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讀《玫瑰與教育》有感

時(shí)間:2024-08-07 02:34:52 麗敏 讀后感 我要投稿

讀《玫瑰與教育》有感(精選23篇)

  當(dāng)品味完一本著作后,相信你一定有很多值得分享的收獲,不能光會(huì)讀哦,寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀后感嗎?以下是小編為大家收集的讀《玫瑰與教育》有感,希望對(duì)大家有所幫助。

讀《玫瑰與教育》有感(精選23篇)

  讀《玫瑰與教育》有感 1

  贈(zèng)人玫瑰,手留余香

  ——讀竇桂梅的《玫瑰與教育》有感

  常州市覓渡橋小學(xué)唐文黎

  愛(ài)在右,同情在左,走在生命路的兩旁。

  隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花,

  將這一徑長(zhǎng)途,點(diǎn)綴得香花彌漫,

  使穿枝拂葉的行人,

  踏著荊棘,不覺(jué)得痛苦,

  有淚可落,也不是悲涼。

  在教育的路上,“隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花,”讓一路充滿(mǎn)花香,讓一路充滿(mǎn)愛(ài)。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》后最直接的感受。竇老師的文字平易、近人,好似一位友人在聊天,在看似不經(jīng)意間,我們卻能收獲很多……

  本書(shū)分為四部分,讀者可從她的“成長(zhǎng)”中感受到高雅的“清淡與憂(yōu)患”,并隨她走進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”,聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn),伴著她的行蹤,“管窺”一下“日本”的教育狀況,“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景,真的讓人心潮澎湃。

  當(dāng)我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫,我們的課堂也曾出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象,課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現(xiàn)在我的腦海里。

  40分鐘的課堂,教師的提問(wèn),同學(xué)們高高舉起小手,有的甚至用口幫忙:“老師,我……”老師或許叫起前排的,或許叫到成績(jī)差的,或許叫到好的,總會(huì)有部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)。有些個(gè)成績(jī)中等,又默默無(wú)聞?wù),大概一學(xué)期都得不到幾次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)吧,可往往他們卻是最需要鼓勵(lì)的。

  課堂學(xué)習(xí)不是競(jìng)技比賽,沒(méi)有誰(shuí)是失敗者,每一個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)和撫慰。那些表現(xiàn)不積極的更應(yīng)得到鼓勵(lì),每一個(gè)孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)他們。正如竇老師所言:我們?nèi)绻眯涡紊男〖t花嬌縱一部分學(xué)生,同時(shí)會(huì)傷害一些無(wú)辜的學(xué)生。我們要時(shí)刻銘記:尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。

  讓愛(ài)的陽(yáng)光滋潤(rùn)每一朵小花!

  在《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》一文中,她提到了“境由心生”。她說(shuō)“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓,你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周?chē)?人群變成天使,你就在營(yíng)造天堂!贝_實(shí),面對(duì)每日繁雜的事務(wù),面對(duì)孩子不經(jīng)意間制造的麻煩,面對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力,面對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的一系列的不滿(mǎn)現(xiàn)象,我們能做什么呢?我們不能改變這一切,我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題,從中過(guò)濾出一些快樂(lè)的因子,讓陽(yáng)光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會(huì)傳染的,當(dāng)你帶著埋怨工作時(shí),你的學(xué)生能得到愛(ài)的滋潤(rùn)嗎?

  教師在“贈(zèng)人玫瑰”的同時(shí),還要“手留余香”,即自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)“讀書(shū)、實(shí)踐、反思”,只有從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)高“自己”的教師,才會(huì)以積極的方式看待自己,才能對(duì)從事的專(zhuān)業(yè)具有自己滿(mǎn)足感、自己信賴(lài)感,從而表現(xiàn)出對(duì)專(zhuān)業(yè)當(dāng)仁不讓的信心,這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更為積極有益的,甚至是一生的影響。

  贈(zèng)人玫瑰,手留余香。這既是作教師的一種收獲,也是作教師的一種職責(zé)。一個(gè)關(guān)切的眼神,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),一陣熱情的掌聲,一次善意的舉動(dòng)……這都是在播撒著教師們的愛(ài)。對(duì)于教師們可能只是舉手投足的瞬間,但是不經(jīng)意之間,你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印,甚至?xí)淖兯麄兊囊簧?/p>

  讀《玫瑰與教育》有感 2

  假日,獨(dú)坐窗前,聆聽(tīng)院外枝頭鳥(niǎo)兒的鳴奏,手捧竇桂梅老師寫(xiě)的《玫瑰與教育》,我慢慢走近名師,了解名師,感受名師的人格魅力和精湛的教育藝術(shù)!睹倒迮c教育》分為四部分,我們可以從她的“成長(zhǎng)”中感受到高雅的“清淡與憂(yōu)患”,并隨她走進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”,聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn),伴著她的行蹤,“管窺”一下“日本”的教育狀況,“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景,真的讓人心潮澎湃。書(shū)中的四輯分別是:第一輯清淡與憂(yōu)患,其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后,主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感,特別對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì),第四輯在白紙黑字的沃野上,寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。

  在書(shū)中,有許多地方讓我感觸頗深。首先,教師要有一個(gè)“終身學(xué)習(xí)”的觀念。竇老師沒(méi)有因?yàn)樽约涸诮逃袠I(yè)已赫赫有名而固步自封,依然在教學(xué)的同時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)記錄不停地地反思,借鑒日本的教育尋找更合適的教學(xué)方法并養(yǎng)成了勤于閱讀的好習(xí)慣。正如她所言“有夢(mèng)總是好的!睉(yīng)試教育的中國(guó),在新課改努力下,雖然取得成就,可還是有“應(yīng)試”,但我們有夢(mèng)才有奮斗的激情。為了心目中的“教育夢(mèng)”,我們得做一個(gè)有“專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)”的教師,與時(shí)俱進(jìn),不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在名師身上,總有一種熱愛(ài)學(xué)習(xí)的激情,這種品質(zhì)讓我佩服,她讓我真正體會(huì)到了要想有所成就,就必須堅(jiān)持學(xué)習(xí),持之以恒的學(xué)習(xí),勤奮學(xué)習(xí)。沒(méi)有誰(shuí)是隨隨便便的成功,作為一位小學(xué)語(yǔ)文教師,更是如此,心中應(yīng)該有追求,有夢(mèng)想,飽讀詩(shī)書(shū),勤于筆耕,撰寫(xiě)教學(xué)反思,不斷總結(jié),真正從內(nèi)修煉,打造有底氣、接地氣的優(yōu)秀教師.

  其次,倡導(dǎo)有溫度的語(yǔ)文課堂,這部分是給我感觸最深的地方,在竇老師談到“小紅花的背后”,我是深有體會(huì)。一堂課中,很多老師為了提高孩子的學(xué)習(xí)興趣,給優(yōu)勝者星星、紅花等等獎(jiǎng)品。孩子也開(kāi)始興致勃勃地舉起自己的手。但仍然有沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子。我是也如此。一堂下來(lái),我總看到那些沒(méi)有得到星星的孩子眼中滿(mǎn)滿(mǎn)的失落,久而久之,這些無(wú)法得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子,喪失了興趣和熱情。那么怎么來(lái)對(duì)待孩子的獎(jiǎng)勵(lì)呢?正如竇老師所言“我們沒(méi)有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類(lèi)的原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們,相反,我們要做的是機(jī)器每一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)的熱情、激起他們對(duì)榮耀的尊重”“不要僅僅以競(jìng)技的原則發(fā)放小紅花,或者說(shuō)不可將競(jìng)技的獎(jiǎng)懲原則過(guò)早地一如到小學(xué)的`學(xué)習(xí)中去”。那么我們除了對(duì)優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì),還應(yīng)該對(duì)那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì),恰如其分地獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。更應(yīng)該在獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí),教師尋求語(yǔ)文課堂的本真,激起孩子的興趣。比如,在課堂中,教師把文字語(yǔ)文引入生活語(yǔ)文,把生活語(yǔ)文化成文字語(yǔ)文。這樣,枯燥的“學(xué)以致用”就不會(huì)使趣味的語(yǔ)文喪失在課堂中。有了趣味性,孩子才會(huì)主動(dòng)去學(xué),而不是老師和家長(zhǎng)硬塞的。

  最后,竇桂梅鼓勵(lì)孩子廣泛閱讀,她倡導(dǎo)的主題閱讀的教育思想十分精辟,她用一個(gè)個(gè)鮮活的案例和自己的親身經(jīng)歷為我們?cè)陂喿x教學(xué)方面提供了好的捷徑,讓我能在自己的語(yǔ)文教學(xué)中有了路子,更多的是讓我知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文,作為老師,我們教的知識(shí)永遠(yuǎn)有限,在教他們學(xué)習(xí)方法的同時(shí),應(yīng)該鼓勵(lì)孩子拓展他們的視野。應(yīng)試教育留下的后遺癥,還依舊在。竇老師說(shuō)的好,“從小,沒(méi)有好好感受那些充滿(mǎn)人性的‘真善美’的書(shū)籍及受過(guò)藝術(shù)熏陶的人,必定有嚴(yán)重缺失的人”。語(yǔ)文來(lái)源于生活。現(xiàn)在教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一就是孩子的生活常識(shí)缺乏,老師只能用語(yǔ)言描述和圖片展示給孩子。我們經(jīng)常應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)生活,在生活中多積累,這才是源頭活水。

  手捧這本《玫瑰與教育》,遇見(jiàn)有竇老師這樣的名師,就像一盞明燈,照亮前行的自己。她就是我學(xué)習(xí)的榜樣,在欽佩竇桂梅老師的同時(shí),我作為一個(gè)小學(xué)教師,就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神。做一個(gè)有思想、有追求的教師。在教育這片肥沃的土地不斷奮斗,積極澆灌,相信自己的學(xué)生會(huì)像玫瑰一樣散發(fā)迷人的芳香。

  讀《玫瑰與教育》有感 3

  看到題目《玫瑰與教育》,起初只是覺(jué)得好奇,翻開(kāi)書(shū)頁(yè)才知道"玫瑰"是竇桂梅老師的網(wǎng)名,《玫瑰與教育》其實(shí)記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)以情動(dòng)人,那些娓娓道來(lái)的文字,緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛(ài);老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài);領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待;智者對(duì)朋友的友愛(ài)。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,娓娓道來(lái),引人入勝。

  本書(shū)分為四輯:第一輯清淡與憂(yōu)患,其中寫(xiě)了作者的`教學(xué)反思;第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后,主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上,寫(xiě)了作者的很多讀后感。積極實(shí)踐,勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái),很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課。

  有實(shí)踐就要有反思,不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為。她的個(gè)人專(zhuān)著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息--"我在成長(zhǎng),我在寫(xiě)。""讓我飛翔的是書(shū)",竇桂梅說(shuō)到她自己的成長(zhǎng)進(jìn)步離不開(kāi)書(shū)。是書(shū)使她變的睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。她在書(shū)中寫(xiě)到了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,教育思想,為人處事的觀點(diǎn),以及在日本的見(jiàn)聞和對(duì)一些書(shū)的讀后感,很有見(jiàn)地。這些與她愛(ài)思考的習(xí)慣離不開(kāi)的。她能從生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的東西,有敏銳的洞察力。讀到"要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀著不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音,而且還能看見(jiàn)作者的笑貌--"我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!

  她說(shuō)"無(wú)論如何也要"擠"時(shí)間去閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考--這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。""寫(xiě)作,記錄著我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡。"詩(shī)意的語(yǔ)言,真切而熱情,文如其人。"心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光"她是一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的人。"眼因多流淚而愈清明,心因飽經(jīng)憂(yōu)患而愈溫厚"。我們改變不了事情,就改變對(duì)這件事情的態(tài)度,態(tài)度變了,事情的意義就變了。懂得關(guān)懷,獲得朋友;懂得開(kāi)心,獲得輕松;懂得遺忘,獲得自由。有這樣的名師,就是我們學(xué)習(xí)的榜樣,在欽佩竇桂梅老師的同時(shí),我作為一個(gè)小學(xué)教師,就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神,從她的身上得到對(duì)我的身心和教學(xué)工作有利的東西。我挺喜歡她的人和她的書(shū),讀的感覺(jué)像春天?次恼轮浪(jīng)常是深夜才眠,甚至凌晨?jī)牲c(diǎn),這應(yīng)該是因?yàn)闃?lè)趣,是一種對(duì)教育不懈地追求。佩服之余,唯有感慨。

  讀《玫瑰與教育》有感 4

  “讀書(shū),使精神高貴而豐富,亦使生命深刻而闊遠(yuǎn);讀書(shū),讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。因而,讀書(shū),是我心靈的振翅;讀書(shū),是我精神的呼吸。然而讀書(shū)需要精神凝氣、沉思默想、反觀回味—可是,誰(shuí)能保證我閱讀的時(shí)間?誰(shuí)能給我飛翔的空間?”——《玫瑰與教育》

  一個(gè)不讀書(shū)的民族是不會(huì)進(jìn)步的,一個(gè)不讀書(shū)的老師又何以進(jìn)步?那作為一個(gè)老師非要讀與課本相關(guān)的書(shū)嗎?與教育相關(guān)的書(shū)?答案顯而非也。

  我業(yè)余時(shí)間喜歡讀書(shū),讀各類(lèi)書(shū),有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)方面的原版專(zhuān)業(yè)書(shū)書(shū)籍,經(jīng)久不衰的名著經(jīng)典,文藝類(lèi)各種書(shū)籍,有時(shí)也翻閱一下不同領(lǐng)域的書(shū)籍,讓自己汲取不同方面的知識(shí)。不得不提自己陪著孩子看了不下七八百本的兒童書(shū)籍,誰(shuí)又敢說(shuō)成人不能從兒童書(shū)籍當(dāng)中領(lǐng)悟一些人生的真諦?至少我們也可以和孩子一樣從中獲取無(wú)限的快樂(lè)。

  作為教師,我們必須閱讀大量教育方面書(shū)籍,如《給新教師的一百條建議》,讀完蘇霍姆林斯基這些書(shū),感慨經(jīng)典終究是經(jīng)典,高度概括并涵蓋了教育的方方面面,也感慨當(dāng)年蘇霍姆林斯基所推行的教育也是我們現(xiàn)在應(yīng)該追求的目標(biāo):讓孩子更多地接觸大自然,到大自然中學(xué)習(xí)一切知識(shí),提倡孩子大量的閱讀量。而反思目前教育,孩子整日沉浸在海量的作業(yè)練習(xí)中,業(yè)余時(shí)間大都花在電子產(chǎn)品上或參加各種培訓(xùn)班。這類(lèi)經(jīng)典看的越多,越會(huì)引起我對(duì)當(dāng)下教育的思考。我們所期望培養(yǎng)的孩子是懂生活,熱愛(ài)生活,享受世界,富有創(chuàng)造力的'孩子,那就必然得讓孩子多接觸大自然,擁有足夠的生活實(shí)踐。

  偶爾,我也會(huì)讀讀文藝類(lèi)書(shū)籍和文學(xué)名著,會(huì)讓簡(jiǎn)單的生活變得豐富,我們跟著書(shū)暢游人類(lèi)文明史,體會(huì)人間百態(tài)。目前,我正在讀木心的《文學(xué)回憶錄》,讀著書(shū)中精辟的語(yǔ)言和獨(dú)到的見(jiàn)解,如同遇到了精神上的指導(dǎo)者和同行者。有更多的文學(xué)修養(yǎng)和滋潤(rùn),我們的生活不會(huì)單調(diào),我們的教學(xué)也不會(huì)枯燥,因?yàn)槲覀冾I(lǐng)略過(guò)豐富的世間百態(tài)。

  作為一個(gè)媽媽?zhuān)乙才愫⒆幼x大量的兒童類(lèi)書(shū)籍。兒子雖然才四歲,但他擁有的中英文書(shū)不少于七八百本,其中的書(shū)大多是世界各國(guó)的經(jīng)典繪本,這些繪本充滿(mǎn)著奇幻的想象,精美的畫(huà)和簡(jiǎn)短的文字,真是給人美的享受。有些繪本濃縮了人生智慧,關(guān)于親情,友情,世界的方方面面;有些繪本想象無(wú)限,天馬行空,不走尋常路,打破常規(guī)思維。讀著繪本,我又重新體驗(yàn)了回童年生活。

  一個(gè)人所讀的書(shū),不應(yīng)該局限于某一領(lǐng)域或某一類(lèi),我的業(yè)余無(wú)其他愛(ài)好,就讀幾本書(shū),但從中獲得的快樂(lè),不可評(píng)量。

  讀《玫瑰與教育》有感 5

  《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集。這本書(shū)記錄了她最為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專(zhuān)家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,和其他一些書(shū)籍相比它沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的教育理論、理念論述,而是記錄了她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。

  剛拿到這本書(shū),就對(duì)書(shū)名感到好奇,讀來(lái)原來(lái)玫瑰是她在"教育在線"的"小學(xué)教育論壇"的網(wǎng)名,是桂梅顛倒過(guò)來(lái)的同音"玫瑰"。她說(shuō):"作家冰心只鐘情于玫瑰,冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺,那是風(fēng)骨,玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。""現(xiàn)在,我已用玫瑰的含義要求自己——像6朵玫瑰那樣對(duì)待同行,努力做到互敬、互愛(ài)、互諒;像8朵玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待關(guān)懷及鼓勵(lì)我的人;像19朵玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中忍耐與期待;像20朵玫瑰那樣,一顆赤誠(chéng)的心對(duì)待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛(ài);像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣,感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。我曉得,要把個(gè)人的生命融入教育的`使命。"由此可見(jiàn)竇桂梅老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和奉獻(xiàn)之情,我不禁為她的滿(mǎn)腔激情而動(dòng)容。

  為了自己能像"冰心玫瑰"那樣絢麗和高貴,她一路拼搏,一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生,先從吉林一實(shí)驗(yàn)小學(xué),再到北京,而且當(dāng)上了北京清華大學(xué)附小副校長(zhǎng),其間受到過(guò)國(guó)家政治局常委的接見(jiàn),參加過(guò)國(guó)家教育報(bào)告團(tuán),出版了不少教育專(zhuān)著,這些成就肯定包含著她的心血和汗水,也是對(duì)她的付出的匯報(bào)。從她對(duì)自己的成長(zhǎng)和成名的描述,雖有被"逼"之感,但更多的是自己在堅(jiān)持自己的教育理想后,所做的許多工作是很令人佩服的。

  讀到"要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音,而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——"我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說(shuō):"無(wú)論如何也要"擠"時(shí)間也閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。""寫(xiě)作,記錄著我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡。"詩(shī)意的語(yǔ)言,真切而熱情,文如其人。

  讀《玫瑰與教育》有感 6

  《玫瑰與教育》是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師竇桂梅老師的一本教育隨筆,在輕松的文筆中,滲透出竇老師的思想和智慧,給了我很多啟發(fā)。

  這本書(shū)一共分四輯,每一輯都有自己的主題,記錄的都是教育隨筆以及對(duì)教育問(wèn)題的思考。給我留下深刻印象的是第一輯,竇老師通過(guò)真實(shí)的案例和故事告訴我們教育的目的、教師的品格鑄造以及如何做人,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)面對(duì)挫折,學(xué)會(huì)感恩等道理。

  把盛開(kāi)的玫瑰移植到自己的園地來(lái)。這是蘇霍姆林斯基的名言。竇桂梅老師做了引申,她用玫瑰的含義要求自己——像6朵玫瑰那樣對(duì)待同事,努力做到互敬、互愛(ài)、互諒;8朵玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待關(guān)懷及鼓勵(lì)我的'人;像19朵玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中忍耐與期待;像20朵玫瑰那樣,一顆赤誠(chéng)的心對(duì)待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教育事業(yè)付出熱情和真愛(ài);像黃玫瑰代表的那樣珍重自己祝福別人;像紫玫瑰代表的爛漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;努力做到黑玫瑰的穩(wěn)妥,橘色玫瑰的友情,藍(lán)玫瑰的善良,把個(gè)人的生命溶入教育的使命。

  因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下,都應(yīng)該得到尊重、得到溫暖的照耀,從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(zhǎng)出鮮艷的花朵,而不是陰暗角落里的毒蘑菇。

  孩子的心是透明而脆弱的,小心輕放孩子的`心,這是為人師的底線。一位教師只有不斷地進(jìn)德修業(yè),把自己的工作和學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),讓自己成為學(xué)生的表率,才能得到學(xué)生的敬重,才能讓學(xué)生成為真正的人。

  怎樣做?在竇桂梅老師看來(lái),最重要的是找到自己,既教師要擁有自己的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)。竇老師給與我們忠告。

  懷著一顆感恩的心。學(xué)會(huì)感恩就要養(yǎng)豪氣而不失霸氣,揚(yáng)正氣而不是邪氣,養(yǎng)大氣而不是邪氣。對(duì)待教育事業(yè),對(duì)待自己的學(xué)生,不僅僅有愛(ài),還有一顆慈悲的感恩的心。有了這樣的心境,遇到感性的問(wèn)題就會(huì)模糊藝術(shù)的處理。我們改變不了的事情,就改變對(duì)這件事情的態(tài)度,態(tài)度變了,事情的意義就變了。重要的是要擺正自己是一只小小鳥(niǎo),然后感性做人,理性做事,這也許是最好的自己保護(hù)和發(fā)展。

  竇老師特地摘錄的冰心老師的詩(shī)句,警告我們:要讓自己和自己的學(xué)生都感受到愛(ài)。

  愛(ài)在右,同情在左,走再生命路的兩旁。隨時(shí)撒種,隨時(shí)開(kāi)花,將這一徑長(zhǎng)途,點(diǎn)綴的香花彌漫。使穿枝拂葉的行人,踏著荊棘,不覺(jué)得痛苦,有淚可落,也不是悲涼。永葆激情。永葆激情是一種生活姿態(tài),最終會(huì)由表象內(nèi)化成一種精神氣質(zhì)。心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光。境由心生,如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓梗憔蜕钤谔焯,你就在營(yíng)造天堂。因此,面對(duì)教育系列讓人不滿(mǎn)的現(xiàn)象,對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困惑和壓力,我們要從中尋找陽(yáng)光,根系教育的土壤,理想滾燙于心,緊貼地面行走,激情向上生長(zhǎng)。

  讀書(shū)養(yǎng)氣。教師的專(zhuān)業(yè)化道路,要求我們有底氣、大氣、靈氣,既要有精神的專(zhuān)業(yè)知識(shí),開(kāi)闊的人文視野,身后的教育理論功底,鍥而不舍,孜孜以求,涵養(yǎng)浩然之氣。

  讀《玫瑰與教育》有感 7

  走進(jìn)圖書(shū)室,在一排排嚴(yán)肅而略顯厚重的教學(xué)著作面前,《玫瑰與教育》顯得如此不同,為什么浪漫的象征“玫瑰”,與我眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”,聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它,卻怎么也不能放下。

  《玫瑰與教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書(shū)中記錄了她最為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專(zhuān)家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思。該書(shū)分為四輯,“清談與憂(yōu)患”寫(xiě)的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想;“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”寫(xiě)的是一些語(yǔ)文課堂教學(xué)的故事;“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見(jiàn)聞;“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫(xiě)的一些讀書(shū)筆記。與其他書(shū)籍相比,里面沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的教育理論,而是娓娓道來(lái)她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。

  “孩子的心是透明而脆弱的,‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線。”

  這不僅僅是竇桂梅老師的底線,更應(yīng)是每一位為人師者的底線。在我們的工作中,因?yàn)榉N種情形,種種原因,是不是也曾無(wú)意中傷害過(guò)學(xué)生們的心靈呢?竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競(jìng)技的`獎(jiǎng)

  懲原則過(guò)早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去……我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下,都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實(shí),當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時(shí)候,當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候,卻也有意、無(wú)意的傷害了其他暫時(shí)落后或者不夠積極的同學(xué),只是我們無(wú)暇顧及而已。師生之間的教學(xué)活動(dòng),不僅僅是語(yǔ)言的溝通,更是心靈的'溝通。所以在以后的工作中,我們?cè)谶x擇一種教學(xué)方法時(shí),也要考慮到學(xué)生的心理承受,保護(hù)好學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和生活的自信心,讓每一朵花朵都在我們的呵護(hù)下健康活潑的長(zhǎng)大。

  “把平凡的事做好就不平凡了,把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單了!苯處煹穆殬I(yè)是平凡的,但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上,我看到了一個(gè)普通從教者走過(guò)的艱辛的成長(zhǎng)道路;看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念;看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處。竇老師現(xiàn)身說(shuō)法,用自己的成長(zhǎng)歷程向我們?cè)V說(shuō)著、向我們?cè)忈屩胀ǖ哪阃瑯右部梢宰兊脿N爛。

  人必須始終有一種動(dòng)力,使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來(lái),并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài),這樣惰性就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤。這種動(dòng)力來(lái)自于哪里?竇老師告訴我,這種動(dòng)力來(lái)自于對(duì)某件事的期望、信念、態(tài)度、行為!千帆競(jìng)爭(zhēng),百舸爭(zhēng)流,對(duì)于教師而言,這份動(dòng)力更來(lái)自于內(nèi)心的一種責(zé)任,來(lái)自于對(duì)學(xué)生的愛(ài),來(lái)自于對(duì)職業(yè)的幸福感,來(lái)自于對(duì)人生的永恒追求。

  竇老師就是一朵玫瑰,玫瑰于人,手留余香。讀竇桂梅老師的這本書(shū),就好比沉浸在玫瑰花園之中,只要輕輕呼吸,就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng)。也許,我一輩子也無(wú)法擁有那玫瑰的絢麗,但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花,靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香,給路過(guò)的人們以精神的慰籍。

  讀《玫瑰與教育》有感 8

  看到書(shū)名心里有一絲疑惑,玫瑰一般是與唯美的愛(ài)情、美好的童話故事相聯(lián)系的,怎么還跟“教育”扯上了關(guān)系呢?帶著這不解,我讀了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,因?yàn)楹闷骈_(kāi)始讀這本書(shū),卻被書(shū)中的故事深深吸引,再也放不下。

  這本書(shū)有四輯:第一輯寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想。第三輯寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感,特別對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)。第四輯寫(xiě)出了作者的多篇讀后隨筆,書(shū)籍點(diǎn)評(píng)。

  讀完《玫瑰與教育》這本書(shū),一個(gè)幽默,風(fēng)趣,有自己的特色和獨(dú)特見(jiàn)解的人物形象清晰地凸現(xiàn)在我的眼前,她就是芬芳滿(mǎn)園的“玫瑰”——竇桂梅老師。在字里行間,我強(qiáng)烈地感覺(jué)到了竇老師在教學(xué)的`過(guò)程中是快樂(lè)的,她的這種快樂(lè)溢于言表,感染著我。我們每一個(gè)人,作為一名教師,要上堂課不難,通過(guò)磨練上堂好課也不是很難,但是并不是每一個(gè)上課的老師都是快樂(lè)的。竇桂梅老師的快樂(lè)是一種單純而高尚的快樂(lè),一種在平凡中演繹精彩的快樂(lè),一種生命與童年相約的快樂(lè),是一種緣于對(duì)教育工作,對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)的'快樂(lè)。竇老師在書(shū)中有這樣一句話:“只要與孩子們?cè)谝黄穑那榫蜁?huì)變得像藍(lán)天一樣純凈!边@樣的話聽(tīng)起來(lái)很容易,但在實(shí)際生活中,我們卻很難達(dá)到這樣的境界,很多時(shí)候我們看到不斷制造意外的孩子,厭煩的情緒總會(huì)爬上心頭,這種厭煩就是因?yàn)槲覀冞沒(méi)能完全把自己的愛(ài)浸透到孩子們的骨子里。

  竇老師認(rèn)為“境由心生”,在書(shū)中毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理的四條建議:

  一是改變態(tài)度!拔覀兏淖儾涣耸虑椋透淖儗(duì)這件事情的態(tài)度!笔前。霸賯ゴ蟮娜宋,歷史也不能為你折腰”,重要的是我們要擺正自己的位置,自己只是“滄海一粟”,只是繁花盛葉中弱不禁風(fēng)的一葉草兒,理性做事,理性做人是保護(hù)自己的最好辦法。

  二是享受過(guò)程!吧且粋(gè)括號(hào),左邊是出生,右邊是死亡,我們要做的事情就是填括號(hào)。要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過(guò)程——無(wú)論是精彩還是糟糕!备]老師的這句話說(shuō)得多好!每一個(gè)人都有著獨(dú)特的人生過(guò)程,有風(fēng)景如畫(huà),也有殘頁(yè)敗筆;有繁花似錦,也有落葉紛飛;有春華秋實(shí),也有雜草枯榮……只要我們仔細(xì)品嘗,品出它的意義,即便過(guò)程有些艱辛,即便其間會(huì)遭遇痛苦,我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭。

  三是活在當(dāng)下。“要相信每一個(gè)時(shí)刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的,要相信自己的生命正以最好的方式展開(kāi)!边@句話,聽(tīng)起來(lái)有幾分禪意,但如果真具備了這樣的心態(tài),人生的快樂(lè)便是無(wú)處不在了,知足長(zhǎng)樂(lè)嘛!

  四是學(xué)會(huì)感恩!皯阎鴲(ài)心吃菜,勝過(guò)懷著恨吃牛肉!边@是西方的一句格言,樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺(jué),一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺(jué)!

  “愿你把所有的艱難都遺忘。請(qǐng)收下吧,我送你的玫瑰,讓你的生活充滿(mǎn)希望!边@是她理想的愿望。她將教師從職業(yè)變成了身份,享受這份特殊的使命。這本書(shū)讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)要以情動(dòng)人,以愛(ài)的火點(diǎn)燃學(xué)生和自己的世界。

  讀《玫瑰與教育》有感 9

  最近讀了一本竇桂梅老師寫(xiě)的《玫瑰與教育》,文章記錄的是竇老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)以情動(dòng)人,那些娓娓道來(lái)的文字,緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛(ài);老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài);領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待;智者對(duì)朋友的友愛(ài)。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》,感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,引人入勝。

  卷首的一段話“我們蕭蕭的樹(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨,你是誰(shuí)呢?那樣沉默著?我不過(guò)是一朵花!比缤皇椎诺''小詩(shī)。是的,我只是一朵小花,帶著一絲芬芳,和著風(fēng)和雨,我卻執(zhí)著地孕育著,盛開(kāi)著,以最大的努力回報(bào)春天……

  本書(shū)分為四輯:第一輯清淡與憂(yōu)患,其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思;第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后,主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺,寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上,寫(xiě)了作者的很多感受。

  竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái),很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。竇老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思,不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為。她的個(gè)人專(zhuān)著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息“我在成長(zhǎng),我在寫(xiě)!

  有人說(shuō),教育是一門(mén)藝術(shù)。我認(rèn)為,這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵就是能夠靈活地運(yùn)用各種教育方法,而老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)是掌握這門(mén)藝術(shù)的訣竅,更重要的是掌握愛(ài)的藝術(shù)。

  也許我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷,當(dāng)學(xué)生調(diào)皮、不聽(tīng)話時(shí),我們就對(duì)他們嚴(yán)加管教,這也不準(zhǔn),那也不準(zhǔn),動(dòng)輒批評(píng),甚至有時(shí)大發(fā)雷霆。很快,學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了,也許我們還會(huì)暗暗自喜,但其實(shí)這有可能是一種假象,學(xué)生只是迫于你的權(quán)威,嘴巴不敢說(shuō),內(nèi)心卻不服氣。所以,我們的教育必須從愛(ài)出發(fā),從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,從心底里關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,付出耐心、細(xì)心和同情心,這樣,許多問(wèn)題也將迎刃而解。

  給大家分享一個(gè)教學(xué)感動(dòng),那天中午在食堂吃完午飯,我準(zhǔn)備回辦公室休息,習(xí)慣性抬頭向班級(jí)看了一眼,我們班調(diào)皮鬼徐偉琪正伸著頭在班門(mén)口東張西望。我心想:不在班里寫(xiě)作業(yè),就只知道瞎跑,看我怎么收拾你!沒(méi)想到他看到我,趕緊朝我這邊跑來(lái),右手還捧著一塊魚(yú)餅。用他稚嫩的聲音說(shuō):“任老師,今天中飯我們桌子上多了一塊魚(yú)餅,大家都沒(méi)舍得吃,說(shuō)留給您吃。”看著他手心里捧著的干癟的魚(yú)餅,又看看他那雙被寒風(fēng)凜冽過(guò)的已經(jīng)皸裂的手,我頓時(shí)被感動(dòng)了,同時(shí)又感到很羞愧。其實(shí)孩子們和老師一樣,從早到放學(xué)一直在學(xué)校,他們絕大多數(shù)都是留守兒童,從小缺少父母的疼愛(ài),更需要老師的關(guān)心和呵護(hù)。

  《玫瑰與教育》一書(shū)的末尾竇桂梅老師引用狄金森的那句詩(shī),我也引來(lái)自勉:“跳著舞過(guò)黯淡的日子,讓我飛翔的是一本書(shū)!蔽业倪@本書(shū)就是教學(xué)實(shí)踐,我相信我們也一樣能夠激情綻放,留一縷芬芳在教育的這片園地里!讓我們都來(lái)做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧!

  讀《玫瑰與教育》有感 10

  玫瑰與教育全書(shū)分為四輯:第一輯“清談與憂(yōu)患”,寫(xiě)了作者在具體教學(xué)中的反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考,以及與朋友的交流、與《人民教育》的結(jié)緣等;第二輯“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”,主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所思、所想;第三輯“日本的教育管窺”,是作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感,寫(xiě)出了中國(guó)和日本教育的對(duì)比和由次引發(fā)的很深的體會(huì);第四輯“在白紙黑字的沃野上”,寫(xiě)了作者閱讀一些書(shū)籍后的讀后感。

  四輯都很精彩,讀完感觸太多,只簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)。

  一是作者優(yōu)美、貼切又恰到好處的語(yǔ)言表達(dá)。

  文中作者總能把自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)、思想準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)出來(lái),而且讓讀者感覺(jué)那就是最好的表達(dá)詞語(yǔ)、最優(yōu)的表達(dá)方式!熬毠P就好比開(kāi)花,沒(méi)有一定的時(shí)間和力量,是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開(kāi)自己的面容的,以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人,那或者是天才,或者只是妄想罷了”,這是作者在自序中的一句話,說(shuō)出了自己在寫(xiě)作練筆上的感觸。作者的文筆,無(wú)疑與她的廣泛閱讀和勤奮練筆分不開(kāi),這也是我們每個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)的榜樣。

  二是獨(dú)特的有見(jiàn)地的思想。

  竇老師概括性的提出了小學(xué)語(yǔ)文的質(zhì)量目標(biāo):一手好字,一副好口才,一篇好文章。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,他在文章中講到“一個(gè)不曾擁有良好閱讀習(xí)慣的孩子,一個(gè)極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子,他的情感世界將是枯燥無(wú)味的,他的精神世界也將是極其荒蕪可怕的”,的確,我們的`語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更多地加入閱讀的教學(xué),讓孩子們的心靈得到應(yīng)有的滋養(yǎng)。

  三是敢于提出教育中存在的問(wèn)題。

  作者在文中說(shuō)到:“今天的學(xué)生是考試的連體兒,一方面接受教育的唯一途徑是上大學(xué),一方面幾乎聽(tīng)不到他們對(duì)教育的感恩之情”,“這不是讀書(shū)的學(xué)校,這是只做題的學(xué)!,“中國(guó)的教育常常是一陣風(fēng),沒(méi)有真正滲透到學(xué)生的精神世界里”......我想我們的教育是否應(yīng)該有更多這樣理性批判的聲音,這樣,才會(huì)促使大家對(duì)現(xiàn)行教育的思考,真正促進(jìn)教育的進(jìn)步。

  太多這樣優(yōu)美的語(yǔ)句、獨(dú)特的見(jiàn)解、敢于批判的`精神,出自竇桂梅老師,一個(gè)吉林師范的中師生,她從吉林一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)走到北京,成為清華大學(xué)附小副校長(zhǎng),期間受到過(guò)國(guó)家政治局常委的接見(jiàn),參加過(guò)國(guó)家教育報(bào)告團(tuán),在人民大會(huì)堂做過(guò)專(zhuān)題報(bào)告......

  如果說(shuō)她的這些還不足以讓人敬佩的話,那么她在經(jīng)歷那些成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑、無(wú)奈、憂(yōu)傷時(shí)的熱情不減,激情四溢,以及依然為大家答疑解惑,指點(diǎn)迷津的堅(jiān)持和超脫,足以讓人肅然起敬。

  在看書(shū)中間,讀到精彩處,總想翻回扉頁(yè)去看一看竇桂梅老師的照片:笑容滿(mǎn)面、智慧、自信……無(wú)疑,她是漂亮的,就如她的筆名玫瑰一樣,鮮艷奪目,熱情四射。都說(shuō)一個(gè)人的面容就是她靈魂的樣子,在竇桂梅老師身上,這句話值得讓人深信。

  竇桂梅老師是成功的,在教育這個(gè)行業(yè)中,能夠成為這樣驕人的玫瑰的確讓人羨慕敬佩,這需要努力、天分甚至機(jī)遇,這樣的成功也只會(huì)屬于少數(shù)人。然而,成不了驕人的玫瑰又如何呢?只要我們每個(gè)人勤于自己澆灌,善于反思,不斷進(jìn)取,積極成長(zhǎng),至少也可以是一朵朵自在向陽(yáng)的薔薇,微風(fēng)吹來(lái),依然可以“滿(mǎn)架薔薇一院香”。

  讀《玫瑰與教育》有感 11

  一次,學(xué)校工作室采購(gòu)了一批教育書(shū)籍,“玫瑰與教育”這個(gè)特別的書(shū)名讓我疑惑不解。懷著好奇,翻閱記錄著竇桂梅老師的教育隨筆和感想,原來(lái)這本書(shū)記錄的就是她教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。

  這本書(shū)分為四部分,第一輯——清淡與憂(yōu)患;第二輯——在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后;第三輯——日本教育管窺;第四輯——在白紙黑字的沃野上。如果說(shuō)這本書(shū)是教育隨筆,到不如看作是美文欣賞,竇老師從教育生活的場(chǎng)景入手,進(jìn)行深刻的反思,以美文的形式闡述教育理念。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間,同時(shí)以情動(dòng)人。那些娓娓道來(lái)的文字,緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛(ài);老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài);領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待;智者對(duì)朋友的友愛(ài)。

  書(shū)中紛繁優(yōu)美的文字,像給心靈做了一次洗禮,書(shū)中獨(dú)到的見(jiàn)解和透徹的`感悟,像是找到了皈依的家園,讓人受益終生。懷著崇敬之情,我走進(jìn)了竇老師的“玫瑰莊園”。

  山,是品行的體現(xiàn)

  一入“莊園”便嗅到文字的芳香,這片“玫瑰莊園”的每個(gè)文字都是有溫度的。讀著《順風(fēng)逆風(fēng),我心飛翔》,我心里泛起陣陣漣漪。原來(lái)每個(gè)輕松的笑容背后,都是一個(gè)曾經(jīng)咬緊牙關(guān)的靈魂。一直以來(lái)我都是一個(gè)自卑的人,從眾心理特別嚴(yán)重,沒(méi)有特色以致于沒(méi)有特點(diǎn)。記得每次上公開(kāi)課,都有一種虐心的感覺(jué),一遍遍的磨課、試課始終找不到自己的突破的方向。

  那種彷徨、無(wú)助讓我愈發(fā)的害怕比賽。竇桂梅老師的“每個(gè)人的成長(zhǎng)都是在‘精彩極了’與‘糟糕透了’兩種意見(jiàn)的碰撞中獲得的!币约啊敖處熅褪茄輪T,只不過(guò)演員的表演在舞臺(tái),教師得舞臺(tái)在課堂;演員演繹的是劇本角色,可教師演繹的是自己心!币痪潴@醒夢(mèng)中人,是啊,我的課堂我做主,我們每個(gè)教師都要有這樣的自信心。鼓勵(lì)的力量讓你得意而前行,打擊的力量讓你前行而不“忘形”。這分不開(kāi)的一對(duì)反義詞就像你的左右腳,有時(shí)左腳的表?yè)P(yáng)在前,但右腳的批評(píng)肯定會(huì)跟上——只有這樣的行走,才會(huì)在一個(gè)個(gè)不同的腳印中,走出一個(gè)屬于自己的人生。

  山,命運(yùn)起伏飄零

  “生命是一個(gè)括號(hào),左邊是出生,右邊是死亡,我們要做的事情就是填括號(hào)!蹦亲鳛橐幻贻p教師,面對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力,如何演繹自己精彩的`人生。文篇《語(yǔ)文老師碎語(yǔ)》中,“永葆青春、讀書(shū)養(yǎng)氣、內(nèi)省致遠(yuǎn)、筆耕不輟……”20條黃金定律浸透著竇桂梅老師的殷殷期盼!皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也!保耙o學(xué)生一滴水,教師要長(zhǎng)流水!闭缱孕蛑兴f(shuō):“立足當(dāng)下,著眼一生,無(wú)論如何也要‘?dāng)D’時(shí)間閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考。讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自己對(duì)話,讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的批判,讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的省察……

  堅(jiān)持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強(qiáng)勁動(dòng)力,是一種讓人反思著的存在!痹(shī)意的語(yǔ)言,真切而熱情。記得剛開(kāi)始寫(xiě)文章發(fā)公眾號(hào)時(shí),我內(nèi)心非常恐慌。一握筆發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙,有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來(lái)的文字去很“蹩腳”。讀到竇老師書(shū)中的這些話,我心中無(wú)比的震撼。是啊,閱讀、反思是教師成長(zhǎng)的推進(jìn)器。只要你傾注真情,付出真心,才會(huì)收獲豐富,只要善于思考,勇于實(shí)踐生命才會(huì)更加精彩。

  書(shū)中竇老師用文字深情地說(shuō):“‘我們蕭蕭的樹(shù)葉有聲有響地回答那風(fēng)和雨:你是誰(shuí),那樣沉默著?我只不過(guò)是一朵花’。是的,我只是一朵花,沒(méi)有多大的能量。但,和著風(fēng)雨,執(zhí)著地孕育著,盛開(kāi)著,正以最大的努力回報(bào)家人,回報(bào)著師長(zhǎng),回報(bào)著朋友,回報(bào)著學(xué)校,回報(bào)著社會(huì)……”

  “把盛開(kāi)的玫瑰移植到自己的園地來(lái)!”蘇霍姆林斯基語(yǔ),或許我永遠(yuǎn)也成為不了像竇老師那樣的玫瑰,綻放在教育的曠野上。我這朵羞澀的花骨朵,只能以一顆赤誠(chéng)的心,把我的玫瑰染成紅色,以滿(mǎn)腔的熱情投入教學(xué)。作為青年教師的我,要走的路還很長(zhǎng)。一路上,或許高山險(xiǎn)峻,或許荊棘險(xiǎn)阻。既然選擇了就勇敢地向前走,用勤奮,用刻苦、用拼搏去走;走得踏實(shí)些,走得響亮些;走出聲音來(lái),走出音樂(lè)來(lái),走出自己的一條道路來(lái)!

  讀《玫瑰與教育》有感 12

  作為一名小學(xué)老師,我常常為自己的課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想……而苦惱、煩憂(yōu)、慚愧、自責(zé);蛟S這就是我不斷買(mǎi)書(shū)讀書(shū)的最重要原因之一吧,是的,我自知自幼農(nóng)村長(zhǎng)大,沒(méi)有書(shū)香的熏染,師范里自己傾心于玩耍,而對(duì)圖書(shū)館比較陌生,工作以后,才知道什么叫淺薄,“唯有讀書(shū)”才能讓自己長(zhǎng)“高”!

  教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書(shū)籍,行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過(guò)程吧!

  羨慕過(guò)李吉林童話般優(yōu)美的文字,傾心過(guò)于永正幽默而活潑的課堂,感嘆過(guò)支玉恒的四兩撥千斤,震撼于李鎮(zhèn)西的民主教育……現(xiàn)在,面前放的是一本《玫瑰與教育》。

  吸引我的,首先是書(shū)名。這就好比一個(gè)人的眼睛,通過(guò)眼睛,我們有了想了解她內(nèi)心的愿望,更多的是疑惑:被說(shuō)三道四、世人表面熱心其實(shí)漠然的教育怎么和這么美的字眼、這么美的形象“玫瑰”聯(lián)系在了一起?

  于是,在她高雅的“清談”中感受其深深的“憂(yōu)患”,隨她走進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”,聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn),伴著她的行蹤,“管窺”一下“日本”的教育狀況,“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景……

  窈然回首,“玫瑰”與“教育”的含義及關(guān)系已漸清晰。原來(lái)是因?yàn)橛辛思で榈年?yáng)光和思想的空氣,玫瑰才長(zhǎng)久地燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。

  一個(gè)女性,能做到除工作之外,全部時(shí)間幾乎都在看書(shū)和寫(xiě)作上,這是怎樣的一個(gè)女性?

  《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡,抒寫(xiě)的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟,因?yàn)檎,所以?ài)。

  按我的閱讀心習(xí)慣,看完一個(gè)人的`一本書(shū),我是要盡量找他的全部著作的。一朵玫瑰將我引向整個(gè)玫瑰園。于是,又得以欣賞一簇“玫瑰”:《聽(tīng)竇桂梅老師講課》、《激情與思想》、《創(chuàng)造生命的課堂》,接著又在線觀看了她的一些課堂錄像和演講實(shí)錄,這是怎樣的.一片讓人怦然心動(dòng)、心潮澎湃的園子啊!這是我們理想教育的園子呀!

  玫瑰堪稱(chēng)大家,因?yàn)樗写笮木,大氣魄?/p>

  “玫瑰”是竇桂梅的網(wǎng)名,其實(shí)是竇桂梅的化身——外表美麗而內(nèi)在芬芳;蛘,在她的眼里,教育本身就是開(kāi)不敗的玫瑰花。

  《玫瑰與教育》一書(shū)最后一頁(yè),竇桂梅引用狄金森的一句詩(shī):“跳著舞過(guò)黯淡的日子,讓我飛翔的是一本書(shū)!币?yàn)樗摹睹倒迮c教育》,我想把這句詩(shī)改寫(xiě)一下:

  跳著舞過(guò)平凡的日子,讓我走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。

  讀《玫瑰與教育》有感 13

  放寒假了,在辦公室里整理書(shū)籍的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)放在書(shū)櫥里的幾本書(shū)籍還是在開(kāi)學(xué)初到幼兒園圖書(shū)室借閱,本想利用中午不回家的時(shí)間在幼兒園看的,結(jié)果一個(gè)學(xué)期下來(lái),都沒(méi)有好好地或完整地看完幾本。于是,把幾本教育書(shū)籍帶回了家,每天利用閑暇的時(shí)間靜靜地看書(shū),覺(jué)得心情特別寧?kù)o和舒暢。

  這幾天,走近了竇桂梅的《玫瑰與教育》,感受著竇桂梅老師對(duì)教育、生活的熱愛(ài)與執(zhí)著追求,被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動(dòng),被竇桂梅老師堅(jiān)持真教育的信念所折服。如她在書(shū)中說(shuō)到:“面對(duì)學(xué)生,我是全心投入,激情滿(mǎn)懷,毫不保留地釋放自己,彼時(shí)的我不是演他人的.戲,而是演自己的心”。這是她對(duì)教育事業(yè)的追求,這樣的課堂充滿(mǎn)生命的活力,也是真正的`教育。里面一個(gè)個(gè)很普通很生活化的小故事,卻是很真實(shí)的思考,如讀著《小紅花的背后》讓我記住了:尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則;讀著《做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的教師》讓我知道了做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的教師首先要有專(zhuān)業(yè)“自信” ,還要有專(zhuān)業(yè)“自能”,最重要的是要有專(zhuān)業(yè)“自己”……當(dāng)然,竇桂梅老師在這本書(shū)中提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字,讓我體會(huì)到了讀書(shū)的重要,作為教師要培養(yǎng)讀書(shū)的好習(xí)慣!白x書(shū)—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)要做的一件事,這也是要成為一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊重的教師的必由之路,作為學(xué)生要讀書(shū),作為教師更要讀書(shū)。

  一個(gè)人能夠潛心讀書(shū),的確是一件很幸福、很享受的事情,讓我們一起享受讀書(shū)的快樂(lè)吧!

  讀《玫瑰與教育》有感 14

  近來(lái)有幸拜讀了特級(jí)教師竇老師的專(zhuān)著——《玫瑰與教育》。本書(shū)主要記載了竇老師平時(shí)在教育教學(xué)中及為人處事中的探索和思考,也有國(guó)外教育(日本)現(xiàn)狀的透析,還有一篇篇富有真知灼見(jiàn)的讀后感。

  讀了這本書(shū),我對(duì)竇老師肅然起敬,倒不是因?yàn)樗绱四贻p就評(píng)為全國(guó)特級(jí)教師、全國(guó)模范教師、全國(guó)師德標(biāo)兵,獲得全國(guó)十杰教師提名,還擔(dān)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng),而是通過(guò)《玫瑰與教育》這本書(shū),通過(guò)竇老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷,我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出!令我觸動(dòng)最大的是以下兩點(diǎn):

  一、廣泛讀書(shū),積淀學(xué)養(yǎng)。

  小時(shí)侯的竇老師沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)。當(dāng)上教師以后覺(jué)得“腹中空空”,于是她把書(shū)籍作為自己成長(zhǎng)的土壤!睹倒迮c教育》第一輯《清談與憂(yōu)患》之《執(zhí)子之手,與子偕行》中,我們看到了竇老師從一個(gè)讀者到作者的經(jīng)歷,看到了竇老師從一名普通教師到一代名師的經(jīng)歷!艾F(xiàn)在,讀書(shū)成了我的習(xí)慣。我深深感到,這是一個(gè)可以獨(dú)自培植幸福的習(xí)慣——土壤、陽(yáng)光、水分都來(lái)自于美好的書(shū)籍!保ǜ]語(yǔ))讀書(shū)已經(jīng)真正成了她生活、工作、學(xué)習(xí)的.一部分了。當(dāng)然,讀書(shū)也給她的教學(xué),給她的不斷成長(zhǎng)提供了深沉的底色。

  二、積極實(shí)踐,勤于積累。

  竇老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái),更重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐,并且善于積累總結(jié)。竇老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思。不斷地積累已成為竇老師的`自覺(jué)行為!稙樯旎、《教育的對(duì)話》、《竇閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專(zhuān)著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(zhǎng),我在寫(xiě)。”

  讀完名師之作,我們捫心自問(wèn):我們自己離竇老師有多遠(yuǎn)?我們離理想中名師有多遠(yuǎn)?

  名師之名在于學(xué)識(shí)膽略,在于礪志勤懇,在于審視篤行。他們都有一種忘我的獨(dú)立、奉獻(xiàn)之精神!我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實(shí)踐,努力的去奮斗,去獲得一種穩(wěn)定、持久、成熟的情感!我們與名師的差距,在于精神世界的距離和實(shí)踐的勇氣、耐力!人只有有了想法才會(huì)有行動(dòng),有了行動(dòng)才會(huì)有不同的結(jié)果。

  我們要想改變自己,首要的是要打碎舊的思想意識(shí),讓精神站立!很多情況下,名師給了我們壓力的同時(shí),也給了我們動(dòng)力。一個(gè)要進(jìn)步的人,對(duì)自己應(yīng)該自找一個(gè)壓力,這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師,但是,我們沒(méi)有理由不去做名師曾經(jīng)做過(guò)的事情。

  最后我想說(shuō),竇老師將永遠(yuǎn)激勵(lì)著我不斷前進(jìn)!感謝《玫瑰與教育》!感謝竇老師!

  讀《玫瑰與教育》有感 15

  當(dāng)尤老師抱著一摞書(shū)走進(jìn)辦公室的時(shí)候,《玫瑰與教育》這本書(shū)的名字深深地吸引了我。為什么浪漫的象征“玫瑰”,和嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”,聯(lián)系到一起的呢?懷著疑惑,借來(lái)了這本書(shū),好奇的翻開(kāi)它,卻被它深深地打動(dòng)了,怎么也舍不得放下。

  玫瑰是竇桂梅老師的網(wǎng)名,《玫瑰與教育》寫(xiě)的是她取名“玫瑰”之后有關(guān)她和教育之間的故事,記錄的是“玫瑰”的.教育生命一次次花開(kāi)的軌跡,抒寫(xiě)的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟,因?yàn)檎,所以?ài)。當(dāng)然,此書(shū)又不僅僅是談教育,還談?dòng)亚、談人生、談讀書(shū),可謂一本雜書(shū)。對(duì)于我,一名語(yǔ)文教師有很大的幫助。捧讀這本書(shū),常常被竇桂梅老師的文字所吸引,被她的勤奮與才情所感動(dòng),被她堅(jiān)持真教育的信念所折服。

  書(shū)中有一篇文章--《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》,文章里的字字句句都能觸動(dòng)我的心弦,不忍割舍就摘抄下來(lái)永遠(yuǎn)保留著。開(kāi)頭是這樣的:如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼,你就生活在地獄;如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓,你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼,你就在制造地獄;如果你把周?chē)厝巳鹤兂商焓,你就在營(yíng)造天堂。是呀,好花要有好心情賞,有了好的心情才能看到美好的.風(fēng)光。你的內(nèi)心如果是一團(tuán)火,你就能釋放出光和熱。因此,面對(duì)教學(xué)工作中一系列讓人不滿(mǎn)的現(xiàn)象,我們要從中尋找陽(yáng)光、快樂(lè)的地方,退去浮華,留下平實(shí)。讓我們踏實(shí)前進(jìn),留下深深的足跡。

  書(shū)中還有一篇文章令我感觸頗深,那就是《小紅花的背后》。本文主要講了課堂上物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的利與弊,很多時(shí)候,看起來(lái)有利的做法,卻在無(wú)形之中把學(xué)生的傷害。我們有太多太多的沒(méi)想到:沒(méi)想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P(yáng),會(huì)對(duì)一些孩子幼小心靈造成傷害;沒(méi)想到一朵獎(jiǎng)勵(lì)的紅花,會(huì)讓一些孩子蒙上難以磨來(lái)的陰影;沒(méi)想到一次不公正的評(píng)比,會(huì)在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。因此,在我們的課堂教學(xué)中,小紅花不僅僅是對(duì)優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)也該是對(duì)那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生的鼓舞。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂都需要得到尊重、等到溫暖的照耀。我們應(yīng)用快樂(lè)的心靈啟迪孩子們的心靈,讓他們擁有一個(gè)真、善、美的小世界。

  在以后的工作中,我要以竇老師為榜樣,做一個(gè)玫瑰般的人,對(duì)工作多一份積極,少一點(diǎn)牢騷,多一份愛(ài)心,少一點(diǎn)抱怨,把教學(xué)工作處理的有滋有味。

  讀《玫瑰與教育》有感 16

  放假前走進(jìn)圖書(shū)室,在一排排嚴(yán)肅而略顯厚重的教學(xué)著作面前,《玫瑰與教育》顯得如此不同,為什么浪漫的象征“玫瑰”,與我眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”,聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它,卻怎么也不能放下。

  這本書(shū)有四輯:

  第一輯寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想。第三輯日本的教育管窺,寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感,特別對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)。第四輯寫(xiě)出了作者的多篇讀后隨筆,書(shū)籍點(diǎn)評(píng)。捫心自問(wèn),自己總以時(shí)間少、工作緊為由,研讀過(guò)幾本教育專(zhuān)著,認(rèn)真伏寫(xiě)過(guò)幾篇有價(jià)值的文章?我感覺(jué)到自己的渺小,無(wú)知。潛心讀書(shū),細(xì)細(xì)想來(lái)真是一件好事。

  有特色的教師容易被學(xué)生記住。但是現(xiàn)在大部分教師沒(méi)有特色。究其原因,來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的壓力導(dǎo)致教師缺少一個(gè)寬容、寬松的環(huán)境,令教師們不敢去嘗試建立自己的風(fēng)格,只能?chē)謹(jǐn)?shù)棒轉(zhuǎn),誰(shuí)也不敢掉以輕心。尤其是年輕教師,他們的成長(zhǎng)與培育風(fēng)格的大環(huán)境有著至關(guān)重要的關(guān)系,他們的專(zhuān)業(yè)水平剛剛成長(zhǎng),就要面對(duì)學(xué)生是否接受、領(lǐng)導(dǎo)是否肯定、同行是否理解的問(wèn)題;如果參加比賽,還要面對(duì)評(píng)委老師們能否首肯的問(wèn)題。而目前的評(píng)委們,可能會(huì)出于對(duì)新風(fēng)格的把握不定,或自身水平的局限,或?yàn)榱艘?guī)避風(fēng)險(xiǎn),一般要求中規(guī)中矩、有板有眼。評(píng)委們只是按照時(shí)尚的理念或個(gè)人的印象給授課教師打分,也不給授課教師任何申辯的機(jī)會(huì),更全然不顧教師的個(gè)人特點(diǎn)。所以,在這種形勢(shì)下,教師們很容易迷失自己、喪失自己,把自己當(dāng)作體現(xiàn)某種理念的工具。

  《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡,抒寫(xiě)的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟,記錄了她作為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專(zhuān)家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思,活生生的記錄她對(duì)教育的`無(wú)奈與困惑,記錄了她對(duì)教育教學(xué)的'積極的態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活呀。

  走進(jìn)《玫瑰與教育》,我感受到的不僅僅是她對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài),對(duì)教育理想的追求,對(duì)教育人生的塑造,更多的則是感受到竇老師的獨(dú)立思考、獨(dú)家發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表達(dá)等特色特征的彰顯。這本書(shū)中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字!白x書(shū)—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)要做的一件事,這也是要成為一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊重的教師的必由之路,作為學(xué)生要讀書(shū),作為教師更要讀書(shū),我理解學(xué)生讀書(shū)貴在培養(yǎng)興趣,所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍雖然是應(yīng)當(dāng)?shù),但更?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專(zhuān)著等等,“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說(shuō)!但多多少少可以豐富我們的知識(shí),培養(yǎng)我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我理解,教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣的。

  讀《玫瑰與教育》有感 17

  寫(xiě)這篇文章前,剛剛做完家務(wù)。夕陽(yáng)西下,曬干的被子帶著春天陽(yáng)光的清香,物品井然有序,讓人心生愉悅。鍋里的粥散發(fā)著醉人的香味,一切都是剛剛好。

  語(yǔ)文教學(xué),莫不如此。你付出多少辛勞,就能享受多少幸福。我欣賞竇桂梅老師的才氣,更欣賞她孜孜不倦持之以恒的追求。《玫瑰與教育》這本書(shū)的自序中,竇老師這樣寫(xiě)到:即使是天才,也需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉。這樣的話語(yǔ)令人震撼,也使我驚恐,因?yàn)槲也皇翘觳牛皇鞘|蕓眾生中最普通的一個(gè)。天才都需要修煉,何況我這樣的普通人?

  修煉什么?如何修煉?我想,一個(gè)語(yǔ)文老師,一定要修煉自己的基本功。前兩天的'蕪湖市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科青年教師素養(yǎng)展示活動(dòng),給我的觸動(dòng)很大。老師們的驚采絕艷,令人心生敬意。教師的基本功“三一一”(三字,一話,一畫(huà)),我們是不是過(guò)關(guān),是不是做得很好?我校一位青年教師參加了這次活動(dòng),回來(lái)他感慨,高手如云,平時(shí)的積累太重要了。這樣的素養(yǎng)大賽非一日之功可以的,業(yè)余時(shí)間的勤學(xué)苦練更為關(guān)鍵。

  浙江名師徐俊談及自己的成長(zhǎng),曾說(shuō)他晚上從未在12點(diǎn)前休息,經(jīng)常學(xué)校的事務(wù)完成后就開(kāi)始自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),讀書(shū),撰寫(xiě),研討等等。他的許多著作都是在夜晚寂然而生。

  旁觀者的我們,總是看到別人舞臺(tái)上光鮮亮麗,瀟灑自如,卻想不到臺(tái)下的沮喪失意、痛苦郁悶。哪有不布滿(mǎn)荊棘的成長(zhǎng)之路?

  在閱讀交流會(huì)上,好幾位工作室成員都談到手機(jī)的問(wèn)題,說(shuō)是一拿起手機(jī)就忘了正事。手機(jī)的抖音視頻妙趣橫生,最能消除疲憊使人深陷;手機(jī)的奇聞?shì)W事好玩有趣,最能攝取人心使人沉迷。這些輕松的博人一笑的娛樂(lè)雜記,真的比枯燥無(wú)味的教研來(lái)得吸引人?墒,人生就是這樣,很多人的成功都是業(yè)余時(shí)間拼搏出來(lái)的。你在休閑消遣時(shí),別人在讀書(shū)寫(xiě)作研學(xué)技能。那些舞臺(tái)上揮毫潑墨筆走龍蛇的`,那些舞臺(tái)上輕歌燕語(yǔ)舞姿蹁躚的,那些舞臺(tái)上妙語(yǔ)連珠幽默風(fēng)趣的,誰(shuí)不是工作之外練成的絕世武功?

  工作室在本學(xué)期計(jì)劃中安排了一次誦讀比賽,亦旨在“迫使”工作室成員充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行修煉,以比賽促練習(xí),促成長(zhǎng)。過(guò)程是痛苦的,但結(jié)局一定是喜人的。

  春天,萌發(fā)生命的季節(jié)。立下小小的目標(biāo),一路走過(guò)風(fēng)花雪月或暴風(fēng)驟雨,愿冬之日得以貯存豐厚的滋養(yǎng)。《玫瑰與教育》一書(shū),滲透著竇桂梅老師先進(jìn)的教學(xué)理念,盈滿(mǎn)她對(duì)教育的深情,亦有諸多反思。讀來(lái)發(fā)人深省,思緒頗多。然非一文能述之,待日后慢慢咀嚼,感悟收獲。

  子四絕:毋意,毋必,毋固,毋我。讓閱讀潤(rùn)澤生命,讓修煉成就自己。

  讀《玫瑰與教育》有感 18

  我在成長(zhǎng),我在寫(xiě)——這是竇桂梅老師所著的《玫瑰與教育》一書(shū)中的自序題目,讀完本篇文章,我陷入了深思。

  沒(méi)想到的是竇老師初寫(xiě)作時(shí)會(huì)是“上氣不接下氣”,上段、上句的意思沒(méi)有交代清楚,下句、下段的意思就突然冒出來(lái)了。書(shū)中寫(xiě)道“當(dāng)我開(kāi)始真正進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙。有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來(lái)的文字卻很蹩腳;有時(shí)甚至?xí)幸环N羞恥感,產(chǎn)生永遠(yuǎn)與筆告別的念頭!睂(shí)在沒(méi)想到一位教育專(zhuān)家剛寫(xiě)作時(shí)也會(huì)是這樣,以前總以為她們提筆就來(lái),有一定的天賦,故自己常常拿這做自己寫(xiě)不出好文章的理由,也常常用這來(lái)安慰自己——沒(méi)有天賦,是寫(xiě)不出好文章的?磥(lái)我是大錯(cuò)特錯(cuò),不是寫(xiě)不好,而是疏于動(dòng)筆,沒(méi)有把寫(xiě)放在心上。正如竇老師所說(shuō):練筆就好比開(kāi)花,沒(méi)有一定的時(shí)間和力量,是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開(kāi)自己的'面容的,以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人,那或者是天才,或者只是妄想罷了。

  魯迅老師稱(chēng)自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的,看來(lái)即使是天才,也需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉的。此時(shí)我也告誡自己:拿起筆,別遺忘了它。用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。要堅(jiān)持用文字記錄自己的`教育生活,讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自己進(jìn)行對(duì)話,讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自己省察。

  我非常贊同竇老師提到的:生命的能量釋放就好比開(kāi)花,意志是根。當(dāng)你的學(xué)習(xí)毅力足夠強(qiáng)的時(shí)候,你的寫(xiě)作不僅是“一枝先報(bào)春消息”,還會(huì)創(chuàng)造出“萬(wàn)紫千紅次第開(kāi)”的欣欣景象。既然這樣,我們還猶豫什么,趕快拿起筆吧,別讓它閑著了。

  讀《玫瑰與教育》有感 19

  “我們蕭蕭的樹(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨,你是誰(shuí)呢,那樣沉默著?我不過(guò)是一朵花。”是的,我只是一朵小花,帶著一絲芬芳,和著風(fēng)和雨,我卻執(zhí)著地孕育著,盛開(kāi)著,以最大的努力回報(bào)春天。

  這是題寫(xiě)在《玫瑰與教育》一書(shū)封面上的一段話,而書(shū)的作者竇桂梅老師——這位清華附小的副校長(zhǎng)、全國(guó)模范教師、全國(guó)師德標(biāo)兵、全國(guó)十杰教師、小語(yǔ)界的特級(jí)教師,正如一朵盛開(kāi)的玫瑰,用她深邃的思想,執(zhí)著的熱情,質(zhì)樸的文筆回報(bào)著教育的春天。

  這本書(shū)給我們講述的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想,但是正是這些樸實(shí)的故事,真實(shí)的思考,卻看到了玫瑰的率直熱情的特色,對(duì)教育、生活的熱愛(ài)和執(zhí)著追求,她充滿(mǎn)激情與思考的人生歷程,我被這樣的勤奮和執(zhí)著所感動(dòng)著,被她那種堅(jiān)持真理的信念所折服。

  竇老師在自序中講述了她寫(xiě)作成長(zhǎng)的經(jīng)歷,沒(méi)想到這么一位全國(guó)聞名的教育專(zhuān)家,在開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候也是“上氣不接下氣”,而且也沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)院派的寫(xiě)作訓(xùn)練。但她真正開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么的笨拙。有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來(lái)的文字卻很蹩腳;有時(shí)甚至?xí)幸环N羞恥感,產(chǎn)生永遠(yuǎn)與筆告別的念頭。讀到這,我不禁也想到自己現(xiàn)在倒真的有這種感覺(jué):總覺(jué)得教育生活中有許多讓自己感到的一剎那,可真的來(lái)訴諸筆端,可又覺(jué)的無(wú)話可說(shuō),即使寫(xiě)出來(lái)也總覺(jué)的也內(nèi)心感受相差甚遠(yuǎn),便寫(xiě)寫(xiě)停停,直到現(xiàn)在除了有幾篇獲了些小獎(jiǎng)發(fā)表外,還沒(méi)有什么大作見(jiàn)諸報(bào)端。

  這一直是我最的'夢(mèng)想,也是最大的遺憾。后來(lái),竇老師是在網(wǎng)上以“玫瑰”為名發(fā)帖練筆,并形成了習(xí)慣,像吃飯一樣每天必不可少的時(shí)候,才驀然發(fā)現(xiàn)這幾年已經(jīng)有了不少的長(zhǎng)進(jìn)。這才明白,練筆好比開(kāi)花,沒(méi)有一定時(shí)間和力量,是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開(kāi)自己的面容的,以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人,那或是天才,或者只是妄想了。后來(lái)又讀到魯迅稱(chēng)自己的文字是“逼寫(xiě)”出來(lái)的,心里這才安慰:即使是天才,也需要漫長(zhǎng)地、艱苦的修煉。竇老師的這段經(jīng)歷也讓我的心里得到了安慰,只要堅(jiān)持下去,我的夢(mèng)想總能實(shí)現(xiàn),即使因?yàn)樽约禾,但努力了,最后總不?huì)留下遺憾。

  竇老師說(shuō):“經(jīng)常有人問(wèn)我,你怎么有那么多話可寫(xiě)?從哪里獲得寫(xiě)作的源泉?”其實(shí)這也是我們有所追求的普通教師的疑惑。竇老師給出了答案:立足當(dāng)下,著眼一生,無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)大科學(xué)途徑。堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活,讓忙碌地自己不斷與寧?kù)o的自己進(jìn)行對(duì)話,讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自己批判,讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自己審查。這樣的寫(xiě)作,已不僅是記錄生活、積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式,它更是逼迫自己堅(jiān)持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強(qiáng)勁動(dòng)力,是一種讓我們反思著的存在。

  玫瑰是美麗的,竇老師不僅有美麗的外表,更有美麗的內(nèi)涵。宋代名家黃庭堅(jiān)說(shuō):“三日不讀書(shū),便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味,面目可憎!备]老師“每晚坐擁書(shū)城,甚至將所有的課余時(shí)間都用來(lái)讀書(shū)和記錄”。她說(shuō):“讀書(shū),讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限!薄白x書(shū),是我心靈的振翅;讀書(shū),是我精神的呼吸”,她把讀書(shū)比作光合作用,讀書(shū)猶如在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng),她的美容經(jīng)驗(yàn)就是讀書(shū)。因?yàn)樽x書(shū),竇老師每天精神抖擻,因?yàn)樽x書(shū),竇老師睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。我欽佩于竇老師對(duì)讀書(shū)的摯愛(ài),傾羨于竇老師讀書(shū)的境界:“每每讀書(shū)至深夜,甚至凌晨,彼時(shí)我總感覺(jué)自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放”。

  閑暇之余讀讀書(shū),確實(shí)是一種享受,遠(yuǎn)離喧囂,與書(shū)本對(duì)話,傾聽(tīng)大家之言,梳理自己的感受,心緒自然而然變得恬淡寧適。不過(guò),在繁忙的工作間隙,擠出時(shí)間讀書(shū),同樣也能體味其中的愉悅,這時(shí)的讀書(shū)是一種休憩,一種放松!案褂性(shī)書(shū)氣自華”,讀書(shū)“使人風(fēng)度高雅,氣宇軒昂,遠(yuǎn)勝過(guò)服飾上的奢華或家宅中的堆金積玉”。我也喜歡看書(shū),當(dāng)然談不上因讀書(shū)而氣質(zhì)優(yōu)雅、容顏美麗和言語(yǔ)有味,只是喜歡書(shū)本散發(fā)出的淡淡香味,尤其是看書(shū)時(shí)將自己的全部注意力集中于書(shū)中的內(nèi)容,可暫時(shí)拋開(kāi)一切煩瑣。有時(shí)逃避一下,也未嘗不可,誰(shuí)叫我是一個(gè)凡夫俗子呢。

  玫瑰是帶刺的`,在《玫瑰與教育》中,竇老師雖不是酣暢淋漓地針砭教育時(shí)弊,但冷靜地分析教育中存在的問(wèn)題,清醒地反思自己與他人的教育實(shí)踐,讓我再一次豎起了大拇指。竇老師是在上公開(kāi)課“一炮走紅”后被重點(diǎn)培養(yǎng),最后“教而優(yōu)則仕”的,用她自己的話說(shuō),即“被送上成功的‘快車(chē)道’”成長(zhǎng)起來(lái)的。她在感謝培養(yǎng)她的學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、同事的同時(shí),清醒地認(rèn)識(shí)到這一體制的不合理之處,呼吁教師繼續(xù)教育體制的改革,強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)精神的生成,鼓勵(lì)教師自己剖析、自己澄明,建構(gòu)積極的專(zhuān)業(yè)自信。她引用清華大學(xué)美院陳丹青教授的話表明對(duì)現(xiàn)行教育體制的質(zhì)疑,用一聲不敢讓孩子聽(tīng)見(jiàn)的嘆息,表達(dá)了自己的無(wú)奈。她的質(zhì)疑與無(wú)奈同樣也是我們廣大教師的。教育改革了這么多年,教師與學(xué)生皆心力交瘁,誰(shuí)之過(guò)?“用事實(shí)說(shuō)話”,“摸著良心做事”這是勉勵(lì)我自己的兩句話。

  人們常說(shuō),贈(zèng)人玫瑰,手有余香,那是對(duì)玫瑰的主人而言的。我手捧竇老師贈(zèng)與的玫瑰,欣賞的不僅是玫瑰的美麗,更被玫瑰的幽香陶醉。欣賞與陶醉之后又該做什么呢,那就繼續(xù)贈(zèng)與吧,讓更多的人去傳遞玫瑰的芬芳。

  讀《玫瑰與教育》有感 20

  《玫瑰與教育》一書(shū)為華東師范大學(xué)出版社2006年2月出版的圖書(shū),作者是竇桂梅。本書(shū)為“大夏書(shū)系”叢書(shū)之一,分為四輯:清談與憂(yōu)患;在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后;日本教育管窺;在白紙黑字的沃野上。

  《玫瑰與教育》講述了有關(guān)作者和教育的故事,記錄著作者教育生命一次次花開(kāi)的軌跡,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間,以自己的火點(diǎn)燃了學(xué)生,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富情感世界的過(guò)程,成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過(guò)程。

  讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》全書(shū),掩卷沉思,這本書(shū)給我留下許多深刻的印象和感觸。自序《我在成長(zhǎng),我在寫(xiě)》中告訴我們:要立足課堂并隨時(shí)隨地記錄自己的心得。隨時(shí)隨地地記錄,就意味著要隨時(shí)隨地地思考,思考我們的教育生活,思考我們的.人生。我在課堂上經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小紅花,五角星等,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那墻壁上一串串小紅花、一排排小紅旗,對(duì)于那些榜上有名的孩子來(lái)說(shuō)是榮耀的記錄,對(duì)于那些榜上無(wú)名的孩子來(lái)說(shuō)難看的記錄。課堂學(xué)習(xí)不是競(jìng)技比賽,沒(méi)有誰(shuí)是失敗者,每一個(gè)學(xué)生都是需要鼓勵(lì)和撫慰的。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)的孩子,我們沒(méi)有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類(lèi)的原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們,相反,我們要做的是激起每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)的熱情,激起他們對(duì)榮譽(yù)的尊重。

  書(shū)中竇老師毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理。我們改變不了事情,就改變對(duì)這件事情的態(tài)度。是啊,再偉大的`人物,歷史也不能為你折腰,重要的是我們要擺正自己的位置,重在享受過(guò)程。“生命是一個(gè)括號(hào),左邊是出生,右邊是死亡,我們要做的事情就是填括號(hào)。要學(xué)會(huì)享受這個(gè)過(guò)程無(wú)論是精彩還是糟糕!备]老師的這句話說(shuō)得多好!每一個(gè)人都有著獨(dú)特的人生過(guò)程,有風(fēng)景如畫(huà),也有的殘頁(yè)敗筆;有繁花似錦,也有落葉紛飛;有春華秋實(shí),也有雜草枯榮只要我們仔細(xì)品嘗,品出它的意義,即便過(guò)程有些艱辛,即便其間會(huì)遭遇痛苦,我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭。

  我一直認(rèn)為幸福只是一種感覺(jué),一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺(jué)!《玫瑰與教育》正如這本書(shū)的名字。我們會(huì)用捧著玫瑰的心做好教育,帶著這種感覺(jué)幸福著。

  讀《玫瑰與教育》有感 21

  玫瑰,何許人也?玫瑰,竇桂梅的網(wǎng)名,竇桂梅,清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)。特級(jí)教師,全國(guó)模范教師,全國(guó)師德標(biāo)兵,全國(guó)十杰教師提名。2001年作為教育部更新教育觀念演講團(tuán)主講人之一,在人民大會(huì)堂作專(zhuān)題報(bào)告。光看她的簡(jiǎn)歷,已經(jīng)叫人羨慕不已,再看她的文章你一定會(huì)被深深吸引。暑假中上網(wǎng)偶然看到關(guān)于她的報(bào)道,于是我購(gòu)買(mǎi)她的著作《玫瑰與教育》,讀完后感觸頗多,今天我在此想談的感受是:

  愛(ài)——教育的根本一個(gè)人只有對(duì)他所從事的事業(yè)傾注了全部的愛(ài),她才會(huì)在自己的事業(yè),自己的人生中找準(zhǔn)坐標(biāo),從而把握好自己的人生。而竇桂梅正是這樣的人,她傾注了太多的心血給教育,從而她也收獲了豐碩的果實(shí)。在她的“教師———校長(zhǎng)———名師”的成長(zhǎng)過(guò)程中,她思考著、實(shí)踐著、探索著、前進(jìn)著。她的每個(gè)足跡都是其“愛(ài)”的具體表現(xiàn)。

  從竇老師的書(shū)中我深深感受到那質(zhì)樸的語(yǔ)言所透露出的情感。是的,愛(ài)是教育的根本。我們對(duì)待學(xué)生要有一顆寬容的.心。因?yàn)橛辛藧?ài),才會(huì)有一個(gè)積極的教育心態(tài),才會(huì)擁有教育學(xué)生的一把金鑰匙——激勵(lì)手段。如果沒(méi)有愛(ài),沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài),沒(méi)有對(duì)學(xué)校的愛(ài),沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的愛(ài),就不會(huì)有思維的靈動(dòng),就不會(huì)有教學(xué)改革的`探索。我們教師只要對(duì)學(xué)生富有愛(ài)心,利用一切可教育的契機(jī),積極動(dòng)腦,勇于創(chuàng)新,就一定能獲得教育的成功。

  “我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下,都應(yīng)得到尊重,得到溫暖的照耀,從而讓每一個(gè)孩子的心中都長(zhǎng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇”。教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的,卻又是十分脆弱的,一不小心,露珠滾落,就會(huì)破碎不復(fù)存在。學(xué)生稚嫩的心靈,就如同露珠,需要教師和家長(zhǎng)的百般呵護(hù)。”這種呵護(hù)也就是愛(ài)!

  讀《玫瑰與教育》有感 22

  寒假期間,為了響應(yīng)學(xué)校做“書(shū)香教師”的號(hào)召,積極讀書(shū)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記,我網(wǎng)購(gòu)了《玫瑰與教育》這本書(shū),一是被它的書(shū)名所吸引,更多的是被它的作者“竇桂梅”這個(gè)教育大咖所吸引。提到玫瑰,它代表著浪漫、艷麗和美好的愛(ài)情,又怎么和教育扯上了關(guān)系呢?讀后才知,原來(lái)這個(gè)玫瑰是竇桂梅老師在“教育在線”的“小學(xué)教育在線”的網(wǎng)名,是“桂梅”顛倒過(guò)來(lái)的同音“玫瑰”。

  《玫瑰與教育》不像是一部教育的著作,更像是竇桂梅老師一本教育的隨筆,記錄了竇桂梅老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的心靈和精神的花園。她說(shuō):“作家冰心只鐘情于玫瑰,冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺,那是風(fēng)骨,玫瑰的芳香艷麗就是冠巖群芳。”所以,她也用玫瑰自喻,像6朵玫瑰那樣對(duì)待同行,努力做到“互敬、互愛(ài)、互諒”;像8朵玫瑰那樣懷著感恩之心對(duì)待關(guān)懷及20鼓勵(lì)她的人;像19朵玫瑰那樣學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中忍耐與期待;像20朵玫瑰那樣,用一顆赤誠(chéng)的心對(duì)待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對(duì)教學(xué)付出熱情和真愛(ài),像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人......

  曾幾何時(shí),手機(jī)已經(jīng)漸漸取代了案頭的書(shū),我們沉迷于抖音小視頻、朋友圈的各種曬等,真的很難靜下心來(lái)真正捧起一本書(shū)來(lái)閱讀,再加上忙碌的`班主任工作讓我身心俱疲,每天的生活都被處理不完的小糾紛、看不完的作業(yè)本、填不完的表格,做不完的資料所充斥,我都忘了讀書(shū),遺忘了找尋精神的那片后花園。

  其中在讀到《小紅花的背后》這個(gè)教育故事時(shí),似乎就是在讀我們班自己的故事,冥冥中跟不相識(shí)的人心意相通,這種“心靈感應(yīng)”應(yīng)該就是讀書(shū)的樂(lè)趣吧!文中的“小紅花”作為一種獎(jiǎng)勵(lì),可以看作所有獎(jiǎng)勵(lì)的統(tǒng)稱(chēng)。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,我們也經(jīng)常使用“小紅花”,尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子而言,效果尤為顯著,得到小紅花的得意洋洋,從沒(méi)有得到小紅花的“小透明”心里又會(huì)怎么想呢?很多時(shí)候我們都忽略了這一部分孩子的感受,都只記得為那部分優(yōu)秀的孩子鼓掌。孩子畢竟不是成年人,每一個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)和撫慰。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子,每一個(gè)靈魂不管智力高低都應(yīng)該得到尊重,得到溫暖的`照耀,從而讓每一個(gè)孩子即使在墻角也能開(kāi)出花來(lái),這個(gè)教育故事讓我對(duì)班上"獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制"的設(shè)置有了更全面的考慮,力爭(zhēng)讓每一個(gè)孩子都站在教育的正中央。

  一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)溫度的教育故事,無(wú)不觸動(dòng)著我的心靈,引發(fā)了我思考。讀著這些文字,讓我感覺(jué)到作為老師,肩上的責(zé)任更加的重大了,“玫瑰”與“教育”的含義及關(guān)系已漸漸清晰,原來(lái)是因?yàn)橛辛思で榈年?yáng)光和思想的空氣,玫瑰才長(zhǎng)久地燦爛在教育的四季里,芬芳四溢……作為一名新時(shí)代的教師,我們不但要善于學(xué)習(xí),也要善于反思,學(xué)習(xí)不止,筆耕不輟,繪制屬于自己的教育的理想之園。

  讀《玫瑰與教育》有感 23

  再次捧讀完玫瑰的《玫瑰與教育》后,我再一次掩卷沉思。在讀竇老師的《玫瑰與教育》時(shí),我感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心,親切,自然,娓娓道來(lái),引人入勝!睹倒迮c教育》這本書(shū)真的讓我感觸頗深。在細(xì)細(xì)品味《玫瑰與教育》時(shí),我總會(huì)在不經(jīng)意間被玫瑰的文字所吸引,被玫瑰堅(jiān)持真教育的信念所折服。

  《玫瑰與教育》這本書(shū),抒寫(xiě)的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情,對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟,因?yàn)檎,所以?ài)。當(dāng)然,這本書(shū)不局限于談教育,還談?dòng)亚、談人生、談讀書(shū),可謂一本雜書(shū)。書(shū)中對(duì)我最有益的莫過(guò)于她有關(guān)教學(xué)的感受,她的一些思維的火花也引起了我對(duì)自己工作中一些問(wèn)題的思考。

  “無(wú)風(fēng)格何以立身”一文中,玫瑰說(shuō)到,“有特色的老師往往容易被學(xué)生記住。要形成自己獨(dú)特的風(fēng)格,除了要排除外部環(huán)境的不良干擾,教師自身的素質(zhì)更為重要,教師要能夠找到獨(dú)特的自己。教學(xué)有特色的教師不一定就能成為有風(fēng)格的教師。一個(gè)有特點(diǎn)的教師,能賦課堂以智慧,融教學(xué)以自己的獨(dú)特思考,這樣才能擁有風(fēng)格!睂(duì)于這點(diǎn),我深有同感。我認(rèn)為教師要想使自己的教學(xué)有風(fēng)格,最基本的是要找到自己,找到自己內(nèi)心涌動(dòng)著的智慧和激情。在形成教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程中,教師一定要好好地讀書(shū),結(jié)合實(shí)踐,深入思考,把“自己的心”放進(jìn)教學(xué)中,讓反思成為一種習(xí)慣。一個(gè)沒(méi)有風(fēng)格的教師就像吳非老師所形容的那樣——如泥胎木偶。如果說(shuō)自己以前還是一個(gè)“機(jī)器人”,現(xiàn)在,我在努力創(chuàng)造自己的風(fēng)格。

  玫瑰老師是一個(gè)愛(ài)心的老師,所以她深受學(xué)生的愛(ài)戴。我認(rèn)為,玫瑰老師不僅能夠靈活地運(yùn)用各種教育方法,更重要地是她掌握愛(ài)的藝術(shù)。

  “現(xiàn)在的學(xué)生不好教,好話聽(tīng)不進(jìn)去,好心不接受,真是沒(méi)良心……”我們常常以“我是恨鐵不成鋼”來(lái)寬容自己在教育方法上的簡(jiǎn)單甚至粗暴,認(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)對(duì),就是愛(ài)學(xué)生,是為學(xué)生好,方法上就可以不去計(jì)較。其實(shí)我們應(yīng)靜下心來(lái)仔細(xì)想一想,我的話是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,我的“愛(ài)”是否能被學(xué)生欣然接受,自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)是否缺乏了“愛(ài)”的藝術(shù)性。在我的教育教學(xué)實(shí)踐中,有過(guò)這樣的經(jīng)歷,當(dāng)學(xué)生調(diào)皮、不聽(tīng)話時(shí),我會(huì)顯得有點(diǎn)急躁,開(kāi)始對(duì)他嚴(yán)加管教,冷眼直對(duì),指名批評(píng),甚至實(shí)在忍不住就會(huì)大發(fā)雷霆。很快,學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了,剛開(kāi)始我還會(huì)暗暗自喜,后來(lái)才知道那其實(shí)這有可能是一種假象,學(xué)生只是迫于我的權(quán)威,嘴巴不敢說(shuō),內(nèi)心卻不服氣。再?gòu)钠渌阔@知學(xué)生心里的真實(shí)感覺(jué)后,我反思了很久。后來(lái),通過(guò)實(shí)踐證明,我切身體會(huì)到,對(duì)學(xué)生的'愛(ài)一定要掌握“藝術(shù)”才能達(dá)到好的`成效。正如玫瑰老師所說(shuō),我們的教育必須從愛(ài)出發(fā),從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,從心底里關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,曉之以理,動(dòng)之以情,付出百倍的耐心、細(xì)心和同情心。對(duì)學(xué)生的愛(ài)也要順應(yīng)童心,別具匠心,震撼人心,講求愛(ài)的藝術(shù)。這樣,許多問(wèn)題也將迎刃而解。

  讀罷《玫瑰與教育》,我感受到玫瑰是一個(gè)熱愛(ài)閱讀的人。書(shū)中,玫瑰老師寫(xiě)到,“寫(xiě)作,記錄著我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡。”當(dāng)我讀到這樣的文字時(shí),我也開(kāi)始不斷地反思自己。雖然我平時(shí)有積極記錄和反思的意識(shí),可能堅(jiān)持不了記錄自己的教學(xué)點(diǎn)滴和反思。我是一名音樂(lè)老師,不屬于文科老師,如果平時(shí)多反思,多記錄,我想一定可以更好地提高我的文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。我曾下定決心要堅(jiān)持反思和記錄!爱(dāng)我開(kāi)始真正要寫(xiě)作的時(shí)候,卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙,有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈,可傾吐出來(lái)的文字去很“蹩腳”!边@是玫瑰老師寫(xiě)的話,可是這句話怎么和我心里的感受這樣貼切呢?簡(jiǎn)直是寫(xiě)到我的心坎上去了!在閱讀后全書(shū)后,我知道了寫(xiě)作的功夫是需要積累的,就像玫瑰老師學(xué)習(xí)魯迅老師稱(chēng)自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的,寫(xiě)作需要漫長(zhǎng)的、艱苦的修煉。那么我是不是也可以強(qiáng)迫自己“硬寫(xiě)”啊!我也可以從“硬寫(xiě)”開(kāi)始用文字記錄自己的教育生活。今后,我要一路走來(lái),一路書(shū)寫(xiě),一路成長(zhǎng)。

  《玫瑰與教育》,著實(shí)讓我浸潤(rùn)在玫瑰的芬芳?xì)庀⒅校逶≡诮逃年?yáng)光下,讓我看到了一朵真正的成熟魅力四射的玫瑰,她之所以成功,是因?yàn)樗冻龅奶嗵。她的毅力,她的好學(xué)精神,她的孜孜以求,她的激情夢(mèng)想,無(wú)不散發(fā)著玫瑰獨(dú)特的芳香。浸潤(rùn)在玫瑰的芬芳中,我自知自己還不是玫瑰,只是一棵無(wú)名小草而已,但當(dāng)小草有著玫瑰之夢(mèng)時(shí),草兒也會(huì)溢出一絲芬芳,也一定會(huì)綻放出屬于春天的花朵!我在為我的春天而努力,我在為我的芬芳而奮斗!

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