創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校到底怎么教？

　　大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，是加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。那么，如何抓住高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“牛鼻子”?下面我們一起來看看。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育VS專業(yè)教育

　　“兩張皮”擰成“一股繩”

　　這是南京大學(xué)的一堂物理課，只見傳統(tǒng)形式擺放的桌椅改成了以學(xué)生六人小組為單位的藍(lán)色工作臺，配備了標(biāo)準(zhǔn)測試儀和電腦，課堂教學(xué)和實驗教學(xué)同步進(jìn)行;教室三面環(huán)繞黑板，六七位學(xué)生正同時在黑板上學(xué)習(xí)討論;無線投影儀也進(jìn)行了改造，每個學(xué)生都能隨時切換成為主講……近年來，南京大學(xué)面向全校所有學(xué)生開展了“三三制”教學(xué)改革，在本科階段分為“大類培養(yǎng)”“專業(yè)培養(yǎng)”“多元培養(yǎng)”3個階段和“專業(yè)學(xué)術(shù)”“交叉復(fù)合”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”3條發(fā)展路徑，使全校學(xué)生都有機(jī)會自主選擇專業(yè)、課程和發(fā)展路徑，從而多樣化和個性化發(fā)展，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

　　日前，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。“《實施意見》不是單純地鼓勵發(fā)起一場大學(xué)生創(chuàng)業(yè)運(yùn)動，而是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高等教育綜合改革的突破口。”清華大學(xué)副校長楊斌說。

　　在很多高校，目前依然只有專業(yè)教育這支“正規(guī)軍”單兵推進(jìn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則像“游擊隊”，打一槍換一個地方。盡管有教師嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常教學(xué)，但因沒有成建制的課程規(guī)劃，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了“兩張皮”。有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前，“211”院校中，僅有不到一半開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，很多高校僅有《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等選修課或講座，離真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有段距離。有些高校即使開設(shè)了課程，老師也大多照本宣科，學(xué)生熱情不高。除此之外，相關(guān)教材也“捉襟見肘”，質(zhì)量有待提高。

　　對此，教育部于6月初召開深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議，教育部負(fù)責(zé)人特別強(qiáng)調(diào)：“要牢固樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮’向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變。”

　　那么，怎樣融合，如何轉(zhuǎn)變?“其實，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不矛盾的，兩者不應(yīng)該成為‘兩張皮’，而應(yīng)該是兩個方面。要從培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根子上解決‘兩張皮’的問題，對人才培養(yǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計，不能‘頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳’”，南京大學(xué)教務(wù)處處長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任邵進(jìn)舉例道：南京大學(xué)設(shè)置了多層次、多類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其中，在創(chuàng)新教育方面，開設(shè)新生研討課182門、高水平通識教育課107門、高年級研討課115門;在創(chuàng)業(yè)教育方面，開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)平臺課程”“行業(yè)課程”，以及在專業(yè)課程中融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“嵌入式專業(yè)課程”。邵進(jìn)說：“如此一來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育‘兩張皮’擰成了‘一股繩’，實現(xiàn)了水乳交融。”

　　知識傳授VS創(chuàng)新精神

　　照本宣科變能力拓展

　　清華大學(xué)物理系的李誠獲獎了，一時間成為清華園里的“學(xué)術(shù)牛人”。他的作品“多光照環(huán)境下的第一人稱手部檢測”獲得了“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品特等獎。一個物理系學(xué)生，為什么能在計算機(jī)領(lǐng)域取得如此可喜的學(xué)術(shù)成果?訥言敏行的李誠說：“因為星火。”星火班是清華大學(xué)的一項育人計劃，因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神是該項目的顯著特點，在星火班里，正是學(xué)科交叉與思維碰撞的火花激發(fā)了李誠的創(chuàng)新思維。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是什么?有人說，是親身實踐，不是“閉門造車”;有人說，是能力培養(yǎng)，不是知識灌輸。采訪中，很多專家向記者強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是一種理念、一種精神教育，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育。

　　目前，不少高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能、知識畫了等號，定位過于狹窄，導(dǎo)致大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)可度偏低。“老師只是照本宣科地教授學(xué)生，最終學(xué)生是沒辦法創(chuàng)業(yè)的。”零點研究咨詢集團(tuán)董事長袁岳說：“注重社會實踐要從改革教學(xué)方法做起，從教科書中討論型的研究方法變成行動型的研究方法。”教育部負(fù)責(zé)人也強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)實驗教學(xué)資源建設(shè)和共享，廣泛搭建實習(xí)實訓(xùn)平臺，辦好各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。”

　　一些高校先行一步，值得借鑒。北京交通大學(xué)新建1000平方米大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心，入園學(xué)生企業(yè)可獲1萬到5萬元扶持，并享受企業(yè)注冊等環(huán)節(jié)的“綠色通道”;黑龍江大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，已有近4萬名學(xué)生參加訓(xùn)練項目8200余項，涌現(xiàn)出年銷售額300余萬元的金泰科技公司等380余個學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)和團(tuán)隊;天津大學(xué)成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為學(xué)生提供“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”完整鏈條的全過程服務(wù)……

　　創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涉及廣泛，實踐性和技術(shù)性很強(qiáng)，教師不僅要有深厚的專業(yè)知識，更需要豐富的社會經(jīng)驗與職業(yè)觀念。那么，如何讓“學(xué)院派”的高校教師成為“實戰(zhàn)導(dǎo)師”呢?

　　招數(shù)一，引進(jìn)“外援”。“邀請專業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)人士等為學(xué)生開課，傳授創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)意識，并通過分享自身經(jīng)驗與經(jīng)歷，激勵學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)的信心。”中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院黨委副書記趙超建議。對此，北京理工大學(xué)進(jìn)行了成功嘗試，他們邀請以中國科協(xié)副主席馮長根教授為代表的專家學(xué)者擔(dān)任指導(dǎo)教師，聘請知名投資人、創(chuàng)業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)校友等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)顧問，目前擁有導(dǎo)師23位、顧問6位。

　　招數(shù)二，內(nèi)部挖潛。近年來，各高校通過定向培訓(xùn)、專題進(jìn)修等方式，提高教師的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力，做到真正懂創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)，再來教創(chuàng)業(yè)。華東理工大學(xué)出臺規(guī)定，鼓勵建立師生和校友聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵教師把指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與自身的學(xué)術(shù)研究緊密結(jié)合。

　　“提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。要堅持全員參加、專兼結(jié)合，配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。要改革教學(xué)內(nèi)容和方式方法，組織開展專門培訓(xùn)。”教育部負(fù)責(zé)人指出。

　　部分學(xué)生VS全體學(xué)生

　　“開小灶”轉(zhuǎn)向“大眾化”

　　《大學(xué)生高端創(chuàng)業(yè)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》……“14門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，看起來哪門都該學(xué)。”北京理工大學(xué)的大四學(xué)生小王自言自語，他正在為選課犯思量。目前，在北京理工大學(xué)，面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育已初步融為一體，相關(guān)課程形成四大模塊。

　　“我比較保守，可能不會創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和我沒關(guān)系吧?”《實施意見》出臺后，很多學(xué)生對此不解。針對這種觀點，教育部高等教育司司長張大良回應(yīng)，“我們是把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)放到一起講的，沒有孤立地講創(chuàng)業(yè)。因為創(chuàng)新是源頭，通過創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，這是面向全體學(xué)生的。”

　　從“開小灶”到“大眾化”，是此次深化改革的重要內(nèi)容。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從面向少部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，拓展為面向全體學(xué)生。這樣才能真正形成創(chuàng)新文化，讓創(chuàng)新精神在所有學(xué)生骨髓里生根。”中國高等教育學(xué)會會長瞿振元表示。

　　近年來，屢創(chuàng)新高的大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量，使得就業(yè)愈加困難，在求職路上屢屢碰壁后，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生正躍躍欲試地嘗試自己創(chuàng)業(yè)，對很多大學(xué)生而言，從“找飯碗”到“造飯碗”，是一個順應(yīng)歷史潮流的劃時代轉(zhuǎn)變。但是，由于種種原因，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿并不是很強(qiáng)。北京市人力資源和社會保障局創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的數(shù)據(jù)顯示：2013年北京地區(qū)高校畢業(yè)生22.9萬人，有意從事自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)只有10%，而最終選擇創(chuàng)業(yè)的僅為1%。有數(shù)據(jù)顯示，全球大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，美國大學(xué)生成功率最高，接近20%，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有3%。

　　業(yè)內(nèi)專家普遍認(rèn)為，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從“開小灶”走向“大眾化”，需要改革教學(xué)管理制度，建立個性化培養(yǎng)教學(xué)管理制度，比如，推行休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價辦法等;推進(jìn)協(xié)同育人，高校與高校，高校與政府、社會間協(xié)同，學(xué)科專業(yè)間協(xié)同，建立多樣合作、交叉培養(yǎng)新機(jī)制;加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，加強(qiáng)引導(dǎo)力度，形成尊重、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

　　南京大學(xué)校長陳駿指出：“為大學(xué)生播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的種子，勤于施肥澆水，待時機(jī)成熟，自然會開花結(jié)果。”

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