《新課程總結(jié)與反思》讀后感精選
我國開展基礎(chǔ)教育改革的幾年來，無論在理論上還是在實踐成面，都取得了一定的成績。為了把我們的教育變成“優(yōu)質(zhì)的教育”，在深化改革的同時，作為教育理論工作者，不時時停下來，回頭看看已經(jīng)走過的路程中的每一個腳印，冷靜思考取得的成績與存在的問題，尤其作為一線教師的我們，在課改過程中存在很多的困難與疑惑。停下腳步進行反思，并非是行程的一種中斷，而是蓄勢待發(fā)。反思，讓我們更清醒的認識解決問題，不斷完善專業(yè)理論，給實踐提供更大的支持，保證教育發(fā)展有不竭的動力。
為此我精心選讀了(新課程總結(jié)與反思)這本書，特別是本書的第五章基礎(chǔ)教育的教學變革。在這本書中提到課改一是教學理念的改革，有效的師生交往中，師生之間不再是單向的師生關(guān)系，而是師生間的互動對話關(guān)系�！皩υ挕辈粌H指師生、生生間言語對話而是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)，教學是一種理念，強調(diào)在教學中師生間的交互性。二是學生觀的變革，學生是教育的主體、學生是完整的人、學生是具有個性差異的人、學生是發(fā)展的人。作為教師在教學中我們要面對千差萬別的學生采取不同的教學方法。不同的教學班、不同的人都要不同對待。充分發(fā)揮學生的主管能動性，發(fā)揮學生的主體作用，把生命發(fā)展的主動權(quán)交給孩子，讓他們的個性得到充分的張揚。
學習方式的變革體現(xiàn)了新課程所倡導的全新的教育理念。從課程變革和實施的角度，基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于學習方式改革的目標至少包含三方面的含義：倡導學習方式由他主學習轉(zhuǎn)向自主學習；轉(zhuǎn)變學習方式就是要突出學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認識過程；學習方式的轉(zhuǎn)變要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。課程改革使得大多數(shù)學生和老師都有了可喜的變化，但在實踐中存在許多問題。如 “自主、合作、探究”學習方式：美國學者齊莫曼提出了一個系統(tǒng)的自主學習的框架，即：學習動機(為什么學)、學習方法(如何學)、學習時間(何時學)、學習結(jié)果(學什么)、學習環(huán)境(在哪里學)、學習的社會性(與誰一起學)六個方面。如果學生在這六個方面均能自己選擇或控制，其學習就是自主的。為了培養(yǎng)自主學習，就要進行能力訓練。包括：(1)目標設(shè)置訓練。
引導學生設(shè)置明確的、具體的、近期目標。這些近期目標的設(shè)置其實是遠期目標與復雜目標的分解，使學生在學習中有的放矢，可操作性較強，在這其中學生的每一階段都能因自己完成了目標而增強自我效能感，促進學習。目標的設(shè)置要注意引導學生確立有一定難度的目標，如果目標太簡單、容易，學生感受不到成功后的喜悅，容易的目標無須付出多大努力便可實現(xiàn)，不利于促進學生的發(fā)展。相反，太高的目標，讓人覺得遙不可及，難以實現(xiàn)，即使付出努力也收不到好的效果，反而會使學生產(chǎn)生挫敗感。準確把握每位學生的能力水平是非常困難的，教師應(yīng)在盡力了解每位學生個性差異的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同梯度的目標，給學生選擇的空間。還要培養(yǎng)學生自我認識與自我評估能力，讓學生通過自我發(fā)展的縱向比較，給自己定位，選擇適合自己的難度。(2)增強自我效能感的訓練。
自我效能感會有效地促進自主學習。增強自我效能感的訓練有多種：一是提供學習榜樣。在班級中幫助學生尋找與自身情況類似的同學作為榜樣。當學生看到榜樣的學習狀態(tài)及獲得成功后，激發(fā)了自己努力學習的欲望，因為他們相信自己可以取得同樣的成功。二是讓學生在學習中經(jīng)常體驗到自己的進步。學生只有體驗到努力后的成功，才相信自己是能行的，也只有在體驗成功后，才對學習越發(fā)有興趣，因此教師要對學生尤其對取得進步有困難的學生，針對其每一個小進步都給予真誠的鼓勵。(3)自我監(jiān)控能力訓練。在自主學習中學生要對學習目標的確立、學習計劃的可行性，學習過程的進展情況、時間的分配與管理、策略的有效性及學習結(jié)果等進行分析、評判、即使調(diào)整自己的學習策略、方法等，尋找更好的解決問題的辦法。自我監(jiān)控應(yīng)是伴隨學習前、學習中、學習后的整個過程。通過學習，正如本書所言我知道了自主學習絕不等同于自學，指導學生自主學習的過程中存在很多問題，如對學生缺乏必要的指導，存在急躁心理，對學生信心不夠，懷疑學生的能力，有時包辦代替，抑制了學生獨立性、自主性的發(fā)展。
對學生自主學習策略的指導與訓練缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。隨意性較強。為此在今后的教學中，將加強自身的理論素養(yǎng)，增強自身的實踐能力，樹立新的學生觀，充分認識學生的潛能，突出學生的主體地位和獨立性，教學中循序漸進，堅持不懈地在教學中實施自主學習的策略。
作為自然科學中的一個重要學科，物理學對人類物質(zhì)文明的進步、對人們對自然界認識的深化、對人類思維的發(fā)展起到了重要的推進作用。科學探究是物理學重要的學習方式之一。探究學習是以解決問題和獲取知識為目的的活動，強調(diào)學生在這一過程中知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，教師在活動中要以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等能力作為探究學習全過程的目標。課程改革以來，自認為在指導學生探究學習方面較好的我，通過學習發(fā)現(xiàn)很多問題。如將探究學習與接受學習相對立，認為探究學習就是學生自主建構(gòu)，完全拋棄以往的接受學習；認為探究學習就是科學研究；把指令性的操作等同于探究活動。其實學生在教師的指令下一步一步進行操作，完全沒有體現(xiàn)探究的自主性，學生沒有按照自己的思維邏輯去構(gòu)建知識，而是在按老師鋪好的路走，沒有達到探究的真正目的；將探究學習活動“口號化”，把探究學習只停留在言說上，在真正的教學中，有時認為探究時間多了，講解練習的時間就少了，考試成績會下降，寧愿保留以前的教學方式；對于探究學習掌握的不夠透徹。我們倡導探究學習的目的不是為了讓學生進行科學研究，創(chuàng)造發(fā)明，而更多的是為學生提供一個理解包括科學在內(nèi)的廣闊的.生活問題視角，進而使他們在面向自然，面向社會，面向自我時，能夠具備個性化得問題意識，獨立思考的能力和創(chuàng)造性解決問題的積極態(tài)度和科學方法。探究學習具有綜合性和開放性。
在實際解決問題的過程中，學生會綜合運用多方面的知識，學生的思維品質(zhì)不同，面對同一問題的思考的出發(fā)點、思路、推理過程是不同的。因此，在探究中會生成許多標新立異的新想法、新結(jié)論，從而建構(gòu)個性化的知識。這是教師提前預設(shè)不了的，是在動態(tài)過程中生成的。那么牽著學生一步步地走則完全背離了探究學習的真諦。教師應(yīng)為學生提供一個空間，讓學生自由翱翔在廣闊的知識海洋里，而不局限在教師從自身角度設(shè)計的一個個環(huán)節(jié)中；作為教師應(yīng)積極貫徹實施新課程理念，敢于面對新課改帶來的挑戰(zhàn)。
教師要正確認識自己已不是學生獲取知識的唯一來源，因而在探究學習中教師不是權(quán)威，而是學生學習活動的指導者、合作者、幫助者；教師要提高自身駕馭課堂的能力及反思能力。在知識上不僅要專攻專業(yè)知識，還要認識只靠單一學科知識，已難以應(yīng)對綜合開放的探究活動，因此，教師要涉獵不同學科知識，使自己的知識根基更加廣博和寬厚，從容面對挑戰(zhàn)。
回想自己的教學生涯，有時真感到有些底氣不足，總有力不從心的感覺。參加“名優(yōu)工程”逼著我們?nèi)プx書，硬著頭皮讀起來還真是受益匪淺。由起初的被迫到后來的自愿，想讀書、讀好書成了我追求的目標。特級教師竇桂梅說過：“讀書是最高檔的營養(yǎng)品，最名牌的抗衰老劑�！蓖ㄟ^讀書和教學實踐積極反思，提升了自己在專業(yè)方面的廣度和深度。面對課改有了自己的新想法和新思路。在今后的工作中不斷學習、不斷反思、不斷總結(jié)，力爭在課改的道路上走的更高更遠。
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