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讀《教育的細(xì)節(jié)》有感

時(shí)間:2024-02-20 09:40:06 讀后感 我要投稿
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讀《教育的細(xì)節(jié)》有感(精華)

  當(dāng)品味完一本著作后,大家心中一定有很多感想,何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢?那么你真的會(huì)寫讀后感嗎?以下是小編收集整理的讀《教育的細(xì)節(jié)》有感,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

讀《教育的細(xì)節(jié)》有感(精華)

  暑假里讀了朱永通先生的作品《教育的細(xì)節(jié)》,感觸頗多。本書(shū)共五部分“活在觀念里”、“守住教育的重心”、“一厘米之變”、“教育中的習(xí)以為!、“過(guò)有思考的教書(shū)生活”,文字很樸實(shí),但卻能穿透靈魂,體現(xiàn)育人智慧。其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育事例讓人倍感親切。

  我們常說(shuō)讀書(shū)的根本在于讀出自我,閱讀《教育的細(xì)節(jié)》使我意識(shí)到細(xì)節(jié)的力量。孟軻說(shuō):“行之而不著焉,習(xí)矣而不察焉,終身由之而不知其道者,眾也!毖芯考(xì)節(jié)可以幫助我們關(guān)注細(xì)節(jié),從習(xí)以為常的細(xì)節(jié)審視和反思自己整個(gè)教育觀念,研究和改進(jìn)自己的實(shí)踐操作。從細(xì)節(jié)入手的改變,可以使教育觀念和教育的理論落地生根。反觀自照,閱讀時(shí)我不斷審視自己在教育的過(guò)程中是否關(guān)注這些教育細(xì)節(jié),在處理這些細(xì)節(jié)時(shí)自己是否合格。審視的結(jié)果常常使自己坐立難安。

  一

  教育智慧,耐人尋味

  排座位是班主任的常規(guī)工作,也是有學(xué)問(wèn)的工作。在“潤(rùn)澤的座位”一文中,作者提出“如果一個(gè)班級(jí)里的人數(shù)是奇數(shù),比如37或39,你會(huì)讓誰(shuí)來(lái)單獨(dú)坐那個(gè)座位呢?看到這里我不禁反思我的日常做法:一、對(duì)待話多的學(xué)生,無(wú)奈之下將其“孤立”。二、讓班長(zhǎng)坐,承擔(dān)責(zé)任,為班主任分擔(dān)困擾。想起這些辦法,此時(shí)很是內(nèi)疚、不安。這是缺乏教育智慧的表現(xiàn)。朱永通老師在書(shū)中寫道“總有教師獨(dú)具匠心,從愛(ài)和尊重出發(fā)想出辦法”。凡本周表現(xiàn)好的孩子,老師獎(jiǎng)勵(lì)他下周在這個(gè)座位上坐一周。不能坐太久,因?yàn)樽屨l(shuí)的孩子去做,家長(zhǎng)都會(huì)很有意見(jiàn),且客觀上,長(zhǎng)期坐這個(gè)座位對(duì)孩子的視力乃至心理或多或少都會(huì)有影響。這樣一來(lái),這個(gè)備受冷落的座位,變成了表?yè)P(yáng)的座位,吸引了更多的孩子想去坐。不但孩子們?cè)敢馊プ@個(gè)座位,而且家長(zhǎng)們也紛紛鼓勵(lì)孩子們好好表現(xiàn),爭(zhēng)取機(jī)會(huì)去坐這個(gè)座位。和老師相比我的辦法是多么不通人情,俗不可耐。沒(méi)有切實(shí)的去思考,用心解決問(wèn)題,只是流于表面,完成工作?吹竭@里我也忍不住地贊嘆,把消極的處境變成積極的語(yǔ)言行為,這是多么美妙的教育藝術(shù)。

  二

  平等觀念,滲透心靈

  在書(shū)中描述到學(xué)生遇見(jiàn)本校的教師,大多都會(huì)主動(dòng)、熱情地打招呼,但鮮有教師會(huì)微笑、熱情地回應(yīng),有一些教師一臉漠然,習(xí)慣性地把自己“隔”在這個(gè)場(chǎng)景之外,有些老師頂多點(diǎn)點(diǎn)頭,以示回應(yīng)?吹竭@里我不禁回想到自己表現(xiàn)。固有的觀念禁錮了自己。認(rèn)為學(xué)生打招呼是尊敬老師的表現(xiàn),甚至是應(yīng)該的。而不打招呼反倒是不尋常,不禮貌的行為。殊不知自己習(xí)以為常的觀念,被朱永通老師拿出來(lái)分說(shuō)時(shí),頓感羞愧。在問(wèn)候禮儀里其實(shí)深埋著平等觀念,它是問(wèn)候雙方在情感上互相尊重的一種方式。從回應(yīng)與不回應(yīng),以及如何回應(yīng)的行為背后,我們看到了文化中“愛(ài)幼”這一維度的缺失,即長(zhǎng)者應(yīng)在情感上給予幼者呵護(hù)與尊重。朱老師認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái),我們的教育存在如果只強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)者之權(quán)威與地位的價(jià)值導(dǎo)向。消極回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)候,使得學(xué)生付出有情感的問(wèn)候,難以得到情感上的尊重。久而久之,他們的問(wèn)候行為與自己的情感是有距離感的。日積月累,會(huì)導(dǎo)致他們的人格上難免布滿冷淡與冷漠的陰影?吹竭@里,平等的觀念我深深的刻入骨髓里,其之重要性更是不容置喙。

  三

  活的范本,從心出發(fā)

  讀了《教育的細(xì)節(jié)》深有共鳴。作為老師這種特殊職業(yè)。身正為范,以身作則。在孩子面前自然流露的一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,一句話,乃至待人接物的方式等,這些教育行為都有可能成為活的范本,即帶有意想不到的教育性。極有可能變成孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的價(jià)值觀,所謂“說(shuō)者無(wú)意,聽(tīng)者有心”。文中一個(gè)體育老師的案例說(shuō),體育課上老師讓學(xué)生跑步,剛跑一半,一個(gè)女生鞋帶松了,停下來(lái)在跑道旁系。跑了一圈,發(fā)現(xiàn)那位女生還在那兒慢悠悠系鞋帶,老師厲聲喊道,快點(diǎn),你要系到什么時(shí)候!另外一個(gè)孩子隨即大聲應(yīng)道,她要系到死!全班哄笑!這是教育過(guò)程中常見(jiàn)現(xiàn)象,對(duì)待學(xué)生行為批評(píng),怒吼。此時(shí)我仿佛看到在課堂上情緒化的自己,被學(xué)生的行為激怒。當(dāng)下其實(shí)我們?cè)谝獾牟皇菍W(xué)生的行為對(duì)錯(cuò),而是他影響了自己課程的進(jìn)度,打亂了自己工作的有條不紊。情緒化的我們引發(fā)了另一個(gè)課堂“事故”。朱老師說(shuō)惡作劇是體育老師“引”出來(lái)的,他若不是厲聲大喊,而是停下來(lái),關(guān)心一下那位女生究竟為何系那么慢,惡作劇談何而來(lái)。對(duì)啊,如果我們對(duì)待學(xué)生,從心出發(fā),以柔克剛。結(jié)果往往大相徑庭。

  活的范本,不管是好的,還是壞的,往往連著孩子的一輩子。身為教師,或?yàn)槿烁改傅哪阄,怎能不因此?zhàn)戰(zhàn)兢兢,如履薄冰。其中這樣一句話更是讓我感到自己身上的責(zé)任巨大。

  這本書(shū)中講述很多教育細(xì)節(jié),也教會(huì)我如何處理細(xì)節(jié)。正如文中所說(shuō)"堅(jiān)持一厘米之變,即從能改變的地方開(kāi)始,一厘米一厘米的努力去改變。小如一厘米的改變,積少成多,就能引發(fā)更多更大的改變。愿自己付諸努力,不負(fù)熱愛(ài)。