問題、新矛盾,設(shè)身處地,站在師生的角度來分析困難,設(shè)法盡快解決突出問題。通過這些舉措,強(qiáng)化了師生對“135”互動課堂的認(rèn)識,爭取更好地實(shí)施課程改革。
認(rèn)真落實(shí)教育局“135”互動課堂教學(xué)模式改革步驟,組織教師深入學(xué)習(xí)“135”內(nèi)容,充分發(fā)揮教研組功能,利用集體備課、聽課、評課活動,加大研討力度。
課堂教學(xué)工作總結(jié) 篇5
20xx年9月--20xx年1月,我在石家莊市第五十一中學(xué)的進(jìn)行了為期X年的頂崗實(shí)習(xí),在此期間,我不僅更加深刻的理解了課堂上做學(xué)習(xí)的理論知識,還學(xué)會了把理論知識運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中,但是在理論聯(lián)系實(shí)際的`過程中,總會或多或少的出現(xiàn)理論與實(shí)際的脫離,但是隨著時(shí)間的鍛煉,在課堂教學(xué)和個(gè)人水平上都有了不同程度的提高,課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告--支教系列。
在開始之初,指導(dǎo)老師就指出了課堂教學(xué)中的注意事項(xiàng),其中我印象最深刻就是,在政治教學(xué)中,大家都認(rèn)為是比較枯燥乏味的,所以我們要做的就是把課講活,讓學(xué)生從心里接受課上的知識,他們自然就喜歡政治課了。七年級的政治課比較貼近他們的實(shí)際生活,相對而言,既好講,又不好講,之所以好講,是因?yàn)樵谒麄兊纳钪写嬖诘膯栴}是他們比較感興趣的,比較容易吸引他們的注意力,不好講,是因?yàn)樗麄冋幵谛愿袼茉斓臅r(shí)期,要把內(nèi)容完全的和他們的實(shí)際結(jié)合在一起是比較有難度的,太過貼近他們的生活就會脫離課上所講的重點(diǎn),使形式喧賓奪主,這樣的弊端就是在活躍課堂氣氛的同時(shí),忽略了知識的講解,但是如果把這樣的課講好也十分說明以為老師的課堂駕馭能力,對于我們實(shí)習(xí)生來說,指導(dǎo)老師建議,第一次上課就要嚴(yán)肅,讓孩子們看到老師的威嚴(yán),在以后的教學(xué)過程中,可以稍微的去放松,和他們溝通,再課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動,這樣在之前嚴(yán)肅的基礎(chǔ)上,對他們的互動可以把持住,不至于學(xué)生在互動的過程中擾亂課堂秩序。指導(dǎo)老師說:"在教學(xué)中,要做到收放自如,不僅可以把他們放開了去討論學(xué)習(xí),更重要的是隨時(shí)可以收回,集中他們的注意力,這樣才是真正的駕馭課堂"。這種駕馭課堂的能力不僅體現(xiàn)在課堂秩序上,同時(shí)在講課思維方面也是一樣,引導(dǎo)學(xué)生順著老師的思維去學(xué)習(xí)也是一種駕馭課堂的能力,只有這樣,才是真正的駕馭課堂,這種能力要求老師不僅要按照自己的而思維去思考,同時(shí)也要融入學(xué)生的思維,這樣才可以達(dá)到師生思想上的默契。
在課堂上,還有一個(gè)問題就是對偶發(fā)的處理,在之前的課堂上,我們是講給自己的同學(xué),可以說自己安排了"托兒",一切都在自己的而掌握之中,在實(shí)習(xí)地不一樣,每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體,他們有自己的思維和想法,所以,在課堂上偶發(fā)事件是肯定會發(fā)生的,對偶發(fā)事件的處理可以折射出一位教師的智慧,如果可以把課堂上的偶發(fā)事件與課堂教學(xué)完美結(jié)合那么就是課然而堂上的一種成功,記得有一次在七年級一班上課,正好講到正確處理同學(xué)間的關(guān)系,正在講課感的東西,孩子們立刻就轟動了,我點(diǎn)了一下是90塊錢,我問了一下是誰丟錢了,一個(gè)女孩子害羞的站起來說:"老師,那錢是我的",于是我把錢還給她,她剛要坐下,我問她:"想向撿你錢的李天倫說點(diǎn)什么嗎"?小女孩立刻領(lǐng)悟了我的意思,對他說:"謝謝"!李天倫說:不客氣"。然后,我對全班同學(xué)說,對這種拾金不昧的品質(zhì)我們應(yīng)該怎么做,大家一起回答"學(xué)習(xí)","那么讓我們?yōu)槔钐靷愡@種拾金不昧的同學(xué)鼓掌好嗎"?頓時(shí),全班掌聲如雷,我想這種掌聲對于李天倫來說是十分珍貴的,同時(shí)也會成為同學(xué)們的一種深刻的記憶。然后,我又對大家說:"剛剛這兩位同學(xué)的表現(xiàn)在我們處理同學(xué)與同學(xué)之間關(guān)系的時(shí)候就是值得學(xué)習(xí)的,那么我們就應(yīng)該在今后的生活中如何對待我們身邊的同學(xué)"!這樣的偶發(fā)事件讓孩子們從中學(xué)到了知識,學(xué)會了做人。
上課,就是要讓學(xué)生從心里去接受課上的內(nèi)容才讓他們記憶深刻,特別是讓他們把從心里接受的東西以自己的方式顯現(xiàn)出來,會得到事倍功半的效果,同時(shí)也會感染身邊的人,工作總結(jié)《課堂教學(xué)總結(jié)報(bào)告--支教系列》。有一次,在講"友誼之樹長青"的時(shí)候,我采用的是探究式教學(xué)方法,中間讓他們自己去討論,在中間的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是:"我們的周圍,你有沒有什么事情是對不起你的朋友的,你要不要趁著今天這節(jié)課來解開你們之間的心結(jié),讓你們的友誼地久天長呢?"這時(shí),有幾個(gè)學(xué)生很真切地想自己的好朋友道了歉,也解開了彼此的心結(jié),其中,一個(gè)男孩子站起來,很深沉的注視著我,然后又把目光轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)男孩子身上,雖然他們有說話,但是他的眼神已經(jīng)告訴所有人,他在說:"對不起,我的哥們."這事,被他看得小男孩也漲紅了臉,眼里似乎噙著淚水,這是一幅動了班里的每一位同學(xué)。這節(jié)課,我整節(jié)課都陷在一種感動里不能自拔,因?yàn)檫@兩個(gè)男孩子,他們用行動升華了我的這節(jié)課:友誼地久感人的畫面,我看著情況,對紅著臉的小男孩說道:"雖然他沒有說話,但是他的眼睛已經(jīng)勝過所有的語言和行動,你要不要給他一個(gè)諒解的擁抱?"這時(shí)兩個(gè)男孩子緊緊地?fù)肀г谝黄,全班又是一陣如雷的掌聲。此時(shí),他們兩個(gè)人,感動了彼此,感動了老師,感天長!
初登課堂,會感到很緊張,緊張最突出也是最不推出的表現(xiàn)就是語速過快,聽課的人會很容易聽出來,但是講課的人卻絲毫感覺不出來,但是,隨著時(shí)間的磨練,我們越來越熟練的在課堂上講解,應(yīng)對各種偶發(fā)事件。而且在開始的時(shí)候,在知識點(diǎn)的銜接上會出現(xiàn)很明顯的不足,因?yàn)樵谡n上會緊張,大腦會短路,說到某個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候自己就不知道下一句話說什么,在知識與知識的銜接上總是無法平穩(wěn)的過度,在指導(dǎo)老師剛剛聽課的時(shí)候,這是我一個(gè)很大的弊端,因?yàn)橹R點(diǎn)無法平滑過度,就意味著老師在講課的時(shí)候抓不住頭緒,整體上顯得沒有順序,邏輯思維不嚴(yán)謹(jǐn),老師都沒有辦法整理清楚,學(xué)生聽起來會更亂,這樣的課堂是失敗的,后來,在備課中,我很注意知識點(diǎn)的銜接,反復(fù)的去試講,直到把自己的順序調(diào)理清楚,這樣一段時(shí)間以后,效果變得好了很多。師父在一個(gè)月后對我進(jìn)行了突襲,而且?guī)狭酥魅我黄鹇犝n,在第三節(jié)課的時(shí)候通知我要聽我第四節(jié)課,開始有點(diǎn)緊張所以語速比較快,但是后來這節(jié)課上的還不錯(cuò),在知識點(diǎn)的銜接上基本很順利,和學(xué)生也有互動,雖然互動不多!總的來說,這節(jié)課還是成功的。
還有一個(gè)問題就是關(guān)于重難點(diǎn)的問題,重難點(diǎn)不突出不僅是我出現(xiàn)的問題,和所有老師一樣,突出重難點(diǎn)是一個(gè)大關(guān),雖然在教案上會明顯寫出重難點(diǎn),但是在講課的時(shí)候還是會突不出來,知識連貫的過度過去,但是卻忽略了重難點(diǎn),他們會一直聽下去,卻不知道哪是重點(diǎn),這樣的課講起來,孩子們在復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)候是很艱辛的,在以后的教學(xué)中,我會適當(dāng)?shù)难娱L講重難點(diǎn)的時(shí)間,或者采取別的形式加深學(xué)生的記憶,在總結(jié)的時(shí)候也會明確強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn),加深學(xué)生印象。
創(chuàng)新,是最難突破的大關(guān),特別是對于有經(jīng)驗(yàn)的老師來說,因?yàn)樗麄円呀?jīng)形成了自己的穩(wěn)定的教學(xué)模式,想要?jiǎng)?chuàng)新是很難的,他們有著豐富的經(jīng)驗(yàn),我們學(xué)習(xí)的是新課標(biāo)下的理論知識,而且是新老師,還沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格,相對而言,我們很容易去接受新的思想,而且把新的思想去教學(xué)。開始,我們跟著指導(dǎo)老師學(xué)習(xí),按部就班的講課,過段時(shí)間之后,就要求我們在教學(xué)中尋求創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新,幾乎是圍繞新課標(biāo)進(jìn)行的,但是,新課標(biāo)下的教學(xué)一般都是理想狀況下的效果,起初,我也是按部就班的來,但是經(jīng)過認(rèn)真的思考,在教學(xué)模式的實(shí)踐過程中產(chǎn)生了不一樣的效果,必須充分尊重這個(gè)學(xué)校的個(gè)性,尊重這里學(xué)生的個(gè)性,不一樣的學(xué)生,不一樣的教學(xué)方式。
在探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)中,總覺得這兩個(gè)是自己發(fā)揮的最成功的,啟發(fā)式教學(xué),有啟有發(fā),有句話說"不憤不啟,不悱不發(fā)",啟發(fā)他們,讓他們"豁然開朗";探究式教學(xué)在我的教學(xué)中比啟發(fā)式會好,因?yàn),探究式教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓他們自己去參加教學(xué)過程,他們的知識已經(jīng)不是通過老師的啟發(fā)得來的,而是通過他們自己動手動腦的來的,自己通過努力獲得的勞動成果總是印象深刻,這樣的知識很容易在心里扎根。
再講"新自我,新認(rèn)識"的時(shí)候,整堂課的板書只有6個(gè)字:人貴有自知之明,而且主要是讓他們自己討論,把課堂交給他們,講課內(nèi)容結(jié)束后,他們都很扎實(shí)的掌握了知識,并且在最后的自我認(rèn)識和對他人的認(rèn)識中,都能達(dá)到基本的客觀真實(shí),在課后調(diào)查時(shí),學(xué)生都反映很喜歡這樣的教學(xué),他們不僅輕松,而且記憶的很牢固,我自己也覺得這樣的課不錯(cuò)。
通過半年的實(shí)習(xí),我們在教學(xué)水平和教學(xué)技能上都得到了很大的進(jìn)步,無論是在生活上還是在心理上都得到了很大的歷練,隨著教學(xué)技能的日漸成熟,自己感覺更加融入到老師這個(gè)角色中,不斷的使自己的價(jià)值得到提升。
總之,在這次實(shí)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)自己還有很大的提升空間,受益匪淺。
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