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透視課堂讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后,大家心中一定是萌生了不少心得,這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下!那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?下面是小編精心整理的透視課堂讀后感,歡迎閱讀與收藏。
透視課堂讀后感1
《透視課堂》是美國的ThomasLGood與JereEBrophy合著的,本書既有對課堂現(xiàn)象的細(xì)節(jié)描述,又提供了具體的建議,使教師讀后能結(jié)合自己的課堂實(shí)踐反思自己的課堂行為,從而提高課堂效率。讀完本書后,我對于書中所提到的有效處理課堂問題這部分內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,也從中學(xué)到很多。
在課堂中,教師會碰到形形色色的問題,有些可以輕松解決,有些卻非常棘手,處理得當(dāng)對學(xué)生對老師都有很大的幫助,處理得不妥當(dāng),則可能會給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。
文中提到:“成功的課堂管理者會展示‘共在’證據(jù)——學(xué)生知道,他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事。”定期定時(shí)巡視課堂的老師會有效地對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出反應(yīng),把大部分問題“扼殺”在萌芽狀態(tài),讓它們不至于“生根發(fā)芽”。那些沒有注意到課堂正在發(fā)生什么的教師,會等到問題變得復(fù)雜才進(jìn)行干預(yù),使問題變得更加嚴(yán)重。所以,教師對于課堂的定時(shí)監(jiān)控就顯得尤為的重要了。
在課堂中,教師對于一些細(xì)小而且瞬間即逝的行為不需要過多的干涉,只需要知道這件事情的發(fā)生,而不用去介入這件事情的管理。例如,課堂上一位學(xué)生不小心將自己的文具盒碰掉在地上,發(fā)出一聲響,同學(xué)們的視線都被吸引過來,破壞了課堂連貫的氛圍。此時(shí),教師不應(yīng)把自己的關(guān)注點(diǎn)放在這件事身上,而要比之前更有節(jié)奏的'進(jìn)行課堂的教學(xué),把其余同學(xué)的思路較快的重新導(dǎo)回之前的教學(xué)中去。所以針對類似事件,文中提到:教師應(yīng)該在不擾亂正在進(jìn)行的活動(dòng)的情況下等待學(xué)生自己把事情處理好。
對于許多小小的搗亂也可以忽略不計(jì),尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當(dāng)這些搗蛋行為重復(fù)發(fā)生或變本加厲的時(shí)候,教師就不能忽視了,必須采取行動(dòng)制止這種行為,盡量不要打擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。首先,可以從眼神接觸開始。例如:一位學(xué)生正在做小動(dòng)作,教師只要掃視一眼學(xué)生,就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關(guān)重要,與在座的每一位學(xué)生進(jìn)行眼神交流,能讓學(xué)生們時(shí)刻緊跟課堂,不敢有絲毫松懈。對于那些搗蛋的學(xué)生,眼神交流也是一種很好的管理他們的武器。其次,如果思想開小差或有不良行為學(xué)生就在老師附近的時(shí)候,教師可以用手觸摸該生,或輕拍學(xué)生,簡簡單單一個(gè)動(dòng)作,既不會引起課堂的分心,又能及時(shí)地傳達(dá)教師的看法給該生,可謂是事半功倍。還有一種有效的方法,也是采用的最多的,那就是提問的方法。對于思想開小差或者發(fā)生不妥當(dāng)行為的學(xué)生予以提問,將他強(qiáng)行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時(shí)必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個(gè)問題超出他的范圍,這樣會讓其感到尷尬,也不可讓其覺得過于簡單,讓其產(chǎn)生自負(fù)的心理。一旦產(chǎn)生自負(fù)的心理,那對于之后課堂的學(xué)習(xí),可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當(dāng)行為時(shí),恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正會收效頗豐。例如文中所提到的,教師直接干涉學(xué)生的搗亂行為的方式有兩種。第一種,向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐;第二種,直接糾正學(xué)生搗亂行為的技巧就是提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。當(dāng)然,教師在處理時(shí)要根據(jù)學(xué)生的性格、心理承受能力等,如若不恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正則會起到相反作用。
課堂中,形形色色的問題都會發(fā)生,學(xué)生和老師是課堂中的主要角色,在某些時(shí)候,學(xué)生是“進(jìn)攻”的一方,老師是“防守”的一方,老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為,并給予合適的處理方法,這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧,使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚,從而度過美好的學(xué)生生涯。
最后非常感謝《透視課堂》這本書,讓我真正對“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”那樣的口號式多了一分理智,多了一分深沉。
透視課堂讀后感2
《透視課堂》這本書將課堂中師生之間的關(guān)系和發(fā)生的各種情況進(jìn)行了詳細(xì)地分析。其中第一章主要介紹了透視課堂的相關(guān)條目,包括行為系統(tǒng)知識、對課堂討論的分析和學(xué)會分析課堂等等;第二章是針對教師期望進(jìn)行詳細(xì)介紹和解釋,講到了教師期望的效應(yīng)如何以及影響期望交流的因素等等內(nèi)容;第三章則是對課堂管理中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析解釋,主要分析課堂中問題的防范。
在閱讀第一章內(nèi)容時(shí),有一些內(nèi)容讓我有一些反思和感悟。
經(jīng)典語句一:莎莉老師最開始時(shí)的斷言(“你和吉爾總是惹麻煩”),就把吉爾和蒂姆投入到了這樣一個(gè)刺眼的處境:暗示他們會搗亂。莎莉老師以這種微妙方式來處理不良行為,實(shí)際上是在制造更多的不良行為。這一段文字讓我想到了自己在課堂中也出現(xiàn)過這樣的行為,對于學(xué)生的不良行為直接進(jìn)行簡單直白的批評和指出,在這種情況下,會讓學(xué)生認(rèn)為:老師都認(rèn)為我是會搗亂的人,那我做出一些搗亂的行為,似乎也沒什么不對,周而復(fù)始,導(dǎo)致學(xué)生不良行為更加加劇。
經(jīng)典語句二:莎莉老師的課中,只叫過一個(gè)不主動(dòng)回答問題的學(xué)生。除此以外,要么是學(xué)生沒有經(jīng)過老師同意就直接吼出答案,要么就是通過舉手獲得老師的點(diǎn)名來說出答案。在莎莉老師的課堂中,可以看出不經(jīng)常叫那些不愛舉手的學(xué)生回答問題,有些內(nèi)心害羞或者膽小的學(xué)生,或許知道答案,但由于教師的忽視或選擇性點(diǎn)名回答,導(dǎo)致他們表現(xiàn)和回答的機(jī)會非常少,這樣不利于建立他們的自信心,自信心不強(qiáng)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生膽小內(nèi)向,如此惡性循環(huán)。閱讀這段文字的時(shí)候,自然回想自己的課堂行為,發(fā)現(xiàn)跟這位莎莉老師非常相似,讓我不禁心驚,自己在不知覺的情況下,減少某些學(xué)生的表現(xiàn)行為。
經(jīng)典語句三:一些老師,特別是初為人師者,會不明智地落入挫傷學(xué)生回答問題積極性的陷阱。除非學(xué)生對正確答案成竹在胸,否則最好別作回答。初為人師者發(fā)現(xiàn),面對沉默或錯(cuò)誤答案,他們不知道該怎么面對,常常會覺得非常尷尬,或是覺得在受到威脅。工作剛剛第二年的我,在讀到這段文字時(shí),非常有共鳴。在提問的時(shí)候,可能由于學(xué)生的錯(cuò)誤答案而表現(xiàn)出一些著急或否定的情緒,這些都在無形中挫傷學(xué)生的回答積極性,導(dǎo)致后來漸漸地,學(xué)生在不確定自己的答案正確的情況下,都不敢貿(mào)然舉手回答,而新教師在面對沉默的學(xué)生時(shí),總是會比較焦急,不知課程如何開展下去,有種自問自答的尷尬感,從而影響教師和學(xué)生的課堂效果。
閱讀第二章時(shí),也有一段話讓我記憶深刻。
經(jīng)典語句四:他們知道教師對優(yōu)生有高的學(xué)業(yè)成績期望,常常給他們提供更多的機(jī)會和選擇,學(xué)習(xí)上能放手就會盡量放手,對其學(xué)習(xí)和課堂行為總是持欣賞和肯定的態(tài)度;可是,對差生則更多的是按部就班地組織他們的學(xué)習(xí)活動(dòng),給予過多的幫助,對其學(xué)習(xí)和課堂行為總是持否定態(tài)度。就算是小學(xué)生,經(jīng)過長時(shí)間的觀察也會發(fā)現(xiàn)教室對不同學(xué)生存在不同的期望,而教師的期望是學(xué)生學(xué)習(xí)的'動(dòng)力之一。如果學(xué)生感覺到教室對他沒有較高的期望,那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會減弱,反之,則有可能激發(fā)部分潛在的學(xué)生,提高的他們的學(xué)習(xí)效果。因此,我認(rèn)為,教師在平時(shí)教學(xué)中,需要提高對學(xué)生的期望,讓他們能達(dá)到更高的水平。
第三章中課堂管理之一:問題的防范,其中讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任這一部分讓我有所思考。
經(jīng)典語句五:只要有正確的計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo),就是非常年幼的學(xué)生也能承擔(dān)起許多責(zé)任。年齡大些的學(xué)生還能夠獨(dú)立完成作業(yè)或小組形式做功課,檢查自己的作業(yè)、相互批改寫的段落或短文,F(xiàn)今,家長和老師們經(jīng)常為孩子們準(zhǔn)備好了一些需要的東西,不需要學(xué)生自己操心太多,只需要專心學(xué)習(xí)就可以,這樣就導(dǎo)致了學(xué)生們?nèi)狈ω?zé)任心,不能承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。因此,教師可以通過正確的指導(dǎo),讓他們學(xué)習(xí)承擔(dān)相應(yīng)的工作和責(zé)任,在學(xué)習(xí)中掌握何為責(zé)任,而不是單純的學(xué)習(xí)文化知識。
在閱讀的過程中,總會有那么幾句話讓人反思自省,產(chǎn)生共鳴,糾正自身的錯(cuò)誤,補(bǔ)充自身的不足,讓自己更進(jìn)一步。
透視課堂讀后感3
還是市級課題的階段作業(yè)讓我從書架里挑出這本600多頁的書,想起7年前是為參加天津市學(xué)術(shù)講壇而購買的,當(dāng)時(shí)是一種什么心態(tài)呢?可能是出于對教育科學(xué)化的一種渴望而自己連一知半解恐怕還做不到。但后來總是很浮躁地看不進(jìn)去,只是偶爾隨意翻翻,并沒有仔細(xì)研讀。其實(shí),身為一線教師,大部分工作時(shí)間是在課堂上和學(xué)生們一起度過的,好好研究課堂,讓課堂生活理論之樹常綠,讓課堂生活之路常直,讓課堂生活之旅常新,我相信這是我們所有同仁的心愿,肯定也是我們所有學(xué)生的理想,F(xiàn)在的我好象擁有了讀書做筆記的平和之心。
曾經(jīng),我作為一名學(xué)生在課堂中度過了十余載,現(xiàn)在,我以老師的身份和學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)了十三年,身份的轉(zhuǎn)變,心態(tài)的轉(zhuǎn)變,同時(shí)也是視野的轉(zhuǎn)變。以前,我更多的關(guān)注課堂上的知識,現(xiàn)在我更多的關(guān)注我的'學(xué)生。一說到課堂,既可讓人想起那凝神屏氣的緊張,也可能使人想起亂哄哄的吵鬧,還可以令人想起或然醒悟的欣喜,一切因教師而異,視學(xué)生而定。課堂的活動(dòng)千變?nèi)f化,課堂的生活多姿多彩,但這都需要人為的力量。
教師上課,不能只是心中有知識更重要的是眼中有學(xué)生。我注意到書中提及的“課堂觀察”這個(gè)詞。我以后會把課堂觀察作為教學(xué)研究的根基,用科學(xué)研究的態(tài)度干這件事情。什么才是科學(xué)的課堂觀察?
反思以往,在課堂中,我們會碰到形形色色的問題,有些可以輕松解決,有些卻非常棘手,處理得當(dāng)對學(xué)生對老師都有很大的幫助;處理不當(dāng),則可能會給雙方帶來深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。在課堂中,最主要的問題就是學(xué)生上演新版“畫皮”以及某些違紀(jì)。
文中提到:“成功的課堂管理者會展示‘共在’證據(jù)——學(xué)生知道,他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事!倍〞r(shí)巡查課堂的老師會針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)做出反應(yīng),把大多數(shù)的問題“扼殺”在萌芽中,讓它們不至于“生根發(fā)芽”。有些教師常常會等到問題擴(kuò)大化后才意識到它的存在,有些教師會搞錯(cuò)批評對象,讓那些被卷入爭端的學(xué)生遭到訓(xùn)斥,而直接引起爭端的學(xué)生卻逃脫責(zé)任。這些做法都會讓學(xué)生更肆無忌憚,不斷的沖擊老師的底線。所以,老師走下講臺巡查組織學(xué)習(xí)狀況就顯得比單純講課更為重要。
對于許多小的搗亂可以忽略不計(jì),尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當(dāng)這些小搗蛋行為重復(fù)發(fā)生或超出了能忍受的范圍的時(shí)候,教師就需要采取相應(yīng)的措施來維持紀(jì)律不被這些小行為影響?梢韵葟难凵窠佑|開始。往往教師掃視一眼學(xué)生,就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關(guān)重要,與在座的每一位學(xué)生進(jìn)行眼神交流,能讓學(xué)生們時(shí)刻緊跟課堂,不敢有絲毫松懈。有不良行為學(xué)生在老師附近,教師可以有意用手輕拍學(xué)生,簡單一個(gè)動(dòng)作,既不會引起其他學(xué)生的課堂分心,又能及時(shí)地傳達(dá)教師的看法給該生,效果不錯(cuò)。還有一種有效的方法,也是采用的最多的,那就是提問的方法。用問題將他強(qiáng)行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時(shí)必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個(gè)問題超出他的范圍,這樣會讓其感到尷尬,也不可讓其覺得過于簡單,讓其產(chǎn)生自負(fù)的心理。一旦產(chǎn)生自負(fù)的心理,那對于之后課堂的學(xué)習(xí),可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當(dāng)行為時(shí),恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正會收效頗豐。比如提前提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及違規(guī)的自罰措施以及教師有什么樣的期望。
教師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為,并給與合適的處理方法,這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧,使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚,從而度過美好的學(xué)生生涯,使教師自己也能擁有常新的課堂生活之旅。
透視課堂讀后感4
讀完美著名學(xué)者湯瑪斯所著的《透視課堂》,我明白了我們的課堂,就是要提倡人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的統(tǒng)一;追求生態(tài)的、和諧的風(fēng)格;體現(xiàn)環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵(lì)學(xué);注重的是相互關(guān)愛、相互尊重的平等教育;落實(shí)新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育,透視課堂讀后感。聚焦課堂,透視課堂,深化校本教研,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,使師生同步發(fā)展,快樂成長,F(xiàn)將一點(diǎn)體會書寫如下:
一、樹立真正課堂理念,促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。
在這樣的課堂上教師關(guān)注的是不同層次學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,更加呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)情感,使全體學(xué)生都能享有同等的受教育的權(quán)利,同時(shí)教師本身也更加注重不斷提高自身修養(yǎng),更加注重自己的教育影響,要實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持以人為本”構(gòu)建和諧課堂的教育理念。讀完此書,我明白:在課堂上要充滿活力、以趣激學(xué)、調(diào)動(dòng)全員參與的課堂;促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,張揚(yáng)個(gè)性,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,啟迪創(chuàng)新思維的.課堂。這樣的課堂是充滿人文關(guān)懷,在尊重、賞識、期待中交流與創(chuàng)造的課堂。
二、營造學(xué)習(xí)環(huán)境,放飛思維情緒。
要優(yōu)化育人環(huán)境,重視課堂文化建設(shè),釋放學(xué)生思維的活力,放飛他們的廣闊夢想。要做到這點(diǎn),我們教師對備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)就要進(jìn)行再思考和再創(chuàng)造,要建立了高效、共享、反思的新型備課方式,有效地實(shí)施發(fā)展式的備課,著眼于“三維”目標(biāo)的全面落實(shí),實(shí)施“六備”策略(備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備相關(guān)課外知識),更加關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)與新知的銜接與聯(lián)系,更關(guān)注學(xué)生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探索氛圍,從而以積極、樂觀的心態(tài)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中去,達(dá)到情與知的和諧統(tǒng)一。
三、落實(shí)互動(dòng)課堂,提供拓展空間
課堂是學(xué)生自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的主要精神陣地,課堂教學(xué)中的學(xué)生是成長的生命,發(fā)展的主體,唯有和諧有效的教學(xué)活動(dòng)才能夠“喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫”才能為個(gè)人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺。這就要求我們必須做到“三轉(zhuǎn)變”:教師角色的轉(zhuǎn)變,教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要求我們教師要征集課堂教學(xué)中的困惑和問題,把解決課堂教學(xué)的真實(shí)問題作為立足點(diǎn),把促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的結(jié)合,作為著眼點(diǎn),把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為切入點(diǎn)。
四、實(shí)行綠色評價(jià),促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展
構(gòu)建課堂,必須有相應(yīng)教學(xué)評價(jià)相匹配,因此我們必須建立綠色的可持續(xù)發(fā)展的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評價(jià)的基本理念是以人為本,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上,不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系,進(jìn)行有序的教學(xué),完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),同時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)(以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感體驗(yàn)為重點(diǎn)的社會素質(zhì))的形成,也就是基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在教學(xué)過程中,教師要認(rèn)真地研究課堂教學(xué)策略。如:激勵(lì)性教學(xué)策略,自主性教學(xué)策略,探究性教學(xué)策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)學(xué)生探究,高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)效果評價(jià)上要追求情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的統(tǒng)一。體現(xiàn)“以學(xué)論教”。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要以八個(gè)方面入手,教學(xué)目標(biāo)是否正確,教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué),教學(xué)任務(wù)是否完成,教學(xué)方法是否靈活,教學(xué)手段是否恰當(dāng),教學(xué)功底是否扎實(shí),學(xué)生參與是否主動(dòng),教學(xué)效果是否滿意。在學(xué)生的課堂評價(jià)上我們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn),看學(xué)生能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能否有勇于探究解決問題的強(qiáng)烈欲望,是否能有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這樣的評價(jià)符合教學(xué)規(guī)律,可以讓師生在綠色評價(jià)中快樂成長。
以上是我通閱全書對課堂中的一點(diǎn)粗淺體會,我將為此不懈努力!
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