- 《為了自由呼吸的教育》讀書心得 推薦度：
- 《為了自由呼吸的教育》讀書心得 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《呼吸》讀后感15篇
當看完一本著作后，相信大家一定領會了不少東西，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編整理的《呼吸》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《呼吸》讀后感1
一個多月前，學校為我們每位教師購買了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書。剛開始讀也沒覺得太特別，隨著讀的越多，越來越被吸引。這就是名家的魅力吧，更是讓我認識到：用心做教育才是我們教師最好的選擇。
李希貴老師就是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個學生的成長和未來發(fā)展著想。他在教育過程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過，只是我們通常的做法無非是心不在焉、草草了事，本來應該多想想再采取行動，卻可能沒有為學校、為孩子真正解決過。
相信讀過這本書的都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的'故事，它對我的觸動很大。故事是這樣的：在課間有學生用手機播放音樂排練舞蹈，一名學生在飛快跑過時順手牽羊，把手機撿起來揣兜里走了。正好被李老師看見，現(xiàn)場抓住還是假裝沒見呢？最終在操場見到了真人，并完美解決了此事。學生丟東西，這樣的事情我也經(jīng)歷過，不過是費了很大周折才解決事情，卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道"人非圣賢，孰能無過"，對孩子要多一份寬容，我卻在遇到事情時解決的依然是不那么完美。
不斷地閱讀，我明白了十多年來，學習過遠處的揚思中學、杜郎口中學、白潭中學，近處的學校也去了好多，其結(jié)果都不盡如人意，那是因為看到的聽到的只是別人的成果、經(jīng)驗，而我們沒有過多地關(guān)注、體驗教育的過程，感悟名師的內(nèi)在文化底蘊。
這本書我還沒有讀完，但是一定會堅持用心讀下去，最后借李老師的一句話：“把簡單的事情做好，就是不簡單！”，來激勵自己：作為教師必須善于發(fā)現(xiàn)，有一顆敏感的心，而這種敏感來源于我們內(nèi)心的愛和責任感。教育事關(guān)千家萬戶，關(guān)乎國家未來，作為老師我責任在肩。
《呼吸》讀后感2
花了一個月的時間，把《為了自由呼吸的教育》看了，我被吸引住了，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。“人非圣賢，孰能無過”，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。作為教師我們要把學生當成一個無知的不懂事的孩子對待。決不能用成年人的標準去要求一個孩子。這樣對孩子不公平，我們要善待孩子的錯誤和缺點。
“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖碗s了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學生成績，我們只顧眼前的利益，把學生大量的時間用在機械重復的練習上，課堂上大量的講解擠占了學生獨立思考的時間，結(jié)果呢？老師的辛勤付出換來的是學生學習興趣的喪失。書中有這樣一句話“什么時候孩子們在我們的課堂上學會獨立思考了，什么時候孩子們能夠探尋屬于自己的'答案了，我們的教育也就成功了�！边@句話很有道理，我們老師的任務不應該是告訴學生真理，而應該是引導學生去發(fā)現(xiàn)真理。
在實際的教學工作中，難免會碰到一些成績不好，又不遵守紀律的學生，說實話，這些學生很讓老師頭疼，有時候像 “你還上嗎？趕快回家吧﹗”之類的氣話也會用在這些學生身上，書中有一段話讓我感觸頗深，“不要用成年人的是非觀念來判斷學生，不要輕易使用道德的標尺來衡量學生。在教師的心目中，不應該有壞學生，只可能有心理不健康的學生。因為，如果你討厭你的學生，那么你的教育還沒有開始，實質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束�！�
總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書，讓我從中受到了很多啟發(fā)。
《呼吸》讀后感3
剛開始讀這本書的時候，我在想我的期望是什么。我想也許我可以探索一個人在生命最后階段的經(jīng)歷�？赐赀@本書以后，我覺得我獲得了在此之上的一些感悟。
首先這是一個真人真事，如果只是真實，并不代表著這一定會是個好故事。作者保羅是一個印度裔的美國人，生活在美國自由的文化氛圍內(nèi)，但又接收到印度家庭對教育的嚴苛和上進追求。他受到了良好教育，并一直沒有停止學習。
他自幼對文學就充滿了興趣。你可以想象在一個男孩該玩兒槍和汽車類玩具的年紀，他的.惡作劇就是跑到牧師女兒的窗前去大聲背誦詩歌嗎？
書里對經(jīng)典作品的引用所處可見，也是因為他對文學的熱愛，和豐富的閱讀經(jīng)歷。讓他能夠把醫(yī)療行業(yè)這么復雜的人性場面描寫地如此生動和深刻。
整本書從頭到尾沒有一絲地夸大和卑微，只是誠實客觀地記錄了生活的很多故事，很多細節(jié)。讓我對一個人從懷疑自己得了癌癥，到確診，到接受治療，以及到如何坦然面對死亡有了一個清晰地見證。
他傳達給我們的不只是一種體驗，也是處處充滿正能量的思考，還有嚴格自律的行為。
本書的前半部分對他的童年和如何學醫(yī)做了詳細地描寫，節(jié)奏比較慢。但可以了解一個印度家庭孩子的成長和求學經(jīng)歷。也可以了解在美國要做一個醫(yī)生需要多么嚴格和漫長的學習經(jīng)歷。而這也是非常的有必要。
遺憾的是他其實并沒有完成這本書，最后由妻子露西執(zhí)筆完成了他去世前那段生活的描寫。我想，也是因此，我們才有幸從他妻子的視角來看保羅的一生。我們可以了解到很多他自己沒有提到的內(nèi)容，比如他幾乎只字未提的自己的幽默感。露西的文筆和保羅的內(nèi)容完全契合，讀起來沒有任何的做作和鼓吹，總之，沒有任何多余的煽情和贅述。
他們都是誠實客觀講故事的人，他們的故事讓我們對死亡有了勇敢的理解。他們的人生值得所有人尊重。
《呼吸》讀后感4
這學期我們教研組共讀的是李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書，我趁閑暇的時候，翻了幾頁。但感觸頗深。
書看到一大半，我已經(jīng)被李老師那博大的胸懷、深邃的思想、求真務實的工作作風而深深感嘆了。在拿到這本書之前，還以為不過是一個教育者為自己立傳罷了，讀著讀著就不由自主地被他的理智的`成熟的工作熱情所鼓舞，為官能如此深入地大刀闊斧地改革，不客氣地說，我周圍還沒見一個。敢想敢做，而非凡成就的取得都緣于一顆誠摯地熱愛教育的心靈。
尤其當看到“語文實驗室計劃”時，不由怦然心動，“語文教學原生態(tài)”仿佛一股清泉從我思索的荒原中流淌而來。這項實驗最大的改變是課程安排：每周只用2課時完成教材規(guī)定的學習任務，而把4課時拿出來，讓學生到自修室去學習。想到今天的語文課，由于很多學生已經(jīng)對復習厭倦了，可是下周2就考試，我很想讓學生去讀課外書，可對考試成績又有點擔心，于是雖然課本復習味同嚼蠟，我依然按部就班地領著學生復習。學習沒有樂趣，沒有自主性。追究原因，還是沒有深刻地反思自己的教育教學，“最好的教育應當是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應當是關(guān)注孩子心靈的教育，應當是使師生感受到自由、幸福和快樂的教育。”我不禁自問，我的學生在課堂上自由呼吸了嗎？下學期我要在學生課外閱讀上動動腦筋，完全可以把課外閱讀引入課堂，“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。
《呼吸》讀后感5
感謝讀書會推薦的好書，這是我讀過的第二本印度醫(yī)生寫的書。上一個是《最好的告別》，是從醫(yī)生的角度看病人的各種情況，講述生命的意義。相比之下，《當呼吸化為空氣》位作者從醫(yī)生到患者。保羅，一位優(yōu)秀的神經(jīng)外科醫(yī)生，37歲時因肺癌去世。這本書雖然是作者在不幸中寫成的，但讀起來流暢，沒有聳人聽聞，誠實和真誠。讀完后，我迷茫了，重新思考人生的意義，卻又沒有想的太清楚，仿佛忙醒了，迷茫了。
以下是明星們的一些感悟，記錄下來，分享給大家。
關(guān)于印度
保羅的父母是第一代印度移民，父親是醫(yī)生，每天早晚都很忙。母親23歲結(jié)婚后，全身心照顧三個孩子。仿佛是一個家庭主婦的.母親，小宇宙蘊含著巨大的能量。當他們從紐約搬到金曼時，教育環(huán)境一落千丈。這位媽媽不僅通過找書單培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，還成為了學校的管理者，重組了師資隊伍，并要求增加AP課程。用行動改變了整個金曼教育體系。讀到這里，有一種似曾相識的感覺。吳軍《大學之路》提到中國學生經(jīng)常受到不公平對待。家長和學生應該大聲疾呼，他們應該通過自己的努力團結(jié)起來成為學校管理者或改變相關(guān)法律。改變現(xiàn)狀。保羅媽媽在這方面做得很好。孩子的成就離不開母親的付出。
印度人在北美各族群中的影響力大于華人。大學教授、醫(yī)生和政界里有不少印度人。如果印度人受到歧視，他們曾經(jīng)組織過大規(guī)模的抗議活動。曾經(jīng)有一個印度國家電視臺。直播作為后備支持。雖然我們不太喜歡印度人，但是印度移民的很多做法還是值得中國人學習的。
你在死亡中尋找生命的意義，
你見證了生命的氣息變成了死亡的空氣，
新人不詳，舊人早已不復存在，
當身體結(jié)束時，靈魂永遠不會結(jié)束，
讀者，
把握生活的樂趣，與時間同行，
一起走向永生吧！
——�？烁袢R威爾《伊卡利亞》
《呼吸》讀后感6
《當呼吸化為空氣》是保羅留給世界的告別書，敘述了他的成長經(jīng)歷，求學路程，職業(yè)生涯里的病人還有自己，以及對生命的思考，甚至于他見過的美景。文筆平實悠緩，波瀾不驚，我似乎能看到正在伏案立書的高大身影，也常常忘記這是一個即將流逝的生命，正在一邊手持手術(shù)刀，一邊接受著化療，一邊向這個世界做最后的.告別。冷靜溫和，睿智客觀。
作為一個醫(yī)生他常說死神是一個隨時會到訪的來客，只是這一次聆聽著死亡清晰的腳步，要來取走的是他自己的生命。從文學轉(zhuǎn)到從醫(yī)，他希望和那些備受煎熬的人建立聯(lián)系，在直面死亡與衰弱的同時，探尋是什么讓人生有意義。選擇神經(jīng)外科，直面那顆粉紅色的桃子——大腦，大腦與意識糾纏，他想保衛(wèi)的不僅是生命，而是生命的個性，他要了解病人的思想、個性、價值觀、為了什么而活著，要遭遇什么樣的災難，才能合理終止這條生命。當他無法挽留這條生命時，他最有利的武器不再是手術(shù)刀，而是他的言語，讓病人家屬理解死亡與生存聯(lián)系。從醫(yī)生與患者的角色轉(zhuǎn)變，讓他更深切的感受生命的脆弱與悲哀，同時也感受到了它的可愛與張力，他無法選擇生命的繼續(xù)，但他在死神面前決定了自己離別的姿態(tài)。
他說：“我學習的最大動力，不是成就感，而是一種求知欲�！笨梢哉f他這一生都在探尋生命的意義，從宗教到文學再到醫(yī)學，而這個過程本身也見證了什么讓他的生命繼續(xù)。
我是從一場《當死亡降臨》的演講中認識保羅的，那是一個妻子在輕輕地敘說著丈夫從生病到離世的過程。平靜柔韌而又勇敢堅毅。蒙田說：“如果我編書，就要匯編一部人類死亡記錄，同時附上以下注解：教會別人死亡的人，同時也能教會人生活�！狈畔聲屛揖镁脩涯畹牟粌H是他的勇氣和毅力，醫(yī)者仁心，更多的是讓我開始反觀。當我有一天和死神對視，我是否有自信，在這短暫的生命里我已拼盡全力，不曾白來。
《呼吸》讀后感7
當我看到《為了自由呼吸的教育》這本書時，就被書名所吸引，更讓我內(nèi)心激動。通讀后更讓我堅信自由呼吸的教育就是生命化的教育，讓學生成為學習的主人，自我管理，自我約束，成為自己生命的主宰。
這是一本用平實的語言向我們講述了一個個生動的親身經(jīng)歷過的小故事。在每一個故事中都會讓我們讀出李希貴老師對教育的獨特思考與感悟，更可貴的是李希貴老師從自己失敗的案例中得到啟示，例如“讓教育從細節(jié)入手”等，這些細節(jié)是在生活中一點一滴沉淀的，在瑣碎的小事里形成的。
在書中，李希貴老師提到“讓每一個人都感到自己重要”，“記住你的教育目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個讓別人來管的人”。我們的教育不是為了約束學生，管制學生，而是著重培養(yǎng)學生的自律意識，形成一種習慣。作為教師更應該認識到“播種一種行為，收獲一種習慣，播種一種習慣，收獲一種性格，播種一種性格，收獲一種命運�！敝挥羞@樣，我們的教育才能煥發(fā)出生命的活力，讓學生感到自己很重要，才能實現(xiàn)真正的自由呼吸的`教育。
李希貴老師一再強調(diào)：“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛硗唵�，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖碗s了。把孩子當作活生生的人來看待，讓校園充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由地呼吸�！比绻覀兡芤龑W生發(fā)現(xiàn)真理而不是告訴學生真理，那么每一個學生都會有與眾不同的興趣，放開孩子的手腳，讓他們自己走路，只要“鞋子”合腳了，他們就會以更快的速度奔跑起來，我們又何愁學生前面不會是一片自由的天空呢！
實際上，就像李希貴老師所說的那樣“把簡單的事情天天做好，就是不簡單�！苯逃彩且粯�，貴在堅持，在生活中老師不再以成績?yōu)槲ㄒ辉u價尺度，要用多元化的觀點去看待孩子，讓孩子在充滿自信、充滿陽光的氛圍中茁壯成長，這也正是“多一把尺子，就會多出一批好學生”。
《呼吸》讀后感8
得知自己不幸患上癌癥之后，你會做什么？是嚎啕大哭，怪罪命運不公？是默默接受，等待著死亡？還是完成自己最后的夢想，留些痕跡在這個世界。
保羅36歲時面臨這個問題時，做出了決定，所以，才有我們看到的這本《當呼吸化為空氣》。他在患病后留給這個世界的，一是可愛的女兒卡迪，二就是這本書。保羅的心理需要強大成什么樣子，才能云淡風輕的把這些經(jīng)歷都寫下來，不停地回顧，也就是在這些回顧中，他認清了生命的意義。
在書中，我曾看到這樣一句話：“別因為你要死了才去做或者不去做某件事情，而是要找到自己認為重要的事情，不管什么時候，只要去做�！笔前�，我只需要問自己，此刻做的`事情，有沒有積極的意義？有沒有把當下的每一分每一秒過好？每每這樣自問，對于死亡的恐懼和未來的迷茫，就變成了勇敢和篤定。這是多好的提醒人們的句子啊，無數(shù)人用最后的關(guān)頭、一些突然的警醒作為行動或者不行動的標準，充其量不過是為自己的懶惰和拖拉尋找著借口。那些熟悉的場景總是頻頻出現(xiàn)：懶懶地什么都不想干；看著別人汗流浹背，想著自己如此松散；早起幾天進行晨跑，便被自己的行動和勇氣感動不已，坐在沙發(fā)上捧著飲料瓶開始享受“成功的自己”。
放低對自己、對生活沒有要求，我們總是過于容易原諒自己，給自己找各種理由。在機會遍地的時候，躺著不動，卻盼望著機會降臨，等機會沒有了才嘆息后悔。正如保羅所說，別因為你要死了才去做什么、或者不做什么，任何你覺得有意義的事情，都值得一直做下去，不管何時，只要去做。
《呼吸》讀后感9
閑暇之余，虔誠地拜讀了李希貴《為了自由呼吸的教育》一書，我欽佩于李老師對教育改革的魄力與智慧，也欽佩于他對教育的深層次的獨到見解。掩卷沉思，李老師的一句話一直在腦海中呈現(xiàn)，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已�！笔前�！沒有愛，哪有教育。
正因為有愛，才會“教育，應該從平等開始”；才會“把學習的權(quán)利還給學生”；才會“站在學生的角度思考”；才會“讓每一個人都感到自己很重要”……因為有愛，才會把學生當人來看待，給予信任與尊重，才能讓老師和學生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
如今的教育最大軟肋就是缺乏對學生的關(guān)愛，對人格的尊重，以及對錯誤的寬容。面對一個個鮮活而充滿朝氣的生命個體，我們教育者應該更多的是對生命本質(zhì)的理解與感悟，而非自己的功成名就！
愛的教育是寬容與尊重。把孩子當成活生生的人來看待，保護他們的自尊心，保護他們的自信心，保護他們的求知欲。多一份寬容，就讓孩子多一份希望。讓他們感受到學習的快樂，讓他們發(fā)自內(nèi)心愛上學習，教育就會達到事半功倍的`效果。
愛的教育是賞識與激勵。每個孩子都有成功的潛能，每個孩子都有成功的愿望，而教育的責任就是讓每一個孩子抬起頭來走路。莎士比亞說過“贊賞是照在人心靈上的陽光”。現(xiàn)實生活中，每個人都需要、都渴望得到陽光。教育應該多些賞識與激勵，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。
“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成池塘，沒有愛就沒有教育�！苯逃紫纫袗�，更要像李希貴老師一樣會愛，才能奏響愛的旋律，教育才能走上一條康莊大道。
《呼吸》讀后感10
吾人別無他途，唯有直面恐懼和無常，向死而生。
終于勉強平復了返校帶來的焦躁心情，安安靜靜地讀完了這本書。每當我的生活狀態(tài)不受自己的控制時，我總會看一些關(guān)于生死的書籍，借此提醒自己“人生在世如白駒過隙，忽然而已”，也告誡自己“要不急不躁地活在當下”�，F(xiàn)在看來這樣做還是有一定效用的。
我時常會想，某一天當我失去最親近的人時，我該如何面對他在我生命中留下的印記，我能否治愈自己，去習慣沒有他的日子，我在這本書里找到了答案：“喪親之痛是不會隔斷你對他的愛的，生與死，誰都逃不掉，看不透，但我們有適應和處理的能力；就算無法掌控，也能因為對生與死的探尋，去尋找人生的意義。一個人的離去固然令人悲傷，但縱觀他活過的這一生，卻不是一個悲劇。他的生命以另種形態(tài)繼續(xù)延續(xù)著�！蔽也粩嗯ψ屪约旱撵`魂變得更加獨立，也是為了在失去時依舊可以帶著這種信念勇敢而堅強地活著。
講真以我這少之又少的'人生經(jīng)歷，實在不敢大談生死，對保羅的認識也還沒有滲透到他的靈魂，更沒有真正領悟作者保羅所給我們揭示的生命的意義。楊絳先生所說的“如果不了解人生，是讀不懂書的。讀書的意義大概就是用生活所感去讀書，用讀書所得去生活吧�！笔菍ξ椰F(xiàn)在感覺的最好寫照了。
人生如逆旅，我亦是行人。但愿在這些從霧里尋找光亮的日子里，我能時常問自己，此刻做的事情，有沒有積極的意義？能不能給自己帶來幸福或者給他人帶來幸福？有沒有把當下的每一分每一秒過好？讓自己的心緒在這樣的思考中漸漸澄澈明凈，把對于未知和死亡的那些虛妄的擔憂和焦慮，變成勇敢和篤定。用一種倒計時的心態(tài)，直面恐懼和無常，向死而生。
《呼吸》讀后感11
這本書我是在當當網(wǎng)實體書店買的，它能給我看上的原因是上面印著“讓比爾蓋茨落淚的生命之書”。看到這個馬上就使我提起了興趣，就想著他有什么特別，就買了下來。在這個寒假，我又捧起它來看了一遍。
一翻開書，作者簡介就在旁邊。保羅卡拉尼什，并不是特別有名的作家�！懊绹窠�(jīng)外科醫(yī)生，作家”身兼數(shù)職，并且神經(jīng)外科醫(yī)生還得了最高獎項，很難想到他怎么把兩種職業(yè)都做得這么出色的。但2013年，即將抵達人生巔峰的保羅忽然被查出患有肺癌。2015年三月，保羅離開人世�？吹竭@里我只感到惋惜，我?guī)е活w對作者敬畏的`心翻開了這本書。
保羅剛開始是十分喜歡詩歌的，一心只想成為作家，可他最后棄醫(yī)從文，跟魯迅截然相反。他在文中提到“只有醫(yī)師才能真正理解生理與精神并存之人”。保羅一直追求的是這個境界。
他從上完大學才開始學醫(yī)，當住院醫(yī)師十多年，最后獲得美國神經(jīng)外科最高獎項。他一直保持著善良的心，每天工作也十分敬業(yè)。他一周工作100個小時，對待病人十分溫和。從醫(yī)之后，他拼殺在與死神對抗的第一線，面對垂危病人，用手術(shù)刀力挽狂瀾。當年他也有無可奈何的時候，而正是這樣的時刻令他明白醫(yī)者的職責，有時并不是去挽救病人的生命，而是做一個引路人。
得知自己患癌后，自己醫(yī)者病人上雙重身份，讓他更自覺承擔這事實。之后他想從工作中重新找回自己，從中得到解脫，又開始忙碌于手術(shù)臺邊。他仍像以前一樣，絲毫沒有看出他得病。他之前是與死神對抗，這一次他繼續(xù)親身與他對抗。
最后他覺得，身體已然垮掉，靈魂需要拯救，保羅這時又求助于文學，這才有了這本書。
這本書寫真保羅關(guān)于生死的親身體驗，又寫著他去思考人生的終極奧義∶面對死亡，什么讓我們生命值得一活。書給我們帶來保羅的樂觀，讓我感受到他這一位“偉大”、“高尚”的醫(yī)生、作家。
保羅，你雖死去，精神不滅，靈魂永生！
《呼吸》讀后感12
讀了當代教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》，越來越清楚的是，教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。
一、教育，從平等開始
學生渴望的是平等、公平、公正。教師完全可以向?qū)W生道歉，和學生平等地坐下交流，平等的師生關(guān)系才是有助于教育成功、有助于學生發(fā)展的師生關(guān)系，教育活動應當建立在平等的人際關(guān)系框架里才是真正高效的和有活力的，教師的民主意識對于學生的情感、態(tài)度、價值觀才有裨益。
二、把學習的權(quán)利還給學生
教育有時就是這樣奇怪：我們耗盡心血和時間經(jīng)營的——例如課堂教學中老師苦心孤詣的講解輔導，很快就會被孩子們忘掉，而我們無意播下的種子，卻在孩子生命的'原野里長成了一棵大樹，讓他們受益終身。每一位善于思考的老師，都應當反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種“有意的”教育和“無意的”教育結(jié)合起來。
書中講到學習語文時“讓學生當一當老師”，讓學生把語文課當成自己的自留地，讓學生參與語文教與學的全過程，從備課、講課、疑難問題解答、命題考試、講評，全有學生自己“演戲”。年底考試，語文成績卻非常好！在語文課上試驗的“包產(chǎn)到戶”，解決了學生學習語文的積極性問題。由此看來，一切的教育都應當從激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力入手。
我們反思我們的語文教學。老師在課堂上到底有多大作用？語文到底是怎么學會的？不正是因為沒有了教師“口若懸河”的分析講解，沒有了教師填鴨式的機械訓練，才有了學生自主學習的空間嗎？就像幼兒學走路，的確需要扶持，但決不能一味地扶持，孩子真正學會行走和奔跑，都是在大人松開扶持的雙手以后。
《呼吸》讀后感13
在《為了自由呼吸的教育》的文章中字里行間充滿著智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的說教，作者用最樸實的語言，每章每節(jié)的標題和內(nèi)容無不折射出一個改革的實踐家、一個創(chuàng)新的實踐家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，大都是作者教育教學中的實例，用一個個生動的教育案例，展現(xiàn)了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育的本質(zhì)規(guī)律。
其中有一篇文章《為孩子的思維插上自由飛翔的翅膀》，李老師列舉了四位老師的課，并進行了分析，我感受頗深。能否為孩子們揚起思維的風帆，插上思維的翅膀，才是教育者的天職，要給孩子們以想象的空間，思維的余地。小學生的創(chuàng)新能力不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系，但基本上是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果。在課堂教學這一學校教育的主渠道中，教師必須更新教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
李老師一路走來，他走到哪里，閱讀的'種子就播到哪里。李希貴老師說：教育是與讀書聯(lián)系在一起的，書籍是最重要的教育資源。一個學生在他相應的年齡段，如果沒有讀過適合他讀的書，那是人生無法彌補的遺憾。應該讓讀書活動伴隨孩子一生！從“愛書的爺爺”到“連環(huán)畫的魅力”、從“每天10分鐘”到“ACT語文教改實驗”，從“千萬不要上語文老師的當”到“文章是流出來的”，最后到“百萬人家競讀書”，字里行間無不體現(xiàn)著李老師的這種教育思想，我從真正意識到要想提高學生的語文水平必須要有大量的課外閱讀。讀此書不僅僅是一種享受，更是一種心靈的震撼，還給我?guī)砹烁嗟膯⒌虾退妓鳌：苁菫槠渲械南冗M教育理念、觀點、方法、做法所深深打動與觸動。
《呼吸》讀后感14
今天王校長在學校群里發(fā)了由李可誦讀的李希貴校長的《為了自由呼吸的教育》，聽后不由的陷入深思。書中說到，千萬不要被語文老師給騙了，學生語文成績的好壞和語文老師孜孜不倦、不厭其煩的講解無關(guān)，跟孩子的閱讀有關(guān)，里面李校長做了一個實驗，李老師讓讀初一的兒子和一個讀初四的孩子和高三學生做一樣的試卷，結(jié)果高三平均分84。5，初一李大偉得82分，初四孩子得85分。這樣的結(jié)果即讓我吃驚，又讓我陷入深思。
一直以來語文教學就是，老師講臺上對著教參事無巨細的講解，孩子們在下面聽的昏昏欲睡，考試成績出來后老師在講臺上痛心疾首的咆哮，“自己的老祖宗都快忘了，自己從小說到大的語言都考不好，這個知識點我講過多少遍還記不住，你們的作文除了抄閱讀沒一點深意，作文怎么一點都沒有真情實感……”。這樣真的對嗎？真的好嗎？每天干的'難道都是些無用功？
對以前的做法有了深深的懷疑，也產(chǎn)生了無限的迷茫，其實很多老師也都知道這樣的事實，但不知道如何去改變，干脆人云亦云，別人怎么干咱也這么干。其實這么多年來我一直想改變些什么，家庭作業(yè)不布置那么多遍的抄寫，上課不再對課文生搬硬套的講述，從今年教初三后干脆不布置家庭作業(yè)，全部由課代表做主，并且交代一定不要多，甚至由學生自己給自己布置作業(yè)，上課盡量拓展孩子們的知識面等等，但畢竟我的思想高度不夠，理論知識更是有限，也只是產(chǎn)生憂慮的同時，只剩無可奈何。
這本書中的觀點很新穎，就讓我們從“不讀書，求甚解”的怪圈中走出來吧！和學生一起讀書，感悟生活的美好。真希望不久后對語文教學有一套切實有效、切實有用的方法，讓眾語文老師不再尷尬和迷茫，迎來“柳暗花明”。胡言亂語，不知所言。
《呼吸》讀后感15
我拜讀的正是顧誠筆下的詩篇——《我會像青草一樣呼吸》，我對詩賦新詞感興趣同樣也是從這里開始，那些印在我腦海記憶的白紙黑字，來自靈魂深處的語言，是默默間人與人之間的共鳴相錯相通。
他的詩好短。
這是我起初輕翻這書的喃喃。我把看顧誠的詩當作自己每天晚上的作業(yè)，就好像是應付作業(yè)的態(tài)度，懶懶散散地對付著，一頁又一頁伴隨著我一一夜又一一夜的過去。我一直堅信自己是一個不容易被左右的人，尤其是看書，看一些名人推薦的書。從來只有我自己去窺看推敲這些書的靈動的底蘊，一享匿藏其中的奧秘的快一感�？墒呛髞�，我被他的文字一點一點地改變了，震撼了。
他的詩又虛又真。
每晚，我都是以玩味的感覺去對待這本書。顧誠寫景的小詩很多，又好像完全不著邊際，恍若隔世處在幻世異地，這場故夢里把我引領到他的舊記憶，淺淺的涉足去另一個人的世界。而他的文字帶給我的沒有我想象中的`明亮，反而有片不真實的迷惘困擾著我。我自然是不甘心的，有一探究竟的執(zhí)意。
他，很懂你我。
我慢慢地發(fā)現(xiàn)，他的文字說好似自言自語，還 不如說是對另一個人的暗示低訴。我總覺得他寫的有幾篇特別的適合自己，文字間的一交一流嗎我次次問自己。才發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)被這書窺見了心里不覺發(fā)現(xiàn)的聲音，原來顧誠不是僅僅在透過字里行間記敘身邊種種，還 把人世間的千姿百態(tài)藏在簡短的文字待人發(fā)覺。讀他的小詩，怪不得有恍若鑒明鏡的發(fā)現(xiàn)。還 是顧誠的文字讀懂了我。
我被他的只言片語改變了，甚至有被看透一切的心虛。到底是怎樣的疫病可以忍心奪取這樣有才華的現(xiàn)代詩人，他四十歲也不到卻被召喚到另一個世界。我心底只有無限的遺憾吞沒哀怨，視人間之疾苦，執(zhí)筆底下波瀾說的更應該是這位看破一切的詩人。許是他泄一了天機才被早早召回？留下這本密碼冊留予我們解讀吧。
我寫到這里，心里便剩下崇敬這位詩人了。每每翻閱，紙頁觸一摸的奇妙質(zhì)感和神秘感直襲而來，因此我認為這本書是有靈魂的。
【《呼吸》讀后感】相關(guān)文章：
《呼吸》讀后感04-30
呼吸科實習心得11-20
呼吸內(nèi)科實習鑒定12-27
呼吸內(nèi)科個人總結(jié)11-10
當呼吸化為空氣讀后感11-08
《當呼吸化為空氣》讀后感04-27
為了自由呼吸的教育的讀后感03-28
《為了自由呼吸的教育》讀后感04-30