- 相關(guān)推薦
《教師的語言》讀后感
當(dāng)看完一本著作后，你有什么總結(jié)呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的《教師的語言》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《教師的語言》讀后感1
語言，是交流思想的工具，是知識信息的載體，它對教師職業(yè)尤為重要。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。優(yōu)秀教師語言的魅力就在于它能夠在教學(xué)過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲。優(yōu)秀的教師語言還可以使教師對學(xué)生的德育工作顯示出極大的藝術(shù)魅力，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的征服力，而不是枯燥的說教。因此，教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教育質(zhì)量，直接影響到教育的成敗。
讀了《教師的語言藝術(shù)》這一本書，我的感觸很深，書中一個個生動的'例子，體現(xiàn)了老師們在運(yùn)用語言時的藝術(shù)，在解決問題時的機(jī)智、幽默。我從中受益匪淺，下面我簡單的談?wù)剮c感受：
一、教師的語言要具有鼓勵性
教師語言的主要對象是學(xué)生，學(xué)生正處于成長時期，他們的自尊心很強(qiáng)，因此教師必須愛護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進(jìn)。本學(xué)期是我第一次教六年級的美術(shù)，每個班都有個別學(xué)生上課搗蛋，不認(rèn)真聽講，作業(yè)更是不認(rèn)真完成。我起初很生氣，會點名批評那些態(tài)度不端正，作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，可是收效甚微，仍然保持著他們的常態(tài)。有次我在點評作業(yè)的時候，拿起了小A的作業(yè)，表揚(yáng)了他創(chuàng)意的想法、顏色的搭配符合要求，填涂的也非常均勻。班里有同學(xué)起哄，說他的想法非常的簡單，沒有什么新意。“雖然他的整個構(gòu)圖非常的簡單，但是他用了最簡單的方法做出了最好的效果，非常符合我們這次的作業(yè)的要求，不是嗎？”我回答道，“我不需要你畫的有多么的復(fù)雜，只要你符合了作業(yè)要求，掌握了這個知識點，并很好的運(yùn)用了，就是好作業(yè)�！卑嗬锿瑢W(xué)啞口無言。于是我又抓住時機(jī)，肯定了他學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，希望他以后的作業(yè)都能像這次這樣認(rèn)真的完成。小A收到了鼓勵，之后上課非常的認(rèn)真，作業(yè)也完成的很好。之后我反思，教學(xué)中如果一味對學(xué)生進(jìn)行批評，反而容易讓學(xué)生對老師產(chǎn)生反感，也會對所教學(xué)科失去興趣。如果先讓他聽一些令人高興的贊揚(yáng)，再去批評他，就比較容易接受了。改變他人，并不一定要以傷害他人的感情為基礎(chǔ)。有效批評是從贊揚(yáng)開始的。把批評換成鼓勵，少批評多鼓勵。
二、教師的語言要具有幽默性
想讓學(xué)生被教師的語言“粘”住，想讓學(xué)生對教師的課倍感興趣，想讓他們緊緊跟著教師走，聚精會神聽課，生怕漏掉任何一句話。那么，就來點幽默。幽默既能活躍課堂氣氛，又能吸引學(xué)生的注意力，何樂而不為。在教學(xué)中教師的幽默語言還可以縮短師生心理距離，融洽師生關(guān)系。如果師生關(guān)系不和諧，學(xué)生又怎可能“親其師”“信其道”呢？
書中列舉了好幾個例子，看得我都笑了。但說出幽默的語言又談何容易，書上總結(jié)了一些方法：巧用陳言、故錯夸張、正話反說、巧用諧音、巧用雙關(guān)等。因此，在我們的教師語言中要具有幽默性，教師的小小幽默可謂起到了事半功倍的教學(xué)效果。正如美國教育家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵�！苯虒W(xué)語言的幽默藝術(shù)就是為了有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，并直接有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
會說話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學(xué)會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術(shù)。要做到用生動的語言吸引學(xué)生，掌握教師的語言藝術(shù)不容易，但我們只要認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實實地在日常平凡的教育教學(xué)工作中進(jìn)行積累，勤于采集大量的語言材料，就會使自己的語言更加有藝術(shù)。
《教師的語言》讀后感2
為了充實自己，在假期，我看完了李振村老師的《教師的體態(tài)語言》，一邊看著書中的文字介紹，一邊對照圖片，深入淺出的表達(dá)讓我學(xué)到了很多。顯然，教師的身體語言在教育生活中有著非常重要的意義。教師在課堂上的意舉一動和微笑都會影響學(xué)生的思想和情感。作為一名教師，如果他能熟練運(yùn)用準(zhǔn)確生動的聲樂語言教學(xué)，并能恰當(dāng)運(yùn)用無聲肢體語言，他會得到意想不到的效果。
因此，我不禁想起了書中提到的一些內(nèi)容，這些內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在我們平時的教學(xué)工作中，我們經(jīng)常忽視。
依稀記得應(yīng)彩云老師的課《猜猜我有多愛你》，她的課堂生動活潑，不但孩子們喜歡，就連老師聽課都聽得入了神。她的體態(tài)，她的語言，她的眼神，無不在詮釋著“愛”這個詞。她恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的聲音語言和無聲語言來引導(dǎo)兒童在文本所表達(dá)的情感王國中。
讓我真切感受到了合理運(yùn)用體態(tài)語言的神奇力量。上課前老師通過向小朋友介紹自己的聊天方式，一下子拉進(jìn)了小朋友與她的.距離，小朋友自然跟隨著她的思路而走。在表示“我愛你有這么多”，用量身高、比手臂長短等讓小朋友與老師比較，是兔媽媽愛的多，還是兔寶寶愛的多，通過動作的比較知道誰愛的多。
在整個故事中，應(yīng)老師非常注重通過體態(tài)語輔助細(xì)節(jié)處理，尤其是一再的強(qiáng)調(diào)幼兒大聲的說話，提示小同學(xué)用完整的話來說一句話，并用具體的動作引領(lǐng)孩子全身心的投入，讓學(xué)生感受到了故事優(yōu)美的意境，運(yùn)用比較的方式讓幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)編，知道了那濃濃的愛意。整堂課下來，我也感受到了濃濃的愛意，我覺得我們要學(xué)習(xí)應(yīng)老師那富有靈性的有聲語言和無聲語言，讓人身臨其境的進(jìn)入小朋友那充滿童趣的世界之中。
在我們自己的教學(xué)中，我們也經(jīng)常使用肢體語言。我們經(jīng)常用眼神暗示。常言道，眼睛是心靈的窗戶，眼睛可傳遞豐富的信息。教師要善于用自己的眼睛尋找學(xué)生的閃光點，及時用鼓勵的眼睛和友好的語言加以肯定，使師生在情感上和諧相處。
例如，小學(xué)生上課不認(rèn)真聽講時，教師可走到他身邊，向他投去關(guān)切的目光，示意他：“在想什么呢？現(xiàn)在在上課哦！
”當(dāng)孩子回答不出問題時，教師可向他投去鼓勵的目光：“別著急，慢慢來！”“好好想一想！
”在教學(xué)中，教師除運(yùn)用眼神暗示外，還可運(yùn)用神態(tài)、體態(tài)等行為暗示。行為暗示是一種特殊的信息傳遞方式，用來傳遞師生的情感。從某種意義上說，它能更好地反映暗示的委婉語。教師的每一個行為和憤怒都會引起學(xué)生心理活動的微妙變化，從而有效地提高課堂言語交際的效果。
俗話說，形體教學(xué)不只是于言，所以我經(jīng)常用動作來暗示學(xué)生。上課時，我發(fā)現(xiàn)他們有的坐得不好，有的躺在桌子上，有的靠在椅子上，無精打采。我便對他們做了幾個昂首挺胸的動作，學(xué)生接受了這個暗示，并立即做出反應(yīng)，坐得端端正正聽我講課。
在校本選修活動中，教室地板上有很多廢紙。我走過去彎下腰去撿。這種無聲的語言教給全班同學(xué)。他們都主動檢查腳邊是否有紙屑。當(dāng)他們找到一些，他們立即把他們撿起來。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨榘凳�，可以達(dá)到語言無法表達(dá)的效果。學(xué)生會心領(lǐng)神會。
一名合格的教師，就要正確運(yùn)用體態(tài)語言，把有聲語言和無聲語言協(xié)調(diào)一致，整體配合。這樣，既有利于調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，又能增進(jìn)師生之間的感情，從而提高教學(xué)效果。教師是“公眾人物”。
更方便于和他們溝通，交流。
《教師的語言》讀后感3
讀了《教師語言藝術(shù)》，我感觸頗深，受益匪淺。這本書分二十節(jié)歸納了教師語言的藝術(shù)。書中一個個生動的例子，體現(xiàn)了老師們在運(yùn)用語言時的藝術(shù)，在解決問題時的機(jī)智、幽默。作為教師，語言是完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生最主要的工具之一，也是人際交往不可缺少的重要工具。我認(rèn)為，有水平的教師不一定就是會講課的教師，會說話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會說話的人。每位教師的語言都是需要一定的藝術(shù)的，藝術(shù)性的語言對學(xué)生的教育有著不可想象的力量。教師必須學(xué)會運(yùn)用語言的藝術(shù)。下面我就簡單談?wù)勎议喓蟮膸c感受：
一、教師的語言要具有規(guī)范性
只有規(guī)范的語言才能把要表達(dá)的意思表述清晰準(zhǔn)確，通俗易懂，只有規(guī)范的語言才能談到語言美，學(xué)生才能理解和領(lǐng)悟教師所要講授的內(nèi)容。不通俗的語言存在交流上的障礙，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。作為一名教師，只有語言規(guī)范，才能使所講的概念、原理、規(guī)則做到準(zhǔn)確、完整、周密。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)�！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，這意味著對教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。教師的語言是在教育教學(xué)實踐過程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。由此可見，教師的語言在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
二、教師的語言要具有鼓勵性
本書第十二節(jié)：“激勵 很好的.鼓槌”和第十四節(jié)：“表揚(yáng)時常使用的法寶”，這兩節(jié)使我獲益最深。心理學(xué)家威廉．詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定�！币虼�，激勵和表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)成為教師經(jīng)常用到的法寶。教師語言的主要對象是學(xué)生，學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，因此教師必須愛護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，鼓勵他們積極上進(jìn)。馬克？吐溫曾說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月�！边@句略帶夸張的話語體現(xiàn)了激勵性語言的魅力。因此，每個教師都應(yīng)當(dāng)熟練掌握并靈活運(yùn)用這一門藝術(shù)。課堂上對優(yōu)秀生的鼓勵，可以使他再接再厲；對渴望進(jìn)步但自信心不足的學(xué)生鼓勵，可以使他看到自己的潛能，樹立進(jìn)步的信心。我班里有一個學(xué)困生，平時的成績都在二三十分這個分?jǐn)?shù)段，但在期中考試中卻得了60分。為此，我在課堂上表揚(yáng)了他。聽到同學(xué)們的陣陣掌聲，那個學(xué)生不好意思地低下頭。過了許久，他站起來小聲說：“老師，我有一些題目是偷看同學(xué)的�！蔽衣牶蟛]有批評他，相反，還表揚(yáng)了他的誠實和勇敢。我鼓勵他說：“老師相信你在今后通過自己的努力，一定會取得真實的、優(yōu)秀的成績，全班同學(xué)都會為你作證的，加油！”我的話出乎他的意料，我注意到那位學(xué)生的臉已紅得像紅富士。其他同學(xué)也都拍手叫好。我的效果達(dá)到了，就繼續(xù)上課。之后，這位學(xué)生上課明顯比以往都認(rèn)真，成績一天天往上升。從這件事中我反思，教學(xué)中如果一味對學(xué)生進(jìn)行批評，反而容易讓學(xué)生對老師產(chǎn)生反感，也會對所教學(xué)科失去興趣；相反，如果教師能夠很好的表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生，對學(xué)生多幾分耐心和愛心，教師的語言應(yīng)該像“雪中炭”、“三春雨”、“六月風(fēng)”，表揚(yáng)、激勵的語言就會在教學(xué)中起到事半功倍的效果。
三、教師的語言要具有教育性
教書育人，是每一位教師的神圣職責(zé)。教師不僅要教好書，還要育好人。但對于學(xué)生進(jìn)行思想教育也要講究藝術(shù)：說服、疏導(dǎo)、鼓動、表揚(yáng)、批評。針對教育對象和教育內(nèi)容的不同，選用不同的語言，藝術(shù)的表達(dá)，就可以起到良好的教育效果。在德育過程中，有時需要準(zhǔn)確、周密的語言，頭頭是道，能說服人；有時需要清新優(yōu)美的語言，飽含激情，能打動人；有時需要幽默、機(jī)智的語言，妙趣橫生，能感染人。不過，做到這一點的前提條件是，教師必須具有廣博的學(xué)識，高深的修養(yǎng)和熱愛學(xué)生的心，這樣才會有藝術(shù)的語言，才能給人啟迪，給人力量，使學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨的吹拂滋潤下受到教育。
總而言之，《教師語言藝術(shù)》這本書中豐富的教師語言范例給了我很多啟發(fā)。要做到用生動的語言吸引學(xué)生，掌握教師的語言藝術(shù)不容易，但我們只要認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實實地在日常平凡的教育教學(xué)工作中進(jìn)行積累，勤于采集大量的語言材料，就會使自己的語言更加有藝術(shù)。一個成功的教師一定注重語言的藝術(shù)。我覺得教語言的藝術(shù)是教師對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的工具。所以我們教師要學(xué)會運(yùn)用藝術(shù)性的語言。
《教師的語言》讀后感4
威廉·亞瑟·沃德說過，普通的教師傳授知識，較好的教師講解知識，優(yōu)秀的教師演示知識，卓越的教師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。所以，教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能。日本作家三好真史的《教師語言力》一書是一線教師如何有效說話的使用教程，本書作者認(rèn)為教師的語言力可以通過刻意練習(xí)而提升，書中將教導(dǎo)學(xué)生的語言系統(tǒng)地分為了“表揚(yáng)”“批評”“提問”“鼓勵”“反向鼓勵”五種類型，并根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應(yīng)用的十種方法，同時還加入了案例研究與要點總結(jié)，比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的語言技巧，讓教師可以依據(jù)場景練習(xí)而提升語言表達(dá)�，F(xiàn)將閱讀感悟總結(jié)如下：
一、語言是溝通的橋梁
語言，就像飲食起居一樣，在人的日常生活中不可或缺，有著傳達(dá)信息和情感交流的意義，教師的語言更是尤為重要。德國著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處煹恼Z言是實現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑，教師語言的魅力是無窮的，它能點燃學(xué)生的情感之火，激發(fā)其內(nèi)在的積極性，能刺激學(xué)生的求知欲。
二、描繪出理想形象
為什么有經(jīng)驗的教師能做到對學(xué)生“及時評價”“及時表揚(yáng)”？這是因為他們心里有“理想形象”在。就好比你備課備出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生在說到這個詞的時候，你立馬就會表現(xiàn)出驚喜，進(jìn)而表揚(yáng)他。而對于年輕教師來說，我們也知道“及時評價”好，也想做到“及時表揚(yáng)”，只是有心無力罷了。所以，“及時評價”的核心，是“明確學(xué)生的理想形象”。教師需要在腦海中描繪出對于學(xué)生的具體期望：希望他們能做到什么事情？達(dá)到何種程度？如果我們能牢記這一階段學(xué)生的“理想形象”，何愁表揚(yáng)和批評太過隨心所欲呢？
同樣的情況還有選班干部。有經(jīng)驗的教師說，要選好班干部，用好班干部。 但是，我沒有“好班干部”的“理想形象”，自然不知道自己該“選”什么樣的人，更不知道該怎么“用”。每個人都是獨特的存在，我們允許人的性格有差異，但是行為的最優(yōu)解，通常是不會變的，在按照原則選好班干部之后，就可以按照行為的最優(yōu)解，去培養(yǎng)他們做事的能力。
三、抱有理想，降低期望
教師在腦海中設(shè)定學(xué)生的理想形象時，要盡量做到高標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們應(yīng)該給學(xué)生制定一個看得見，并且通過自己的努力可以實現(xiàn)的理想形象。但是在抱有理想形象的同時，我們也要做好“學(xué)生做不到也沒關(guān)系”的心理準(zhǔn)備。比如我將學(xué)生上課時的理想形象設(shè)定為能夠做到認(rèn)真聽講、積極回答問題，然而當(dāng)我拋出一個問題卻只有寥寥幾個同學(xué)舉手時，我的內(nèi)心不免會有落差感，從而產(chǎn)生焦慮情緒，往往便會對學(xué)生表達(dá)自己的失望，可收獲到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有幾位同學(xué)舉手參與討論就很好”這樣的心理準(zhǔn)備，面對同樣的舉手情況，我可以繼續(xù)以平靜的心情從容不迫地進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。
教師在教導(dǎo)學(xué)生上的確需要擁有較高理想，但如果教師對學(xué)生的要求過于理想化，就會過于關(guān)注學(xué)生所呈現(xiàn)的結(jié)果，而忽略學(xué)生在實現(xiàn)理想形象過程中所付出的努力。我班有個學(xué)生曾經(jīng)字體很差，每次作業(yè)都要猜他寫的是什么字，我希望他能夠把字寫工整，并一而再地將他的作業(yè)拍給家長，以求得到家長的幫助，然而很長一段時間都沒有看到他的字有任何提高。直到一次書法比賽，我看到了他未完成的作品上印著工工整整的幾個大字，我才發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)可以把字寫工整了，只不過書寫速度要慢一些，我卻因為一直盯著他倉促完成的字體而忽視了他一點點的進(jìn)步。
對學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，但有時也要適當(dāng)降低期望，學(xué)生的成長需要教師的寬容和耐心等待。
四、多種模式的教導(dǎo)語言
對學(xué)生的教導(dǎo)語言不僅僅只有單一的“直接傳達(dá)”，我們還可以根據(jù)不同的場景需要，選擇不同的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。
表揚(yáng)可以說是師生交流的基礎(chǔ)，因為受到表揚(yáng)學(xué)生才會重復(fù)某種行為以得到強(qiáng)化，從而獲得成長。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的'表揚(yáng)才是有效的，所以教師對學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)在“保質(zhì)期”內(nèi)即時進(jìn)行，不要錯失表揚(yáng)的機(jī)會。同時，教師表揚(yáng)的語言應(yīng)是針對學(xué)生當(dāng)時表現(xiàn)或進(jìn)步所給出的發(fā)自真心的表揚(yáng)，否則難以對學(xué)生起到應(yīng)有的激勵作用。
教師的批評可以起到制止學(xué)生錯誤行為的作用，正是因為有了表揚(yáng)和批評的雙向作用，學(xué)生才能成長。如果老師批評不當(dāng)，不僅會給學(xué)生的內(nèi)心帶來傷害，也會影響到師生之間的信賴關(guān)系。
提問的目的是讓學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師可以將“提問的語言”靈活地運(yùn)用到各種場景中，學(xué)生通過回答教師的提問而得出答案。
人類行為學(xué)家約翰杜威曾說:“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美�！泵總�人都希望被贊美，在心理學(xué)意義上源自于個體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會充滿自信和動力。諷刺地、批判地、挑剔地對待孩子的方式，是我們作為教育者最忌諱的方式。人是一種喜歡被別人愛、被別人理解的動物，心靈如玻璃般透明的孩子，更需要我們的呵護(hù)與賞識。對孩子來說，重要的是具有自信、自愛的精神，鼓勵的眼神，肯定的話語，像是自信的種子，播撒在孩子的心田。
所謂的反向鼓勵便是對學(xué)生使用比較消極的語言來激發(fā)他們的積極性，教師可以一邊抱有使學(xué)生進(jìn)步的期待，一邊通過適當(dāng)?shù)谋硌輥韺崿F(xiàn)對他們的反向激勵。比如有一個看似很輕松就能解決的問題，我們可以故意對學(xué)生說：“這對你們來說太難了，你們一定做不出來�！睂W(xué)生可能反而會躍躍欲試：“我可以！”但要記得，在學(xué)生完成之后一定要對他們進(jìn)行夸張式的表揚(yáng)，否則反向激勵的語言只能表現(xiàn)出教師對學(xué)生的挖苦和諷刺了。
初讀這本書時，我對照書中理論列出一張表，逐一反思自己是否在教學(xué)過程中做到以下：賦予學(xué)生樂觀積極的表揚(yáng)力量，賦予學(xué)生反省進(jìn)步的批評力量，賦予學(xué)生自省發(fā)現(xiàn)的提問力量，賦予學(xué)生勇敢堅定的鼓勵力量，賦予學(xué)生奮發(fā)向上的反向激勵力量，細(xì)數(shù)下來都有欠缺。
蘇霍姆林斯基說過，“如果你想使知識不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個最主要的制造工具�！庇袝r教師的一句話可以讓學(xué)生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望；相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學(xué)生一生的傷害。當(dāng)然我們必須得承認(rèn)，不會存在百分百完美的教學(xué)技巧，但會一直有能被靈活運(yùn)用的教學(xué)技巧。綜上所述，不僅有讀后感悟，有自我的反思，還有對未來的期許，作為教育工作者的我們要慢慢掌握和運(yùn)用語言藝術(shù)，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力，讓自己語言的教育性和審美性達(dá)到統(tǒng)一，讓語言的藝術(shù)魅力光芒四射。
《教師的語言》讀后感5
一個成功的教育工作者在課堂上應(yīng)如春風(fēng)化雨，潤物無聲。以獨特的人格魅力浸潤學(xué)生的心田。從教多年我一直在努力探索、改進(jìn)教育教學(xué)方法。期待用自己的真情打開學(xué)生的心靈之門。假期里有幸拜讀了李振村老師的《教師的體態(tài)語言》這本書，收獲頗豐。
我開始反思自己多年的教育教學(xué)行為。發(fā)現(xiàn)原本還感覺良好的我，其實在很多地方都沒有好好運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語。我不知道，在我冷酷的表情里，有多少孩子稚嫩的心靈受到了摧殘；我不知道，在我無意的手勢中，有多少孩子開始厭倦原本美好的學(xué)生時代；我依然不知道，在我自以為是的粗暴里，還有多少孩子選擇了冷漠的對抗。我親愛的同事們，您又對體態(tài)語言了解多少，您又正確地運(yùn)用了多少體態(tài)語言呢？面對回答問題緊張的學(xué)生，我們能否耐心傾聽，并送上我們溫和鼓勵的目光？面對鬧哄哄的班集體，我們能否不再當(dāng)頭棒喝，而報以環(huán)視教室的“此時無聲勝有聲”的博大寬容去春風(fēng)化雨、潤物無聲？當(dāng)遇到滿腹心事、滿臉淚水的孩子，我們能否將他一把攬入懷中，而不顧及他衣服的臟兮兮？親愛的同事們，對照自己的言談舉止，好好讀一讀《教師的體態(tài)語言》，相信我們會變得更加優(yōu)雅從容，我們的教育會變的更加人性化，我們也會彰顯出更加獨特的教師人格魅力。
古人云：“言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。”這就是教師的體態(tài)語言，這就是此時無聲勝有聲的效果。一堂課從教師走進(jìn)課堂的那一刻就開始了。因此教師要保持美好的儀表，愉快的心態(tài)。“愛美之心人皆有之”，學(xué)生更是如此。當(dāng)我們身著幽雅新穎的服飾走進(jìn)課堂的`時候，常會遇到學(xué)生贊美的目光以及不由自主的贊嘆聲，整堂課也往往充滿了生氣。教師優(yōu)雅自然的外在美和和藹可親的內(nèi)在美交相輝映，即便不發(fā)一言也必然能起到“山蘊(yùn)玉而生輝，水懷珠而川媚”的藝術(shù)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們在評判一個老師的課堂教學(xué)水平時，常常不僅僅是看這位老師的課堂設(shè)計是否巧妙，教學(xué)機(jī)智是否高超，師生的交流是否融洽，同時，我們還常常會注意他的衣著裝飾是否得體，一笑一顰、一舉手一投足是否給人一種賞心悅目的舒適之感，還會關(guān)注他的表情有沒有隨著課堂的需要發(fā)生適宜的變化�！吨袊_(dá)人秀》舞臺上，楊迪的出現(xiàn)僅短短的一分鐘，卻給全國的觀眾留下了深刻的印象，稱贊他為“表情帝”。春晚的《千手觀音》所帶給我們的震撼是無與倫比的。是任何語言所無法企及的。艾伯特·梅拉賓有研究說：交流的總效果=7%的言語+38%的音調(diào)+55%的人體動作、面部表情；雷·伯德惠斯特爾也有相關(guān)研究結(jié)論：人在面對面交流中，有聲部分占交際信號的比例低于35%，而65%的交際信號是無聲的�？梢�，體態(tài)語言，是一門學(xué)問，更是一種藝術(shù)。教師的體態(tài)語言，對打造教師自己的親和力，起著極其重要的作用。
雖然體態(tài)語言大多是與生俱來的，是“先天”的，但是我們在“后天”可以控制，可以調(diào)節(jié)，可以優(yōu)化。那么，我們教師又該從哪些細(xì)節(jié)做起呢？李振村先生在《教師的體態(tài)語言》一書中有非常具體而且生動地描述。如：
�。�1）教師親切、真誠、燦爛的微笑可以感染了學(xué)生的情緒，給學(xué)生以輕松感，讓課堂充滿愉悅。
�。�2）教師可以面含微笑、手掌輕抬，請學(xué)生回答問題。
�。�3）教師可以用滿面笑容再豎起大拇指向?qū)W生表示贊美。
（4）教師可以用親切、激勵的目光啟發(fā)學(xué)生，保證溝通的順暢和深入。
�。�5）教師可以跟學(xué)生采取面對面的身體指向，并輔以盈盈笑意，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�。�6）教師把身體傾向?qū)W生的姿態(tài)表達(dá)了對學(xué)生的充分尊重。
我覺得在教師的體態(tài)語言中，鼓掌是最簡單且行之有效的方式。鼓掌代表著教師的贊許、歡迎之情，是課堂中學(xué)生有了出眾的表現(xiàn)，教師給予學(xué)生的較高獎賞。在鼓掌中學(xué)生能充分感受到教師和同學(xué)的肯定和贊賞，能激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在用掌聲對學(xué)生表示贊揚(yáng)、歡迎之外，還應(yīng)注意另一種情況，即學(xué)生在付出很大努力后仍未取得滿意的成績時，教師也要及時地使用掌聲對學(xué)生的努力予以肯定，號召全班同學(xué)學(xué)習(xí)其努力精神。
在教室的體態(tài)語言中還存在許多不好的習(xí)慣性動作或不經(jīng)意動作，這些動作的使用，既影響教師形象，妨礙師生交流，又不利于教師使用體態(tài)語言配合教學(xué)。如背手這個姿勢，就有了老師的“架子”，常常顯示出教師的威嚴(yán)，會給學(xué)生心理造成一定壓力，不利于學(xué)生與教師接近。所以除了學(xué)生做作業(yè)或考試的時候，老師在教室里走動的話，可以背手，因為這時需要嚴(yán)肅。通常情況下，比如講課、和學(xué)生談話我們就不要使用這個動作了�？墒�，手不放背后又放在哪里？可以拿些粉筆、教本，手就有了著落，就顯得比較自然了。但有的教師用手玩弄粉筆或黑板擦，則又表現(xiàn)出教師的不穩(wěn)重或無精打采，若弄出響聲，更會破壞課堂氣氛。
教師的體態(tài)語言真的是變化無窮，不僅是一門藝術(shù)，更是一門深奧的學(xué)問。需要我們深入的研究和學(xué)習(xí)。教師的體態(tài)語言具有神奇的魔力。一個溫柔的微笑、一個鼓勵的眼神、一個欣賞的手勢，都能促進(jìn)師生思想和心靈的交流，也讓教育變得更加人性化。讓我們一起來學(xué)習(xí)教師的體態(tài)語言，讓它更好的為我們的教學(xué)服務(wù)吧。
《教師的語言》讀后感6
作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引，語言較匱乏，較單一是不足。期間讀了《教師的語言藝術(shù)》這本書，讓我對教師語言有了新的。
一、教師要時刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的中，還是在教學(xué)活動中，教師都要保持微笑，因為有了微笑，學(xué)生就會感覺很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會獲得學(xué)生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學(xué)生不會，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼，變得更加自信。微笑是一種無聲的語言。
二、教師要善用眼神來表達(dá)
眼睛是心靈的窗戶，心里是想的，有時不用說出來，你的眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的'威力。上課了，里還是一團(tuán)糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓(xùn)斥他們一番。有時你氣得要命，學(xué)生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。
三、教師要學(xué)會傾聽
學(xué)會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進(jìn)學(xué)心靈。靜靜地傾聽，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學(xué)生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對于學(xué)生來說是不公平的。所以，教師的傾聽能夠打開和進(jìn)入學(xué)生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認(rèn)真傾聽！
《教師的語言》讀后感7
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”教學(xué)實踐表明：“教師準(zhǔn)確、生動、、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見語言對于教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語言水平，我了《教師的語言藝術(shù)》這本書。這本書從的理論和具體詳實的事例向我們講述了教師語言的藝術(shù)。下面我具體談?wù)勛约旱摹?/p>
通過閱讀這本書，我明白了教師的語言應(yīng)該具有性、準(zhǔn)確性。語言的科學(xué)性指的是語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密和精練。這是對教師語言最基本的要求。課堂教學(xué)中，語言的科學(xué)性會讓學(xué)生更容易接受新知識。所以，在以后的教學(xué)中，我會嚴(yán)格要求自己，不斷錘煉自己的教學(xué)語言，爭取讓自己的語言更準(zhǔn)確、更精練。
教師的語言要具有鼓勵性。教師語言的主要對象是學(xué)生，學(xué)生正處于時期，他們的自尊心很強(qiáng)，因此教師必須愛護(hù)他們，注意他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進(jìn)。
教師的'語言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時要注意對學(xué)生進(jìn)行思想教育。對學(xué)生進(jìn)行思想教育也要講究藝術(shù)：說服、疏導(dǎo)、鼓動、表揚(yáng)、批評�？梢葬槍逃龑ο蟮牟煌徒逃齼�(nèi)容的不同，選用不同的表達(dá)方式，就可以起到良好的教育效果。
教師的語言應(yīng)有特征，或擅長形象描述，繪聲繪色，讓人聽了情思涌動，沉侵在美的享受中；或是講起話來從容不迫，風(fēng)趣，讓人聽了興趣盎然，在輕松愉快的中不知不覺到知識。
要使語言有個性，還要學(xué)會幽默。如果教師能用恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪缘恼Z言授課，往往能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，改變教學(xué)情景，提高教學(xué)效果。適當(dāng)說些富有哲理性、知識性和趣味性的笑話，會使學(xué)生興趣倍增，形成愉快的教學(xué)氛圍。
會說話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學(xué)會說話，這也就是要掌握教師的語言藝術(shù)。
《教師的語言》讀后感8
最近我看了《教師語言藝術(shù)》這本書，我覺得對我影響很大。
從這本書中我知道，語言是人們在生活和工作中表情達(dá)意、傳遞信息的工具。由于行業(yè)的不同，人們在生活和工作中也就形成了不同的語言特色。但是教師的語言更特殊一些，因為教師面對的是一群活潑可愛的孩子，面對的是一張張?zhí)煺娴哪�，一雙雙求知的眼睛。教師與學(xué)生溝通是其中一種特殊的溝通關(guān)系。因為教師扮演不僅僅是單一的“知識傳授者”的角色。教師還應(yīng)該是一個組織者，引導(dǎo)者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一個中心——“學(xué)生的發(fā)展”。那么，從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)的小學(xué)人民教師，應(yīng)該具備什么樣的語言特色呢？
首先，我認(rèn)為流暢是說數(shù)學(xué)教師在課堂中語言要簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。因為語言重復(fù)，拖泥帶水，會分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語言的連貫和流暢，浪費課堂有限的`時間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。
其次，教師要善用形象化的語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，運(yùn)用學(xué)生們所熟知的生動事例啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識。比如：低年級學(xué)生都喜歡藍(lán)貓，因此在教學(xué)“認(rèn)識幾時幾分”時，師：今天藍(lán)貓超市開業(yè)了，現(xiàn)在正在招工呢！看招工啟事上寫著什么（生）：本店所招員工必須會認(rèn)鐘表、會修鐘表，報名者請與藍(lán)貓聯(lián)系。師：想去試一試嗎？生：想。一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，以極大的熱情，投入到學(xué)習(xí)中。
再次，清晰是說教師要口齒清楚，要把表達(dá)的意思說的一清二楚，否則會影響學(xué)生的聽課效果，也會影響孩子解題的正確性。數(shù)學(xué)和語文不一樣，有時相差一個字所表達(dá)的意思會完全不同。比如：
1、一段繩子長4米，剪去了2/5米，還剩多少米？
2、一段繩子長4米，剪去了2/5，還剩多少米？這兩個題目就相差了一個字，但意思完全不一樣了，解法也完全不同。
最后，正確是說數(shù)學(xué)教師的語言敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問和誤解。比如：不能把“除”讀作“除以”，98讀作九八，8時零5分讀作8時5分等。小學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，但又由于知識經(jīng)驗的不足，自己還不能分辨對錯，教師的語言對他們來說是仿照的標(biāo)準(zhǔn)。
因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z，深入淺出，使學(xué)生明確地知道教師所要表達(dá)的內(nèi)容以及教師本人贊成什么，反對什么，那種模棱兩可、似是而非的語言是不能表達(dá)明白的。
《教師的語言》讀后感9
作為一名語文老師，我深知語言文字對學(xué)生的重要性。語言是影響學(xué)生心靈的工具，有時無意間說的話可能會影響孩子的一生。由此可見，對于一名新入職的教師，如何在不同的情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言與學(xué)生溝通也顯得尤為重要。因此，本月我們組薦讀《教師的語言力》這一本書。
這是一本辭典式的應(yīng)用方法手冊，為教師提供有效的溝通方法。書中將溝通分為表揚(yáng)、批評、提問、鼓勵、反向激勵5個類別，提供了21種場景實例，講解了50種方法。在每一種方法中，都配有場景漫畫圖、對話實例和具體的語言用語。給我印象最深刻的是書中表揚(yáng)和批評兩個部分。
表揚(yáng)是師生交流的基礎(chǔ)，老師善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并在適當(dāng)?shù)臅r間給予表揚(yáng)，學(xué)生在受到老師表揚(yáng)時會很開心。教師需提高表揚(yáng)的水準(zhǔn)，在表揚(yáng)時要注意三個要點：立即表揚(yáng)；表揚(yáng)是有有效期的，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)是有效的，還要多表揚(yáng)，保持一定的不規(guī)則性；語言、接觸，獎勵結(jié)合起來等，如給學(xué)生一個擁抱，拍拍學(xué)生的肩膀，給與學(xué)生小貼紙、小印章的獎勵等等。表揚(yáng)是在傳達(dá)老師的一種期待，老師的期待對學(xué)生的行為更具促進(jìn)作用。
有表揚(yáng)自然就有批評，是立即批評還是等待時機(jī)，批評的對象是個人還是集體，批評的程度，都需要教師用心斟酌批評方式和用語。
批評學(xué)生要做到對事不對人，批評學(xué)生時要把批評學(xué)生個人和行為區(qū)別開來。教師要針對學(xué)生的某一行為和情況做出批評，而不要轉(zhuǎn)化為對某個學(xué)生的一種評價，比如：衣服沒有整理好，教師的評價語是：”你太邋遢了�！斑@種直接對孩子人格的否定，殺傷力巨大，很可能這個孩子就順著老師，破罐子破摔，變成一個邋遢的人。
批評其實同表揚(yáng)一樣，都是教育學(xué)生的一種手段，但教師任何時候都要先認(rèn)可孩子，孩子在成長也在不斷變化，行為只是行為，不要否定其本身。
“抱有理想，降低期望”，書中的這句話深深觸動了我，老師總會對學(xué)生各方面進(jìn)行超乎尋常的期望，期望他們考試能高分，做事能夠完美，如果這種期望落空老師就產(chǎn)生失望等情緒，但學(xué)生本就是不同的人，他們發(fā)展是有差異的，老師在對學(xué)生要抱有理想化想象的同時，也要降低對于學(xué)生的期待值。
回想我自己的工作經(jīng)歷，上課時，當(dāng)我提出一個我認(rèn)為的比較簡單一個問題，卻只有寥寥幾位同學(xué)舉手時，心里不由著急，甚至責(zé)怪他們是不是剛才沒有認(rèn)真聽、積極動腦，而忘記他們還只是二年級的`小孩，思考的時間需要長一點，提問的方式也要符合他們的認(rèn)知水平，也或許他們只是還沒有鼓起勇氣做好舉手的準(zhǔn)備。有時換一種思路，平和一些，降低理想期望，說不定會有意想不到教育收獲，因為學(xué)生的成長需要教師的寬容和等待，只有我們教師從容不迫時，我們的教導(dǎo)語言才能充分發(fā)揮育人的作用。
畫家梵高說過：不要去尋找美麗的風(fēng)景，而要去在景色中尋找美麗的景物。我想，對于老師而言，不要只關(guān)注學(xué)生取得的成績，而要關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)步的過程。
《教師的語言》讀后感10
原本以為這是一本訓(xùn)練教師課堂上如何表達(dá)的書，讀完之后更愿意將它歸為管理類。的確，在管理班級中，如何與孩子溝通，如何運(yùn)用語言非常重要。 這本書的作者是日本作家三好真史。他畢業(yè)于教育學(xué)擔(dān)任小學(xué)教師、心理咨詢師，著有《便孩子的3分鐘小故事》《班級游戲101》等。 之前讀過幾本日本作家寫的工具書，通俗易懂，條理清晰�！督處煹恼Z言力》也給我這樣的感覺，三好真史從表揚(yáng)的語言、批評的語言、提問的語言、鼓勵的語言、反向激勵的語言五個方面告訴讀者如何訓(xùn)練語言力。每一部分都清晰地向讀者介紹這種語言是什么，以及運(yùn)用方法。
一、創(chuàng)設(shè)理想形象，低期望值
三好真史說，教師的腦海中，如果沒有理想的形象，就無法對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教導(dǎo)。 老師都知道，一個年級不同班級的學(xué)生會有不同的精神面貌。班級的管理者，也就是班主任對一個班級的要求對形成班級精神面貌至關(guān)重要。比如有的班級沉悶，有的班級活躍，有的班級團(tuán)結(jié)向上，有的班級學(xué)生矛盾不斷等。 在對學(xué)生設(shè)定理想形象時要盡量有較高的要求，但也提醒老師要適當(dāng)降低期望值，這樣才能避免陷入因?qū)W生達(dá)不到要求而焦慮的情況。
二、表揚(yáng)是行動的催化劑
著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：來自他人的期望和贊美，能使結(jié)果朝著所期望的方向變化。所以與其抱怨、批評，不如通過表揚(yáng)來驅(qū)動。從《教師的語言力》當(dāng)中，我學(xué)到了很多表揚(yáng)的方法：
1、立即表揚(yáng)
行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)是有效的`，60秒后就會錯失表揚(yáng)的機(jī)會。
2、團(tuán)體表揚(yáng)
為了避免被表揚(yáng)的單個學(xué)生陷入尷尬，表揚(yáng)時可以表揚(yáng)組一個或者團(tuán)隊。
3、語言、接觸、獎勵相結(jié)合
表揚(yáng)不只有語言。接觸是指，拍拍肩膀、相互擊掌等身體接觸。獎勵是指小紅花、貼紙、印章等形式。
4、表揚(yáng)努力的過程，而不是結(jié)果
梵高曾說過，不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物。作為老師，不要去過度注重學(xué)生取得的成績，而是要關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)步的過程。
三、批評不可或缺
表揚(yáng)很重要，但也離不開批評。只有表揚(yáng)的教育會導(dǎo)致學(xué)生過度自信。如何批評呢？
1、認(rèn)可學(xué)生，批評行為
批評是重要的教育手段，但是不適當(dāng)?shù)某庳?zé)會給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，在批評時不能否定學(xué)生本人，而僅僅是針對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行批評指正。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題
教師對學(xué)生的一些批評不能全部直接說出來，而是通過問題讓學(xué)生說出想法，找到解決的方法。
《教師的語言力》中，三好真史還列舉了許多方法，讀完給人恍然大悟之感。這本書像一本詞典，遇到問題時，可以隨時翻看，對癥下藥。
《教師的語言》讀后感11
“撐一支長篙，向青草更青處漫湖，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌�！�
一一題記
本月，我讀了 《教師的語言力》這本書，對教師語言技巧地運(yùn)用有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。
《教師的語言力》 這本書提出：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。
作為一名年輕教師，我曾經(jīng)感到束手無策。起初，我不斷的去更新我的理論知識，去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個個鮮活的生命，正如世界上沒有一模一樣的樹葉，學(xué)生也各有不同。我們無法用同一句話來激勵每一位學(xué)生，不能用同一種方式對待班里的孩子。教育要求具有獨特性和針對性，只有這樣，每個孩子才能在教師的教育下成為與眾不同的人，發(fā)揮自己的潛力。
《教師的語言力》 摒棄了傳統(tǒng)話術(shù)，教給我們不同的模式和方法，我們只需要在工作中靈活掌握和運(yùn)用，就能取得不錯的成效。
在閉讀的過程中，我結(jié)合自己的工作經(jīng)歷有一定的感悟和體會。比如在第一部分“表揚(yáng)的語言”中，作者提到我們要建立對學(xué)生的理想形象，也就是你想要通過你的教育培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。當(dāng)有了方向后，你要根據(jù)學(xué)生的具體情況去設(shè)置目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)可以高一些，在你的嚴(yán)格要求下不斷強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣，對做得好的方面第一時間提出表揚(yáng)。同時也要調(diào)整好自己的心態(tài)，面對發(fā)生的任何事情，首先要冷靜，心態(tài)平和。教育是長久的事情，并不是一朝一夕就可以做到。對學(xué)生，要做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、低期待。在面對比較敏感自申的學(xué)生時，我們可以將主語“你”換成“我”，當(dāng)你夸贊學(xué)生你的宇寫得很漂亮”，學(xué)生可能會自我懷疑“我寫的真的很好嗎？比我寫得好的有很多呀”，不如換成“我覺得你的字寫得很漂亮”，萼重呵護(hù)每一位學(xué)生的特殊性。教育會變的更有人情味。
我們在教育學(xué)生時，要充分分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置問題，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。比如一進(jìn)教室，你發(fā)現(xiàn)黑板沒擦。與其我們批評學(xué)生，不如帶著疑問的語氣問一問，“有沒有發(fā)現(xiàn)今天的黑板和平時有什么不同”？不僅鍛煉了學(xué)生的觀察和思考能力，還能夠讓學(xué)生更認(rèn)真的分析自己的問題，下次做得更好。
當(dāng)一項班級活動做完或者一學(xué)期結(jié)束，我們想帶同學(xué)們做一做總結(jié)分析時，可以利用書籍當(dāng)中教給我們的方法：數(shù)值化法、原因法和總結(jié)法�！叭绻麧M分是一百分，回憶一下自己這個學(xué)期的`表現(xiàn)，你給自己打多少分呢？“當(dāng)學(xué)生對自己有了評價后，我們再帶領(lǐng)學(xué)生嘗試尋找解決方法，做總結(jié)梳理，將自己的感受寫在紙上，加深體驗，從而幫助學(xué)生建立總結(jié)和反思的能力。
全書還含有心理學(xué)、教育學(xué)等知識專欄，其中，語言重構(gòu)部分讓我深刻感受到了語言的重要性。一個孩子話比較多，換一個角度，她可能是活潑開朗的；一個孩子愛管閑事，她同時可能是樂于助人的；一個孩子做事慢騰騰的，她也有可能做事非常細(xì)致。
這些發(fā)現(xiàn)全在于我們老師如何看待這個孩子。正如硬幣有兩面，每個孩子都有自己的特點，她的缺點經(jīng)過我們的指導(dǎo)，也有可能成為她的優(yōu)點。我們要做的是換一種角度和思路，善于
從孩子的角度出發(fā)，發(fā)掘他們的閃光點和潛力，并用多種多樣的方式激發(fā)出來，讓他們成為更好的自己。
《教師的語言》讀后感12
批評與表揚(yáng)同樣重要，正是因為有了表揚(yáng)和批評的雙方面作用，學(xué)生才能成長。教師的批評就如同是剎車，如果通過批評能夠減少學(xué)生的錯誤行為，那么就可以說這個批評是有效的。但是如果學(xué)生在接受批評后沒有絲毫改變的話，那么這樣的批評就沒有效果。
這段文字讓我反思，我們在日常的教學(xué)中，總會批評學(xué)生，而往往有的批評卻不奏效。學(xué)生并沒有因為教師的批評而減少一些問題行為，有時候教師苦口婆心勸說，有時候教師怒目圓瞪的.呵斥，在學(xué)生的眼里可能都是無效的，那么如何批評呢？書中告訴了我們一些批評學(xué)生的方法。
1、面對學(xué)生的無理取鬧時可以不予理睬。
可以采取無視的態(tài)度，做到不看、不聽、不予理睬，毫無表情地否定學(xué)生的錯誤言行，同時不允許其他學(xué)生介入。
2、撤回對學(xué)生的獎勵
撤回獎勵的方法，不容易引起學(xué)生的反抗心理。對于學(xué)生沒有認(rèn)真進(jìn)行的活動，直接取消。
3、當(dāng)某些學(xué)生的言行傷害到其他同學(xué)時，要態(tài)度堅決地批評，要盡量避免逐步提高批評的嚴(yán)厲程度的辦法，而要直接進(jìn)行速戰(zhàn)速決的批評。
4、當(dāng)學(xué)生的行為對他人的身心造成傷害時，教師可以嚴(yán)厲斥責(zé)學(xué)生，此時，應(yīng)盡量使用簡短而具有威懾力的語言。
5、教師針對學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行批評，讓學(xué)生改正錯誤。在批評時，不僅要求學(xué)生恢復(fù)到原有的狀態(tài)，還要求其做到比原有狀態(tài)更好。不僅要學(xué)生改正，還要優(yōu)化。教師在提出要求后，需一直監(jiān)督學(xué)生完成。
6、批評包含三種形式，分別是針對“結(jié)果”“行為”“存在”。教師在對學(xué)生進(jìn)行批評的時候你不能否定學(xué)生本人，應(yīng)該在認(rèn)可學(xué)生的前提下，只針對學(xué)生的“結(jié)果”和“行為”進(jìn)行批評指正。
7、失望法是教師向?qū)W生表達(dá)對其失望的心情的方法，可以用這樣的語言來表達(dá)：“明明十分相信你，而你的言行卻令我非常失望�！苯處熢谂u的同時，要向?qū)W生傳達(dá)平時對其十分信任的心情。
8、教師需要強(qiáng)烈地表現(xiàn)出對學(xué)生的重視，在批評學(xué)生的同時表現(xiàn)出對他的期待，這樣就能把教師期待學(xué)生成長進(jìn)步的心情傳達(dá)給他。
9、教師應(yīng)在認(rèn)可學(xué)生的同時，向?qū)W生傳達(dá)希望他做出怎樣的改變。學(xué)生也有自己的想法，當(dāng)他做出某些不當(dāng)行為時，也一定是有某種意圖的。因此，教師要在尊重學(xué)生的前提下要求他做出改變。
回首批評過的場景，我還是出現(xiàn)了多個問題，從書中學(xué)會的方法，還是要用下去才行。
《教師的語言》讀后感13
作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學(xué)生，語言較匱乏，評價較單一是我的不足。暑假期間讀了《教師的語言藝術(shù)》這本書，讓我對教師語言有了新的認(rèn)識。
一、教師要時刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學(xué)活動中，教師都要保持微笑，因為有了微笑，學(xué)生就會感覺很親切，愿意和你親近；因為有了微笑，就會獲得學(xué)生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實并不是學(xué)生不會，可能他已經(jīng)想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學(xué)生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以后不恐懼發(fā)言，變得更加自信。微笑是一種無聲的語言。
二、教師要善用眼神來表達(dá)
眼睛是心靈的窗戶，心里是怎么想的，有時不用說出來，你的.眼神就已經(jīng)表現(xiàn)出來了，因此，我們可要好好利用最具表現(xiàn)力的眼睛的威力。上課了，班級里還是一團(tuán)糟，說話的說話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓(xùn)斥他們一番。有時你氣得要命，學(xué)生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講臺，冷冷地看著他們，眼神掃視班級一圈，然后盯著那個講話聲音很大的人。相信學(xué)生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。
三、教師要學(xué)會傾聽
學(xué)會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。靜靜地傾聽，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。在處理學(xué)生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現(xiàn)抹殺他的全部，這樣對于學(xué)生來說是不公平的。所以，教師的傾聽能夠打開和進(jìn)入學(xué)生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認(rèn)真傾聽！
《教師的語言》讀后感14
作為教師，每天面對的是童真的孩子，無意間的一句話可能會給他們帶來一生的影響。作為一名教師，我們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用語言，在尊重孩子的基礎(chǔ)上讓他們往好的方向發(fā)展，我從這本書中學(xué)到了很多。
書中有50種不同的方法，可以根據(jù)自己的情況選取。它的使命還需要持續(xù)。僅是短短序章，就打破了我的思維定勢，感受到了大腦被注入了新的能量。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
書中說“不要把想法直接傳遞給學(xué)生”。
反思：平日里生了很多氣，也許是自己的處理方法和看法不符合人的成長認(rèn)知規(guī)律，自添煩惱。
一直以來堅守的教育理念是：要告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，怎樣去做，然后再配合各種各樣的'教育方法進(jìn)行教育，卻忽視了“語言是最有力的武器”這一原則，也輕視了語言這一項基本的教學(xué)技能。聯(lián)系最近的工作實際，這本書給我最直觀的感受就是提醒自己不要總想著發(fā)脾氣、訓(xùn)斥來解決問題，這樣也許是最費力不討好還傷害自己的工作方式，不要一味責(zé)怪學(xué)生氣人，有時候也許是自己方法不得當(dāng)，換一種思路，以不讓自己生氣為工作目標(biāo)，不要硬和學(xué)生置氣，平和一些，讓自己更快樂的同時，說不定會有意想不到的教育收獲。
換個角度思考，慣常的批評性語言對學(xué)生來說已經(jīng)麻木了，而且教師就只是比學(xué)生活的時間長，見得東西多而已，說不定學(xué)生到了我們的年紀(jì)比我們厲害多了。所以不應(yīng)該仗著年齡和身高優(yōu)勢就看輕孩子，我們只是帶領(lǐng)他們成長的一名普通的教書匠。不要總想著：學(xué)生為什么不聽我的，真讓我生氣！我們在教育孩子的時候最不能忽略的就是學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自發(fā)改正比我們費力生氣更事半功倍。所以，減少甚至消滅自己的控制欲，這是人的劣根性，也是生氣暴躁的根本原因之一，動動腦子說兩句話就能引導(dǎo)的事情，為什么要讓自己生氣呢？
教師的語言這門課程，有必要深入研究，只有反復(fù)看，去實踐。再來看，再來實踐，才能發(fā)現(xiàn)其中的精髓，才能發(fā)現(xiàn)這本書的價值。
《教師的語言》讀后感15
我們可以不說話，卻沒有辦法讓自己的體態(tài)不傳遞信息，有時候，豐富的體態(tài)語言甚至比有聲語言更有力量，正如古人所云：此時無聲勝有聲。
——《教師的體態(tài)語言》
戴建榮古詩教學(xué)的秘密武器是豐富、優(yōu)雅的體態(tài)語言；丘吉爾演講魅力四射的原因是整個身體與語言的完美結(jié)合，會做算術(shù)的馬成功的秘訣是觀察人的體態(tài)語言……無數(shù)事例告訴我們，體態(tài)語言是何等的奇妙！
上課鈴響了，孩子們陸續(xù)走到自己的座位上，有的忙著做課前準(zhǔn)備，有的仍舊說說笑笑，有的蹲下來扒拉書包……此時一聲“上課”，有些孩子會停止手中的事情，但也會有少部分孩子忙自己的事情。如果此時，換做體態(tài)語言，靜靜地看孩子們幾秒鐘，傳遞自己的信息，教室里會很快安靜下來。此時無聲勝有聲��！
學(xué)生與老師相處時，不僅在“察言”，更在“觀色”——老師的一舉一動、一顰一笑，無不細(xì)致入圍的影響著學(xué)生的心靈和情感。
贊賞學(xué)生時，我們可以微笑，肯定地點點頭；表揚(yáng)學(xué)生時，我們豎起大拇指，鼓掌；使學(xué)生注意力集中于某重點時，走向某人或某物，把手前伸指出重點……
相處了三年的孩子，能讀懂老師的`體態(tài)語言了。他們在讀課文或?qū)懽�，我拍三下手，他們就停下來坐好；�?dāng)我舉起課外書，他們就知道我要講故事了，馬上端端正正坐好；當(dāng)我拿起粉筆走向黑板，他們馬上知道我要進(jìn)行板書，兩眼緊盯黑板……
正是因不同體態(tài)語言特定的內(nèi)容，影響了讓孩子的行為甚至心靈。
……
教師是“公眾人物”。一舉手一投足，都是教育。做學(xué)生歡迎的老師，我不能不懂體態(tài)語言�！督處煹捏w態(tài)語言》為我打開了一個既陌生又熟悉的神奇世界，他幫助我以優(yōu)雅的姿態(tài)，進(jìn)入到學(xué)生的生命世界。
好書絕對不厭百回讀的！
【《教師的語言》讀后感】相關(guān)文章：
教師面試語言溝通技巧09-26
教師面試中的語言溝通技巧09-03
教師與幼兒在語言活動心得11-22
語言教師工作總結(jié)04-07
語言文字教師培訓(xùn)總結(jié)12-13
教師面試語言溝通技巧有哪些07-24
幼兒教師語言文字總結(jié)05-30
幼兒教師語言文字總結(jié)12-12