《和孩子一起跳舞》讀后感精選
《和孩子一起跳舞》是旅美華裔教育專家吳放教授結(jié)合自己多年的教育經(jīng)歷撰寫的,作者以書信的形式將自己的教育生活以簡(jiǎn)潔樸素的語(yǔ)言,生動(dòng)鮮活的故事娓娓道來(lái),讀來(lái)倍感親切。全書從童心篇到隨感篇,篇篇深入人心,不管是對(duì)待孩子、對(duì)待工作、對(duì)待家長(zhǎng),處處流露出作者那顆博大的愛心以及對(duì)幼教事業(yè)的忠誠(chéng),她具有敏銳而又專業(yè)的眼光,善于傾聽與理解兒童,仔細(xì)觀察與及時(shí)捕捉生活中的小事,并且通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。
在童心篇的信箋中,每一封都展現(xiàn)了作者不同的觀察角度。處處體現(xiàn)出教師對(duì)孩子的關(guān)愛和關(guān)注,尤其是對(duì)盲童和肢殘孩子的教育和照顧,震撼著我的心靈!在吳教授的班級(jí)中有兩個(gè)不同殘疾的兒童(瑞秋和蓋兒),想必對(duì)她的日常教育教學(xué)制造了不少難處。但信箋里透露出的她對(duì)“上帝特別眷顧的孩子”那種博愛和寬容,我仿佛真實(shí)地看見了瑞秋和蓋兒的那份樂(lè)觀和自信:他們和伙伴間和諧的交流,他們?cè)诨顒?dòng)中積極的表現(xiàn)……我感受到兩位殘疾兒童性格的陽(yáng)光和燦爛,他們?cè)趨墙淌诘陌嗉?jí)中盡情地享受著童年的快樂(lè)!殘疾對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有絲毫影響。我佩服吳教授對(duì)孩子心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力,給特殊兒童創(chuàng)造與正常孩子同樣的教學(xué)機(jī)會(huì)和條件,而沒(méi)有把生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口。任何活動(dòng)中都有他們活躍的的身影,有困難自己解決、有機(jī)會(huì)積極爭(zhēng)取,培養(yǎng)了特殊孩子自信、自強(qiáng)、自立、樂(lè)觀的性格,這難道不是吳教授和家長(zhǎng)的共同愿望嗎?
每每讀到這里便想起這樣一句話:有一種品德叫高貴,有一種精神叫品德。吳教授具備了!我們作為教師,愛孩子就是我們教師的職業(yè)品德。要相信每個(gè)孩子,因?yàn)槊總(gè)孩子都具有巨大的潛能,而且每個(gè)孩子的潛能是不一樣的,只有獨(dú)具慧眼,發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能,鼓勵(lì)孩子去不斷地自主探索,才能使他們的才華得到淋漓盡致的發(fā)揮。在我們心中,永遠(yuǎn)不能有“壞孩子”這個(gè)概念。只有從內(nèi)心熱愛孩子,以誠(chéng)相待,關(guān)心孩子,理解孩子,體諒并幫助孩子解決生活和學(xué)習(xí)中的難處,才能真正激發(fā)他們的求知欲,調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
記得前三年大班時(shí)有個(gè)叫祥誠(chéng)的小朋友,下半學(xué)期從外地轉(zhuǎn)入我班,性格非常內(nèi)向。剛開學(xué)第一周,陌生的環(huán)境使他哭鬧不休,每天吃午飯又哭又嘔,誰(shuí)看了都會(huì)心疼。他的爸爸每天早上要等到我們開始上課才會(huì)悄悄地離開,真是“可憐天下父母心”呀!為了縮短我們與家長(zhǎng)之間的距離,為了贏得家長(zhǎng)的信賴,我一方面留心觀察孩子,主動(dòng)接近他、關(guān)心他,每天飯后和小朋友一起陪他玩游戲,講故事;另一方面,每天放學(xué)后我經(jīng)常主動(dòng)和家長(zhǎng)交流孩子一天的表現(xiàn)與進(jìn)步,使家長(zhǎng)對(duì)我們的工作感到放心。經(jīng)過(guò)我的一番努力,一周后他終于慢慢地不哭了,性格也漸漸地開朗起來(lái),能和小朋友一起玩耍,有時(shí)還能舉手發(fā)言呢!一天早上,祥誠(chéng)爸爸牽著孩子的手,激動(dòng)而又真誠(chéng)地說(shuō):“陸老師,現(xiàn)在孩子說(shuō)話也比以前多了,回家來(lái)總提起左一個(gè)老師右一個(gè)老師的,真是讓你們費(fèi)心了!”幾天過(guò)后,他又給我發(fā)來(lái)短信說(shuō):“謝謝老師對(duì)誠(chéng)誠(chéng)的關(guān)心和照顧,交給你們很放心!”是呀,有什么比這更值得驕傲的呢?
我深信:付出一分愛,就會(huì)有一份回報(bào)。愛是打開教育之門的“金鑰匙”,是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的“滋補(bǔ)品”。作為一名幼兒教師要熱愛和尊重每個(gè)孩子。走進(jìn)孩子的童心世界,了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)、感情世界。用平等的眼光去對(duì)待每個(gè)孩子,使孩子同時(shí)也喜歡老師,愿意和老師玩,在愉快的氛圍中游戲。在一日活動(dòng)中我時(shí)刻關(guān)注孩子,哪怕一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,拉拉手、摸摸他的頭,都傳遞著我對(duì)孩子的愛。我采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式,捕捉幼兒的閃光點(diǎn)。在教育活動(dòng)中及時(shí)給予幼兒以評(píng)價(jià),樹立幼兒的自信心,同時(shí)也是對(duì)幼兒的一種肯定。
愛是建立良好師幼關(guān)系的“橋梁”。作為新世紀(jì)的幼兒教師,更要從多方面教育幼兒,用慈母般的愛去溫暖孩子的心靈,用真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)孩子,讓孩子在幼兒園開心度過(guò)每一天,茁壯成長(zhǎng)!
孩子的行為,請(qǐng)理解------讀《在反思中成長(zhǎng)》一書有感
太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)幼教中心 實(shí)驗(yàn)幼兒園 竇媛
孩子的世界有自己的規(guī)則,孩子們純真,無(wú)數(shù)人對(duì)這個(gè)世界充滿了向往。它比成人的世界更加清純圣潔,比天堂更無(wú)憂無(wú)慮、繽紛多彩,充滿神話色彩和童趣,充滿著快樂(lè)和朝氣……
教育家陶行知先生曾經(jīng)做過(guò)一首詩(shī):“人人都說(shuō)小孩小,小孩人小心不小。倘若小看小孩子,便比小孩還要小。”可見,孩子的世界是值得我們?nèi)ヌ剿鳎档梦覀內(nèi)ソ庾x。作為一位幼兒園老師,我有的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生許許多多的疑問(wèn)。
為什么有的孩子會(huì)一直尿褲子?
為什么有的孩子不愿意安靜地入睡?
為什么有的孩子會(huì)把別人的玩具放進(jìn)自己的抽屜?
這些行為不是盲目的,而是代表了孩子們內(nèi)心的需求,通過(guò)這些看似有點(diǎn)不太正常的表達(dá)需求的方式,我們從中可以了解到許多關(guān)于幼兒的信息。
面對(duì)犯錯(cuò)的孩子
在我們的日常生活當(dāng)中,每一個(gè)孩子都可能犯錯(cuò),原因有所不同,教師不應(yīng)該一味地責(zé)罵幼兒,而是應(yīng)該用親切的態(tài)度詢問(wèn)幼兒具體原因,了解孩子們心中真正的想法,才能找到真正的解決方法。
面對(duì)敏感的孩子
有的時(shí)候,我們?cè)诜艑W(xué)的時(shí)候與家長(zhǎng)聊起寶寶在園的一些日常表現(xiàn),就在這不經(jīng)意之間,給孩子的心理也可能造成一些變化。老師的一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)、一個(gè)疏忽,都會(huì)帶來(lái)很深刻的影響。每一位孩子都很敏感,幼兒與成人之間的認(rèn)知水平不同,成人眼中的大事可能是孩子們認(rèn)為的小事,而成人認(rèn)為的小事在孩子們心中卻是大事,因此教師不能以自己的尺度或角度衡量幼兒,更不能將自己的'想法強(qiáng)加于孩子。
面對(duì)行為反常的孩子
面對(duì)行為反常的孩子,我們年輕教師往往處理起來(lái)不那么容易!对诜此贾谐砷L(zhǎng)》這本書中,都呈現(xiàn)出了許多這樣的現(xiàn)實(shí)案例。通過(guò)集中的歸納,我總結(jié)了一些方法:1.通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通,了解孩子的反常行為,以及行為背后的原因;2.向幼兒表明自己心目當(dāng)中對(duì)其更多的關(guān)愛,使幼兒產(chǎn)生安全感和自信心;3.善于用孩子能夠理解的語(yǔ)言幫助孩子解答各種問(wèn)題;4.在同伴面前肯定孩子的進(jìn)步,給予鼓勵(lì)。當(dāng)然具體事例還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理。
犯錯(cuò)、敏感、反常的孩子并不是讓人頭疼的孩子,只是要求我們老師要多一份寬容、包容,用積極的心態(tài)去面對(duì)孩子帶來(lái)的許多種可能性。
《在反思中成長(zhǎng)》讓我懂得了成長(zhǎng)的目的、成長(zhǎng)的方法、成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及如何去解決。孩子就像是一只等待生長(zhǎng)的小種子,需要我們耐心的照料、呵護(hù),它才會(huì)發(fā)芽、開花、結(jié)果。重要的是不能帶給小種子一絲傷害。所以,我們幼兒園老師要理解孩子、觀察孩子、陪伴孩子,和孩子一起享受快樂(lè)!
《讀懂幼兒的思維》讀后感
“嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者,掌握環(huán)境和征服世界是他們與生俱來(lái)的本能和驅(qū)力。”本書譯者開篇的一句話,讓我感觸良多。是啊,既然幼兒本身就是學(xué)習(xí)者,所以如何來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境,促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí),從而建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),就成了我們老師們的一個(gè)首要任務(wù)。如何做好這一點(diǎn),就要靠我們的細(xì)心與用心。
一、 細(xì)心去發(fā)現(xiàn)。
在很多游戲中,具有很大自由度的自主游戲,一直是幼兒們的最愛,在自主游戲中,孩子們可以充分發(fā)揮自己的自主性,自由地玩樂(lè),從中獲取著自己需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。正如本書第5頁(yè)中“8 歲卡門和7歲約翰之間的對(duì)話”,其實(shí)事情的越因很簡(jiǎn)單,就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對(duì)于很多人來(lái)說(shuō),這是一件很平常的事,但是筆者卻捕捉到了這一細(xì)節(jié),在關(guān)注他們的對(duì)話中,發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)是一種有目的、合作的玩,他們?cè)谄渲胁粌H交流自己已經(jīng)獲得的知識(shí),還能一起用所得的知識(shí)解決實(shí)際中碰到的困難,其中有假設(shè)、有實(shí)踐、有結(jié)論。而這種發(fā)現(xiàn),就能很好地幫助老師建立對(duì)孩子自身經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),不斷創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境,從而幫助孩子們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的提升?梢姡⒆觽兊膶W(xué)習(xí)遠(yuǎn)處不在,關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼,不斷發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí),從而做好自己“支持者”的角色。
二、 用心去引領(lǐng)。
老師在發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)與興趣點(diǎn)后,如何來(lái)進(jìn)行引領(lǐng),則又是一項(xiàng)關(guān)鍵。在這其中,老師首先要進(jìn)行分析選擇,選取其中有價(jià)值的點(diǎn),來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的生成活動(dòng)。因?yàn)楹⒆赢吀?jìng)是孩子,認(rèn)知能力差,是非觀念不清晰,盲目地隨著幼兒走,就失去了老師的引領(lǐng)作用,也會(huì)讓孩子們走入誤區(qū)。如本書第4頁(yè)中“6歲艾沙卡的故事”,老師在得知艾沙卡洗汽車的發(fā)現(xiàn)后,敏感地捕捉到了其中的價(jià)值,從而設(shè)置了一些場(chǎng)景,來(lái)引導(dǎo)艾沙卡進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)習(xí)并不是在學(xué)校開始、在學(xué)校結(jié)束的,但和媽媽洗車的經(jīng)驗(yàn)開啟了艾沙卡的思維之窗,而老師的引領(lǐng)與幫助,通過(guò)在學(xué)校和同伴們一起進(jìn)行的活動(dòng),艾沙卡的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步獲得了擴(kuò)展,這其中,老師的引領(lǐng)作用就是其中的關(guān)鍵。
細(xì)心去發(fā)現(xiàn)孩子們的生活與游戲,用心去引領(lǐng)其中有價(jià)值的點(diǎn),那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維,與他們靠得更近,真正做好我們“孩子學(xué)習(xí)的支持者、引領(lǐng)者與合作者”。
用愛拉近老師與孩子的距離——讀《教育在十字路口》有感
寒假讀了《教育在十字路口》一書,作者對(duì)于教育的目的作出了獨(dú)到的見解“教育的目的應(yīng)在于:借助知識(shí)、智慧和愛,使個(gè)體獲得精神解放,并以此喚醒和釋放學(xué)生本性中的精神渴望,提升學(xué)生的心靈層次。因?yàn)槲ㄓ挟?dāng)教育成為精神自由的主人,背離技術(shù)至上的奴隸時(shí),其才能正真地?cái)[脫徘徊,走出十字路口!弊鳛榻處煹奈覀,特別是一個(gè)班級(jí)的班主任來(lái)說(shuō),用我們的愛來(lái)教育孩子,能夠使孩子在學(xué)校的生活更加地愉快,身心能夠健康地發(fā)展。
“誰(shuí)愛孩子,孩子就會(huì)愛他,只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子,體貼和關(guān)心學(xué)生,和他們進(jìn)行親密的思想交流,讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛。
一、愛就在學(xué)生的身邊
從學(xué)生出生到成長(zhǎng)的每一天,都受到自己家長(zhǎng)的愛與關(guān)心,但是由于學(xué)生年齡小,平時(shí)沒(méi)有感受到這一份就在身邊的愛,班主任平時(shí)可以利用晨會(huì)和班會(huì)通過(guò)講故事等活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)故事感受到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的成長(zhǎng)所付出的愛,這一點(diǎn)尤為重要。
因?yàn)橛袗,有時(shí)會(huì)得到父母的贊美,在贊美的同時(shí)幫助孩子學(xué)會(huì)欣賞生活中的美好;因?yàn)橛袗,有時(shí)會(huì)受到父母的責(zé)備,但是責(zé)備的同時(shí)幫助孩子學(xué)會(huì)了分辨對(duì)錯(cuò);因?yàn)橛袗,有時(shí)會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng),這表?yè)P(yáng)讓學(xué)生看到了其他人身上的優(yōu)點(diǎn);因?yàn)橛袗,有時(shí)老師會(huì)批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤,這批評(píng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知錯(cuò)就改;因?yàn)橛袗,有時(shí)會(huì)得到他人的幫助,而讓學(xué)生感受到助人之后的快樂(lè)……愛就在學(xué)生的身邊
二、愛我們身邊的人
注重學(xué)生的身心全面、和諧發(fā)展。要培養(yǎng)教育學(xué)生具有有責(zé)任感、文明禮貌、寬容和尊重他人,我們要教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人。關(guān)心他人可以從關(guān)心自己的父母開始,關(guān)心身邊的人,關(guān)心集體,關(guān)心學(xué)校,關(guān)心班級(jí)。
在冬季三項(xiàng)比賽前的準(zhǔn)備階段中,解萌二年級(jí)了還不會(huì)跳繩,班級(jí)里的其他小朋友沒(méi)有嘲笑她,而是每次大課間活動(dòng)的時(shí)候在邊上幫助她練習(xí)跳繩,把自己在學(xué)跳繩時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和她分享。當(dāng)解萌學(xué)會(huì)了跳繩后,其他的同學(xué)大聲地告訴我“陶老師,解萌會(huì)跳繩啦,她能連起來(lái)跳二十多個(gè)了!”看到一群孩子在那里為她感到高興,讓我也十分地感動(dòng)。解萌在在練習(xí)跳繩的過(guò)程中體會(huì)到從不會(huì)到會(huì)再到熟練,這樣的過(guò)程是需要付出努力的,但是自己的努力是一定會(huì)有收獲的,其他的孩子也在幫助解萌的過(guò)程中感受到了同伴之間的互助和分享是多么地快樂(lè),發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心幫助身邊的人。把我們的下一代真正培養(yǎng)成有開放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態(tài)、高遠(yuǎn)的志向,能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)的新一代。
用唯美的靈魂去鍛造完美的心靈
自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書之后,我對(duì)他的教育理念充滿興趣,一種追探的愿望十分強(qiáng)烈,陸陸續(xù)續(xù)讀了他的幾本書,《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本書,對(duì)我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個(gè)個(gè)小案例給我提供了教育的對(duì)比,如同一面面鏡子能映照出教育的差距,折射出有效的教育途徑,也透視出我的教育反思點(diǎn)和教育的方向,下面就對(duì)比事例談?wù)勎业母邢搿?/p>
事例描述:一天早晨,蘇霍姆林斯基在校園里散步,看到幼兒園一個(gè)4歲的女孩摘下了校園的花房里新開的最大的一朵玫瑰花,從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花,就彎下腰親切地問(wèn):“孩子,你摘這朵花是送給誰(shuí)的?能告訴我嗎?”小女孩說(shuō):“我奶奶病得很重,我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花,奶奶不相信,我現(xiàn)在摘下來(lái)送給她看,看過(guò)后我就把花送回來(lái)。”蘇霍姆林斯基的心顫動(dòng)了,他帶著小女孩,從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花,對(duì)孩子說(shuō):“這一朵是獎(jiǎng)給你的,你是一個(gè)懂得愛的孩子;這一朵是送給你媽媽的,感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子!
情景對(duì)比一:一天早晨,我在上班路上,看見一位老奶奶攙著一位小孫子正從我家樓下經(jīng)過(guò),老奶奶看見花壇中有一棵月季花樹上盛開真粉色的月季花,一邊走一邊對(duì)小孫子說(shuō):“奶奶去摘一朵,你拿到幼兒園!毙O子說(shuō):“老師說(shuō):‘公園的花不能摘,大家要愛護(hù)。’”老奶奶說(shuō):“老師又沒(méi)看見,你對(duì)老師說(shuō)自己家的,不就行了。”說(shuō)完,老奶奶就摘下了其中開得最大、最艷的一朵。我親眼見證摘花經(jīng)過(guò),卻沒(méi)有上前阻攔和教育,只是在思考著一個(gè)問(wèn)題:“教師的教育價(jià)值究竟是什么?只是純粹的課堂或是口頭文化還是應(yīng)該體現(xiàn)在教育波及的整個(gè)生活?”在這個(gè)事例面前我是一位教育無(wú)為者。
情景對(duì)比二:在藝術(shù)主題活動(dòng)《秋》的活動(dòng)背景下,小婕帶來(lái)了香撲撲的桂花,整個(gè)班級(jí)彌漫在甜滋滋的桂花香中,大家感受到很溫馨和甜蜜。
小憶低聲說(shuō):“這個(gè)花我看見在濱河花園摘的。”小婕的臉一下子暗沉,斜眼看著小憶。眼神中仿佛說(shuō):“誰(shuí)讓你說(shuō)的!”我相信小憶的話,因?yàn)樗切℃嫉泥従樱麄冇质呛门笥。聽后,我了小婕花真正?lái)源,小婕不置可否。這時(shí),老師采用說(shuō)教的口吻說(shuō):“小婕把花帶到幼兒園,說(shuō)明她有關(guān)心班級(jí),愛同伴的心意,但這種行為對(duì)不對(duì)?為什么?”接著說(shuō):“如果有了這份心意,最好怎么做合適呢?”
又接著說(shuō):“公園里的花是公共綠地,大家要愛護(hù),才能美化我們居住的環(huán)境。”
三個(gè)相似的事例,卻折射出不同教育理念下三種不同教育行為,也反映出不同兒童觀影響下的教育行為,雖然只是很普通的事例,卻發(fā)人深省。我的教育起點(diǎn)在行為規(guī)范的本身,是幼兒耳熟能詳?shù)摹l條框框的規(guī)則,缺乏人性和情感性,顯得比較生硬和枯燥,以說(shuō)為主,老師常常有這樣的感嘆:“孩子說(shuō)說(shuō)都會(huì)、聽聽都懂、就是做做脫軌!钡诙䝼(gè)教育無(wú)力的案例就是這種教育方式下的產(chǎn)物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長(zhǎng),讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:沒(méi)有什么比人更重要的了。教育學(xué)當(dāng)成一門“目中無(wú)人”的學(xué)科,他談?wù)摰闹行氖冀K是人,人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn),具有強(qiáng)烈的社會(huì)性、情感性。教師是學(xué)校教育的主要承擔(dān)者,更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專業(yè)文化,富有生命力和情感化的教育方式引導(dǎo)孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。
尋找職業(yè)幸!纷x《給幼兒教師的建議》有感
暑假在家期間,一直在看《給幼兒教師的建議》一書,這本書是由朱家雄,張亞軍以與幼兒教師對(duì)話的視角來(lái)編寫的。本書中所搜集的文章都是由幼兒園一線教師撰寫的,有的是日常工作的經(jīng)驗(yàn)提升,有的是與孩子之間發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,有的是關(guān)于教學(xué)的體會(huì)和反思,有的是對(duì)家長(zhǎng),對(duì)班主任的,甚至是對(duì)自己工作的反思……讀后感覺(jué)有很多共鳴的地方。
在書的第一輯“向孩子張開你的懷抱”第三篇中《品讀“職業(yè)幸! 》給我留下了深刻的印象。正如作者所寫的“幼兒教師站起來(lái)是老師,蹲下來(lái)是媽媽”,每天超負(fù)荷的工作使得身心疲憊,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。面對(duì)大家對(duì)幼兒教師是“高級(jí)保姆,低人一等”的觀念,如何能夠感受到幸福,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值呢?我想這也是很多幼兒教師的困惑。
文章作者從三個(gè)方面表達(dá)了自己的看法:1.要學(xué)會(huì)熱愛。2.要學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)3.認(rèn)清角色是品讀“職業(yè)幸!钡那疤帷F鋵(shí)除了這三個(gè)方面我覺(jué)得還有很多值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)體會(huì)和品讀的。那么我的幸福又在哪里呢?
一、以真誠(chéng)、平等的態(tài)度與幼兒交往,你會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福就在你身邊
在我和孩子朝夕相處的日子里,我感受著那份快樂(lè):和他們一起散步觀察春天,一起撿拾落葉,一起游戲玩耍,一起放風(fēng)箏,一起寫生繪畫。記得有一天,我外出聽課,下午回來(lái)后,孩子們好象很久沒(méi)有看到我一樣,熱情地叫起來(lái):“老師,你到哪里去了?”“你怎么這么久才回來(lái)?”我問(wèn):“你們是不是想我了?”有幾個(gè)孩子唧唧喳喳地說(shuō)著:“是啊,我們想你了!边@些可愛的孩子!特別讓我感動(dòng)的是前幾屆已經(jīng)畢業(yè)的孩子,那些情景至今想來(lái)還歷歷在目:孩子們拿著小本本互相留下祝福的話,寫下家中的電話號(hào)碼,希望老師畢業(yè)后能給他們打電話,還有的說(shuō):“我們會(huì)想你的,畢業(yè)了還來(lái)看你們!庇袔讉(gè)孩子進(jìn)了小學(xué)后真的來(lái)看我們了。當(dāng)我見到他們的一剎那,孩子撲過(guò)來(lái)緊緊地抱住我:“老師,我們想你!”我緊緊地?fù)ё『⒆,那一刻我感覺(jué)自己是幸福的。
二、家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定,讓我們感到幸福
家長(zhǎng)的一言一行,一舉一動(dòng)對(duì)我們教師的工作有著很大的影響。孩子年齡小,自理能力和自我保護(hù)能力都很差,因此大小便弄臟衣褲,不小心摔破了皮,跌青了臉的事情時(shí)有發(fā)生。但是當(dāng)我們聽到家長(zhǎng)一句:“老師,不要緊,沒(méi)關(guān)系的!薄袄蠋煟闊┠懔,不好意思!薄袄蠋,你們真的很辛苦! 這些理解和寬容的話語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種安慰和鼓勵(lì),也是對(duì)我們工作的最大的支持,有家長(zhǎng)的理解和信任,真好!
當(dāng)看到家長(zhǎng)在班級(jí)博客中發(fā)表感謝的話和祝福時(shí),我們是幸福的;當(dāng)收到家長(zhǎng)發(fā)來(lái)的新年祝福時(shí),我們感動(dòng)著;當(dāng)家長(zhǎng)給我們提出中肯的建議時(shí),我們思索著。正是因?yàn)橛辛怂麄兊年P(guān)心、信任、肯定,我們才能將工作做得更好,才能讓家長(zhǎng)更加放心和滿意。
三、教學(xué)中的成功讓我體驗(yàn)幸福。
教師最引以為幸福的我想應(yīng)該就是教學(xué)中的成功了。一次成功的課堂教學(xué),不僅能使孩子受益非淺,而且能讓自己感到驕傲和自豪。成功的教學(xué)還能收獲成果,我們教學(xué)的目的就是為了讓孩子得到最大的發(fā)展,取得可喜的成績(jī)。當(dāng)看到孩子畫出一幅幅獨(dú)特新穎的圖畫,捧回亮閃閃的獎(jiǎng)牌時(shí),我們的心里是激動(dòng)而又自豪的;當(dāng)看到我們的學(xué)生一個(gè)個(gè)有出息,當(dāng)上了班長(zhǎng)、班干部,評(píng)到了三好學(xué)生時(shí),我們的心里是寬慰的。
四、自身的學(xué)習(xí)和成功是幸福快樂(lè)的。
經(jīng)過(guò)自己的鉆研制作完成了一個(gè)課件;通過(guò)努力使自己的展示課、教研課能比較成功地同伴面前展示;聽到領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)我們的肯定和贊賞……這些都讓我深深地體驗(yàn)到了那份幸福。
原來(lái)幸福一直就在我的身邊,包圍著我,感染著我,現(xiàn)在我對(duì)幸福又有了更深的體驗(yàn)與感受。讓我們一起來(lái)品味、尋找自己的幸福吧!
讀《與幼兒教師對(duì)話》有感
近階段一直在讀麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》一書,不愧是國(guó)際著名的兒童教育專家,畢竟從事兒童教育、教師成長(zhǎng)研究多年,對(duì)兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、深刻、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。
書中分上下二篇,上篇為“幼兒與幼兒教育”,下篇為“幼兒教育議題”共十六章。無(wú)論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、幼教的專業(yè)化、幼教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià),還是教師角色、教師與兒童關(guān)系、專業(yè)幼兒教師的行為、教師的專業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題時(shí),凱茲博士時(shí)刻向我們展示著她對(duì)這些問(wèn)題的省思、檢視與理性的把握。譬如兒童自尊的培養(yǎng)是教師和家長(zhǎng)都關(guān)心的一件事,但是目前用來(lái)培養(yǎng)自尊的做法實(shí)際上是在養(yǎng)成兒童將注意力集中在自己,以及關(guān)注別人如何看待自己,而不利于培養(yǎng)幼兒適宜、積極的自尊。她多次指出“自尊無(wú)法從直接教導(dǎo)或勸告兒童覺(jué)得自己很好中獲得”,教師應(yīng)該“幫助兒童處理所面臨的負(fù)面反饋、挫折及失敗”,只有在適量的、明確且充分的正面反饋中才有助于增強(qiáng)兒童的自尊。這些觀點(diǎn)既反映著凱茲博士所秉持的客觀、審慎的態(tài)度,批判與反思的理性以及她對(duì)問(wèn)題的辨證的把握,也體現(xiàn)了她科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng),彰顯她獨(dú)特的學(xué)術(shù)品格和精神。使人領(lǐng)略到一種作為研究者的竟社和境界,一種在幼教領(lǐng)域中孜孜耕耘的勤奮態(tài)度,滋養(yǎng)與凸現(xiàn)著研究的內(nèi)在價(jià)值與魅力。
讀了凱茲博士的書,在感受到她豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和理論成果的時(shí)候,同時(shí)深深感受到自己是多么的渺小與無(wú)知,在幼教的海洋中我只是個(gè)涉世未深的孩子,我想,只有不斷的學(xué)習(xí),不斷的修養(yǎng)自己的內(nèi)涵,使自己具有一點(diǎn)學(xué)有所想,做有所依,思有所悟,才能做一個(gè)真正優(yōu)秀的幼兒教師.,才能擔(dān)負(fù)起幼教的重任。