《玫瑰與教育》讀后感（精選27篇）
當細細品完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，下面是小編為大家收集的《玫瑰與教育》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《玫瑰與教育》讀后感 篇1
《玫瑰與教育》是清華大學附屬小學副校長、特級教師竇桂梅老師的一本教育隨筆，在輕松的文筆中，滲透出竇老師的思想和智慧，給了我很多啟發(fā)。
這本書一共分四輯，每一輯都有自己的主題，記錄的都是教育隨筆以及對教育問題的思考。給我留下深刻印象的是第一輯，竇老師通過真實的案例和故事告訴我們教育的目的、教師的品格鑄造以及如何做人，學會生活，學會面對挫折，學會感恩等道理。
把盛開的玫瑰移植到自己的園地來。這是蘇霍姆林斯基的名言。竇桂梅老師做了引申，她用玫瑰的含義要求自己——像6朵玫瑰那樣對待同事，努力做到互敬、互愛、互諒；8朵玫瑰那樣懷著感恩之心對待關懷及鼓勵我的人；像19朵玫瑰那樣學會在現(xiàn)實生活中忍耐與期待；像20朵玫瑰那樣，一顆赤誠的心對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教育事業(yè)付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己祝福別人；像紫玫瑰代表的爛漫那樣感受心靈的真實和獨特；努力做到黑玫瑰的穩(wěn)妥，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良，把個人的生命溶入教育的使命。
因為我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應該得到尊重、得到溫暖的照耀，從而讓每一個孩子的心中都生長出鮮艷的花朵，而不是陰暗角落里的毒蘑菇。
孩子的心是透明而脆弱的，小心輕放孩子的心，這是為人師的底線。一位教師只有不斷地進德修業(yè)，把自己的工作和學生的成長結合起來，讓自己成為學生的表率，才能得到學生的敬重，才能讓學生成為真正的人。
怎樣做？在竇桂梅老師看來，最重要的是找到自己，既教師要擁有自己的專業(yè)尊嚴。竇老師給與我們忠告。
懷著一顆感恩的心。學會感恩就要養(yǎng)豪氣而不失霸氣，揚正氣而不是邪氣，養(yǎng)大氣而不是邪氣。對待教育事業(yè)，對待自己的學生，不僅僅有愛，還有一顆慈悲的.感恩的心。有了這樣的心境，遇到感性的問題就會模糊藝術的處理。我們改變不了的事情，就改變對這件事情的態(tài)度，態(tài)度變了，事情的意義就變了。重要的是要擺正自己是一只小小鳥，然后感性做人，理性做事，這也許是最好的自我保護和發(fā)展。
竇老師特地摘錄的冰心先生的詩句，警告我們：要讓自己和自己的學生都感受到愛。
愛在右，同情在左，走再生命路的兩旁。隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴的香花彌漫。使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。永葆激情。永葆激情是一種生活姿態(tài)，最終會由表象內化成一種精神氣質。心中盛滿陽光。境由心生，如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂，你就在營造天堂。因此，面對教育系列讓人不滿的現(xiàn)象，對自己專業(yè)成長的困惑和壓力，我們要從中尋找陽光，根系教育的土壤，理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長。
讀書養(yǎng)氣。教師的專業(yè)化道路，要求我們有底氣、大氣、靈氣，既要有精神的專業(yè)知識，開闊的人文視野，身后的教育理論功底，鍥而不舍，孜孜以求，涵養(yǎng)浩然之氣。
《玫瑰與教育》讀后感 篇2
愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁。隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。
在教育的路上，“隨時撒種，隨時開花，”讓一路充滿花香，讓一路充滿愛。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》后最直接的感受。竇老師的文字平易、近人，好似一位友人在聊天，在看似不經意間，我們卻能收獲很多……
本書分為四部分，讀者可從她的“成長”中感受到高雅的“清淡與憂患”，并隨她走進“聽說讀寫的背后”，聆聽關于語文教學的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領略一道道文化風景，真的讓人心潮澎湃。
當我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫，我們的課堂也曾出現(xiàn)此類現(xiàn)象，課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現(xiàn)在我的腦海里。
40分鐘的課堂，教師的提問，同學們高高舉起小手，有的甚至用口幫忙：“老師，我……”老師或許叫起前排的，或許叫到成績差的，或許叫到好的，總會有部分學生沒有機會。有些個成績中等，又默默無聞者，大概一學期都得不到幾次表現(xiàn)自己的機會吧，可往往他們卻是最需要鼓勵的。
課堂學習不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個孩子都需要鼓勵和撫慰。那些表現(xiàn)不積極的更應得到鼓勵，每一個孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵他們。正如竇老師所言：我們如果用形形色色的小紅花嬌縱一部分學生，同時會傷害一些無辜的學生。我們要時刻銘記：尊重學生是教師從事教育教學的第一原則。讓愛的`陽光滋潤每一朵小花！
在《心中盛滿陽光》一文中，她提到了“境由心生”。她說“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍的人群變成天使，你就在營造天堂�！�
確實，面對每日繁雜的事務，面對孩子不經意間制造的麻煩，面對自己專業(yè)成長的困惑與壓力，面對教育過程中出現(xiàn)的一系列的不滿現(xiàn)象，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個角度想問題，從中過濾出一些快樂的因子，讓陽光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會傳染的，當你帶著埋怨工作時，你的學生能得到愛的滋潤嗎？
教師在“贈人玫瑰”的同時，還要“手留余香”，即自我的專業(yè)成長。教師的專業(yè)化成長離不開“讀書、實踐、反思”，只有從內心深處實現(xiàn)高“自我”的教師，才會以積極的方式看待自己，才能對從事的專業(yè)具有自我滿足感、自我信賴感，從而表現(xiàn)出對專業(yè)當仁不讓的信心，這無疑會給學生帶來更為積極有益的，甚至是一生的影響。
贈人玫瑰，手留余香。這既是作教師的一種收獲，也是作教師的一種職責。一個關切的眼神，一句鼓勵的話語，一陣熱情的掌聲，一次善意的舉動……這都是在播撒著教師們的愛。對于教師們可能只是舉手投足的瞬間，但是不經意之間，你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印，甚至會改變他們的一生。
《玫瑰與教育》讀后感 篇3
走進圖書室，在一排排嚴肅而略顯厚重的教學著作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什么浪漫的象征“玫瑰”，與我眼里嚴肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它，卻怎么也不能放下。
《玫瑰與教育》其實是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書中記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思。該書分為四輯，“清談與憂患”寫的是一些關于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想；“在聽說讀寫的背后”寫的是一些語文課堂教學的故事；“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學校的見聞；“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他書籍相比，里面沒有長篇大論的教育理論，而是娓娓道來她對教育教學的積極的態(tài)度，以及對教育的無奈與困惑。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線�！�
這不僅僅是竇桂梅老師的'底線，更應是每一位為人師者的底線。在我們的工作中，因為種種情形，種種原因，是不是也曾無意中傷害過學生們的心靈呢？竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競技的獎
懲原則過早地引入到小學生的學習中去……我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實，當我們發(fā)出一朵小紅花的時候，當我們向某些學生進行表揚的時候，卻也有意、無意的傷害了其他暫時落后或者不夠積極的同學，只是我們無暇顧及而已。師生之間的教學活動，不僅僅是語言的溝通，更是心靈的溝通。所以在以后的工作中，我們在選擇一種教學方法時，也要考慮到學生的心理承受，保護好學生們學習的積極性和生活的自信心，讓每一朵花朵都在我們的呵護下健康活潑的長大。
“把平凡的事做好就不平凡了，把簡單的事做好就不簡單了�！苯處煹穆殬I(yè)是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個普通從教者走過的艱辛的成長道路；看到了一個教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅定信念；看到了一個普通的從教者的不普通之處。竇老師現(xiàn)身說法，用自己的成長歷程向我們訴說著、向我們詮釋著，普通的你同樣也可以變得燦爛。
人必須始終有一種動力，使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來，并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會消失得無影無蹤。這種動力來自于哪里?竇老師告訴我，這種動力來自于對某件事的期望、信念、態(tài)度、行為！千帆競爭，百舸爭流，對于教師而言，這份動力更來自于內心的一種責任，來自于對學生的愛，來自于對職業(yè)的幸福感，來自于對人生的永恒追求。
竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。讀竇桂梅老師的這本書，就好比沉浸在玫瑰花園之中，只要輕輕呼吸，就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng)。也許，我一輩子也無法擁有那玫瑰的絢麗，但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花，靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香，給路過的人們以精神的慰籍。
《玫瑰與教育》讀后感 篇4
讀完竇桂梅老師的《玫瑰與教育》全書，掩卷沉思，這本書給我留下許多深刻的印象和感觸，她以相當平實的語調訴說了一個個教育教學故事，闡述了她的一些理念。讀著這本書，感覺就如同與一位親近的老朋友在促膝交談，樸實的語言如涓涓細流進入干涸的心田，親切、自然，娓娓道來，引人入勝，常令我不忍放下，常常跟隨著她的優(yōu)美的語言進入教育思想領域中。
“我們蕭瀟的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢，那樣沉默？我不過是一朵花�！笔堑�，我只是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天。這是《玫瑰與教育》這本書的卷首語，讀罷令人心動。除了序之外，這本書有四輯：第一輯寫了作者的教學反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等；第二輯主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者博覽群書的后感。讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀著不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌……”我似乎真的看見了竇桂梅老師的爽朗而熱情的笑貌！她說“無論如何也要“擠”時間去閱讀，并用筆促進自己的思考—這是促使自己成長的科學途徑。”“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡�！痹娨獾恼Z言，真切而熱情，文如其人。
“當我開始真正寫作的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。往往不自覺地把別人的一些話，當成自己文章中的內容。后來讀到魯訊稱自己的文字是“硬寫”出來的，心里這才頗感安慰；即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉�！弊x到竇老師書中的這些話，我感到強烈的驚喜�？偸墙o自己尋找懶于寫字的理由，即使話在嘴邊，也懶得下筆，久而久之，想再表達，已經難以入手。想想文人書豪的魯訊和特級教師的竇桂梅尚且如此，更何況我這個平凡的人呢？竇老師的這段話給了我極大的鼓勵。
在書中，我感觸最深的是竇老師那質樸而真實的語言，透露出的是她對教育教學的熱愛，她的機智和對教育事業(yè)的追求。她有廣博的'見識，有深度的思想，并且以己及人，從個人對教育的理解推到整個教育的廣大的范圍中去。如她在書中說的那樣：“面對學生，我是全心投入，激情滿懷，毫不保留地釋放自己，彼時的我不是演他人的戲，而是演自己的心”。在我的課堂實踐中，深刻地體會到，課堂教學中，教師就要像竇老師那樣全身心地投入，讓師生的激情互相感染和激發(fā)，讓智慧和思想在課堂上交流和匯合，最終演繹一曲動人的旋律。課堂上的師生雖然不是盡善盡美，卻一定是獨有的風格和個性的自然流露。這樣的課堂才充滿生命的活力，也是真正的教育。
總之，我喜歡竇老師的書，它引領我漸漸走進理想的課堂，走進教育的春天；我喜歡她的人，勤奮好學，孜孜不倦，寬厚仁慈，對教育不懈地追求，佩服之余，唯有感慨。
《玫瑰與教育》讀后感 篇5
最近讀了《玫瑰與教育》，這本書記錄了竇桂梅老師，作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思，記錄了她對教育教學的積極的態(tài)度，以及對教育的無奈與困惑。
竇老師在書中說：“現(xiàn)在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對待‘關懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學會在現(xiàn)實中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得，要把個人的生命融入教育的使命�！睆乃淖掷镄虚g讓人感受到了他對教育的熱愛和執(zhí)著。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一個吉林師范的中師生，先從吉林一實驗小學，再到北京，而且當上了北京清華大學附小副校長，其間受到過國家政治局常委的接見，參加過國家教育報告團，出版了不少教育專著，這些成就肯定包含著她的心血和汗水，也是對她的付出的匯報。從她對自己的成長和成名的描述，雖有被“逼”之感，但更多的是自己在堅持自己的教育理想后，所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她說：“無論如何也要“擠”時間也閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。”同時也看到了自己為什么朗讀水平不高的原因了。因為平時很少讀，特別是像竇老師那樣說的.大聲讀。
“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡�！痹娨獾恼Z言，真切而熱情，文如其人。而同為教師的我卻在寫作大道路上有一種疲于應付的感覺。特別是在沒有什么事情可寫的時候，就有一種湊的心理在作怪！沒有真正陳夏鑫去寫作。
讀著這本書，了解了竇桂梅老師的成長經歷，我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出！
今后我需要像竇老師那樣：積極實踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，更重要的一個原因是不斷地創(chuàng)新實踐，并且善于積累總結�！じ]桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實踐就要有反思。不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。《為生命奠基》、《教育的對話》、《竇桂梅閱讀教學實錄》等個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——“我在成長，我在寫�！保ǜ]桂梅語）
讀完名師之作，我們捫心自問：我們自己離竇桂梅老師有多遠？我們離理想中名師有多遠？
我缺少的是名師們的那種耐力和堅持！
《玫瑰與教育》讀后感 篇6
看到書名心里有一絲疑惑，玫瑰一般是與唯美的愛情、美好的童話故事相聯(lián)系的，怎么還跟“教育”扯上了關系呢？帶著這不解，我讀了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，因為好奇開始讀這本書，卻被書中的故事深深吸引，再也放不下。
這本書有四輯：第一輯寫了作者的教學反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯主要寫了作者在語文教學的所做、所想。第三輯寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會。第四輯寫出了作者的多篇讀后隨筆，書籍點評。
讀完《玫瑰與教育》這本書，一個幽默，風趣，有自己的個性和獨特見解的人物形象清晰地凸現(xiàn)在我的眼前，她就是芬芳滿園的“玫瑰”——竇桂梅老師。在字里行間，我強烈地感覺到了竇老師在教學的過程中是快樂的'，她的這種快樂溢于言表，感染著我。我們每一個人，作為一名教師，要上堂課不難，通過磨練上堂好課也不是很難，但是并不是每一個上課的老師都是快樂的。竇桂梅老師的快樂是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂，是一種緣于對教育工作，對學生真誠的愛的快樂。竇老師在書中有這樣一句話：“只要與孩子們在一起，心情就會變得像藍天一樣純凈�！边@樣的話聽起來很容易，但在實際生活中，我們卻很難達到這樣的境界，很多時候我們看到不斷制造意外的孩子，厭煩的情緒總會爬上心頭，這種厭煩就是因為我們還沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子里。
竇老師認為“境由心生”，在書中毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理的四條建議：
一是改變態(tài)度�！拔覀兏淖儾涣耸虑�，就改變對這件事情的態(tài)度�！笔前�，“再偉大的人物，歷史也不能為你折腰”，重要的是我們要擺正自己的位置，自己只是“滄海一粟”，只是繁花盛葉中弱不禁風的一葉草兒，理性做事，理性做人是保護自己的最好辦法。
二是享受過程�！吧且粋�括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學會享受這個過程——無論是精彩還是糟糕。”竇老師的這句話說得多好！每一個人都有著獨特的人生過程，有風景如畫，也有殘頁敗筆；有繁花似錦，也有落葉紛飛；有春華秋實，也有雜草枯榮……只要我們仔細品嘗，品出它的意義，即便過程有些艱辛，即便其間會遭遇痛苦，我們就會感到不枉到世上走一遭。
三是活在當下�！耙嘈琶恳粋�時刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的，要相信自己的生命正以最好的方式展開�！边@句話，聽起來有幾分禪意，但如果真具備了這樣的心態(tài)，人生的快樂便是無處不在了，知足長樂嘛！
四是學會感恩�！皯阎鴲坌某圆耍瑒龠^懷著恨吃牛肉。”這是西方的一句格言，樸實中卻道出了幸福的本質意義。我一直認為幸福只是一種感覺，一種源于每個人心底的一種暖暖的感覺！
“愿你把所有的艱難都遺忘。請收下吧，我送你的玫瑰，讓你的生活充滿希望�！边@是她理想的愿望。她將教師從職業(yè)變成了身份，享受這份特殊的使命。這本書讓我深深懂得了在教學中要為學生創(chuàng)設廣闊的心靈和精神空間，同時要以情動人，以愛的火點燃學生和自己的世界。
《玫瑰與教育》讀后感 篇7
最近讀了一本竇桂梅老師寫的《玫瑰與教育》，文章記錄的是竇老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學生創(chuàng)設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛；老師對學生的關愛；領導對下屬的期待；智者對朋友的友愛。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，引人入勝。
卷首的一段話“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢？那樣沉默著？我不過是一朵花。”如同一首淡雅的小詩。是的，我只是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天……
本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學反思；第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者的很多感受。
竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的一個原因是不斷地創(chuàng)新實踐，并且善于積累總結。竇老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。她的個人專著的出版向我們傳遞了一個信息“我在成長，我在寫。”
有人說，教育是一門藝術。我認為，這門藝術的關鍵就是能夠靈活地運用各種教育方法，而老師對學生真誠的愛是掌握這門藝術的訣竅，更重要的是掌握愛的藝術。
也許我們都有過這樣的經歷，當學生調皮、不聽話時，我們就對他們嚴加管教，這也不準，那也不準，動輒批評，甚至有時大發(fā)雷霆。很快，學生確實“老實”了，也許我們還會暗暗自喜，但其實這有可能是一種假象，學生只是迫于你的權威，嘴巴不敢說，內心卻不服氣。所以，我們的教育必須從愛出發(fā)，從學生的角度考慮問題，從心底里關心愛護學生，付出耐心、細心和同情心，這樣，許多問題也將迎刃而解。
給大家分享一個教學感動，那天中午在食堂吃完午飯，我準備回辦公室休息，習慣性抬頭向班級看了一眼，我們班調皮鬼徐偉琪正伸著頭在班門口東張西望。我心想：不在班里寫作業(yè)，就只知道瞎跑，看我怎么收拾你！沒想到他看到我，趕緊朝我這邊跑來，右手還捧著一塊魚餅。用他稚嫩的聲音說：“任老師，今天中飯我們桌子上多了一塊魚餅，大家都沒舍得吃，說留給您吃。”看著他手心里捧著的干癟的.魚餅，又看看他那雙被寒風凜冽過的已經皸裂的手，我頓時被感動了，同時又感到很羞愧。其實孩子們和老師一樣，從早到放學一直在學校，他們絕大多數(shù)都是留守兒童，從小缺少父母的疼愛，更需要老師的關心和呵護。
《玫瑰與教育》一書的末尾竇桂梅老師引用狄金森的那句詩，我也引來自勉：“跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書�！蔽业倪@本書就是教學實踐，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育的這片園地里！讓我們都來做一朵綻放在那校園里的玫瑰吧！
《玫瑰與教育》讀后感 篇8
玫瑰與教育全書分為四輯：第一輯“清談與憂患”，寫了作者在具體教學中的反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考，以及與朋友的交流、與《人民教育》的結緣等；第二輯“在聽說讀寫的背后”，主要寫了作者在語文教學的所做、所思、所想；第三輯“日本的教育管窺”，是作者到日本參觀的所見、所感，寫出了中國和日本教育的對比和由次引發(fā)的很深的體會；第四輯“在白紙黑字的沃野上”，寫了作者閱讀一些書籍后的讀后感。
四輯都很精彩，讀完感觸太多，只簡單談幾點。
一是作者優(yōu)美、貼切又恰到好處的語言表達。文中作者總能把自己所要表達的觀點、思想準確無誤的表達出來，而且讓讀者感覺那就是最好的表達詞語、最優(yōu)的表達方式�！熬毠P就好比開花，沒有一定的時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了”，這是作者在自序中的一句話，說出了自己在寫作練筆上的感觸。作者的文筆，無疑與她的廣泛閱讀和勤奮練筆分不開，這也是我們每個教育工作者要學習的榜樣。
二是獨特的有見地的思想。竇老師概括性的提出了小學語文的質量目標：一手好字，一副好口才，一篇好文章。同時也強調了閱讀在語文教學中的重要性，他在文章中講到“一個不曾擁有良好閱讀習慣的孩子，一個極少接觸優(yōu)秀文學作品的孩子，他的情感世界將是枯燥無味的，他的精神世界也將是極其荒蕪可怕的”，的確，我們的語文教學應該更多地加入閱讀的教學，讓孩子們的心靈得到應有的滋養(yǎng)。
三是敢于提出教育中存在的問題。作者在文中說到：“今天的學生是考試的連體兒，一方面接受教育的唯一途徑是上大學，一方面幾乎聽不到他們對教育的感恩之情”，“這不是讀書的學校，這是只做題的.學�！�，“中國的教育常常是一陣風，沒有真正滲透到學生的精神世界里”......我想我們的教育是否應該有更多這樣理性批判的聲音，這樣，才會促使大家對現(xiàn)行教育的思考，真正促進教育的進步。
太多這樣優(yōu)美的語句、獨特的見解、敢于批判的精神，出自竇桂梅老師，一個吉林師范的中師生，她從吉林一所實驗小學走到北京，成為清華大學附小副校長，期間受到過國家政治局常委的接見，參加過國家教育報告團，在人民大會堂做過專題報告......
如果說她的這些還不足以讓人敬佩的話，那么她在經歷那些成長過程中的困惑、無奈、憂傷時的熱情不減，激情四溢，以及依然為大家答疑解惑，指點迷津的堅持和超脫，足以讓人肅然起敬。
在看書中間，讀到精彩處，總想翻回扉頁去看一看竇桂梅老師的照片：笑容滿面、智慧、自信……無疑，她是漂亮的，就如她的筆名玫瑰一樣，鮮艷奪目，熱情四射。都說一個人的面容就是她靈魂的樣子，在竇桂梅老師身上，這句話值得讓人深信。
竇桂梅老師是成功的，在教育這個行業(yè)中，能夠成為這樣驕人的玫瑰的確讓人羨慕敬佩，這需要努力、天分甚至機遇，這樣的成功也只會屬于少數(shù)人。然而，成不了驕人的玫瑰又如何呢?只要我們每個人勤于自我澆灌，善于反思，不斷進取，用心成長，至少也可以是一朵朵自在向陽的薔薇，微風吹來，依然可以“滿架薔薇一院香”。
《玫瑰與教育》讀后感 篇9
西方有一條格言：“懷著愛心吃菜，勝過懷著恨吃牛肉�！碑斠粋�人心中盛滿陽光、充滿愛的時候，她一定是快樂幸福的，她眼中的一切都將是美的，這樣的人都是那善良之人、寬容之人，也最懂得感恩。
感恩的玫瑰在他人的眼里是最艷最美的，——清華大學附屬小學副校長、特級教師、全國模范教師、全國師德標兵竇桂梅老師就是一朵懂得感恩的玫瑰。
她在給培養(yǎng)了自己十六年的吉林市第一實驗小學的信中這樣寫到：“一實驗啊，是您培養(yǎng)了我，創(chuàng)造了我。當我站在新的起點時，有您的祝福；當我失意時，有您的鼓勵；當我成功時，有您的鞭策？？您的寬容和期待，會讓我在新的環(huán)境中以最佳的狀態(tài)展現(xiàn)自我？？”字里行間飽含著她對一實驗的依戀與感激。難怪一實驗的校長看了后激動不已。生活工作在集體當中，個人的成功永遠離不開“集體”力量的幫助，如果個人身在集體卻想拋開集體而獨自獲取成功，那將是很難的事。每一個在集體中獲得成功的個人，都不該忘記“集體”的功勞，否則，他的成功只能是暫時的，等待他的將是末路的開始。
竇桂梅在成功后沒有忘記培養(yǎng)了她十六年的原學校，而且對她充滿了感恩。這是難能可貴和令人欽佩的。她不僅感恩原學校，更感恩清華附小，感恩家人、朋友，感恩幫助過和接受過自己幫助的每一個人。有人說：“你越對生命中發(fā)生的事情知道感恩，你生命中的'幸福就會越來越多。”是的，感恩，讓竇桂梅收獲了更多的成功與喜悅，她的路走得也更遠更穩(wěn)。懷著一顆感恩的心。學會感恩就要養(yǎng)豪氣而不失霸氣，揚正氣而不是邪氣，養(yǎng)大氣而不是邪氣。對待教育事業(yè)，對待自己的學生，不僅僅有愛，還有一顆慈悲的感恩的心。我們每個人都會或多多少地經歷的挫折與痛苦，不要抱怨，不要放棄，懷著一顆感恩的心默默做著自己該做的一切，我們的生命也會因感恩而更加美麗。
《玫瑰與教育》讀后感 篇10
一次，學校工作室采購了一批教育書籍，“玫瑰與教育”這個特別的書名讓我疑惑不解。懷著好奇，翻閱記錄著竇桂梅老師的教育隨筆和感想，原來這本書記錄的就是她教育生命一次次花開的軌跡。
這本書分為四部分，第一輯——清淡與憂患；第二輯——在聽說讀寫的背后；第三輯——日本教育管窺；第四輯——在白紙黑字的沃野上。如果說這本書是教育隨筆，到不如看作是美文欣賞，竇老師從教育生活的場景入手，進行深刻的反思，以美文的形式闡述教育理念。她為學生創(chuàng)設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人。那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛；老師對學生的關愛；領導對下屬的期待；智者對朋友的友愛。
書中紛繁優(yōu)美的文字，像給心靈做了一次洗禮，書中獨到的見解和透徹的感悟，像是找到了皈依的家園，讓人受益終生。懷著崇敬之情，我走進了竇老師的“玫瑰莊園”。
山，是品行的體現(xiàn)
一入“莊園”便嗅到文字的芳香，這片“玫瑰莊園”的每個文字都是有溫度的。讀著《順風逆風，我心飛翔》，我心里泛起陣陣漣漪。原來每個輕松的笑容背后，都是一個曾經咬緊牙關的靈魂。一直以來我都是一個自卑的人，從眾心理特別嚴重，沒有個性以致于沒有特點。記得每次上公開課，都有一種虐心的感覺，一遍遍的磨課、試課始終找不到自己的突破的方向。
那種彷徨、無助讓我愈發(fā)的害怕比賽。竇桂梅老師的“每個人的成長都是在‘精彩極了’與‘糟糕透了’兩種意見的碰撞中獲得的。”以及“教師就是演員，只不過演員的表演在舞臺，教師得舞臺在課堂；演員演繹的是劇本角色，可教師演繹的是自己心�！币痪潴@醒夢中人，是啊，我的課堂我做主，我們每個教師都要有這樣的自信心。鼓勵的力量讓你得意而前行，打擊的力量讓你前行而不“忘形”。這分不開的一對反義詞就像你的左右腳，有時左腳的表揚在前，但右腳的批評肯定會跟上——只有這樣的行走，才會在一個個不同的'腳印中，走出一個屬于自己的人生。
山，命運起伏飄零
“生命是一個括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號�！蹦亲鳛橐幻贻p教師，面對自己專業(yè)成長的困惑與壓力，如何演繹自己精彩的人生。文篇《語文老師碎語》中，“永葆青春、讀書養(yǎng)氣、內省致遠、筆耕不輟……”20條黃金定律浸透著竇桂梅老師的殷殷期盼�！皫熣�，傳道授業(yè)解惑也�！保耙o學生一滴水，教師要長流水�！闭缱孕蛑兴f：“立足當下，著眼一生，無論如何也要‘擠’時間閱讀，并用筆促進自己的思考。讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我對話，讓沖動的自己不斷接受理智的批判，讓實踐的自己不斷接受理論的省察……
堅持實踐、勤于閱讀、深入思考的強勁動力，是一種讓人反思著的存在。”詩意的語言，真切而熱情。記得剛開始寫文章發(fā)公眾號時，我內心非�？只�。一握筆發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。讀到竇老師書中的這些話，我心中無比的震撼。是啊，閱讀、反思是教師成長的推進器。只要你傾注真情，付出真心，才會收獲豐富，只要善于思考，勇于實踐生命才會更加精彩。
書中竇老師用文字深情地說：“‘我們蕭蕭的樹葉有聲有響地回答那風和雨：你是誰，那樣沉默著？我只不過是一朵花’。是的，我只是一朵花，沒有多大的能量。但，和著風雨，執(zhí)著地孕育著，盛開著，正以最大的努力回報家人，回報著師長，回報著朋友，回報著學校，回報著社會……”
“把盛開的玫瑰移植到自己的園地來！”蘇霍姆林斯基語，或許我永遠也成為不了像竇老師那樣的玫瑰，綻放在教育的曠野上。我這朵羞澀的花骨朵，只能以一顆赤誠的心，把我的玫瑰染成紅色，以滿腔的熱情投入教學。作為青年教師的我，要走的路還很長。一路上，或許高山險峻，或許荊棘險阻。既然選擇了就勇敢地向前走，用勤奮，用刻苦、用拼搏去走；走得踏實些，走得響亮些；走出聲音來，走出音樂來，走出自己的一條道路來！
《玫瑰與教育》讀后感 篇11
作為一名小學老師，我常常為自己的課堂缺乏生動、靈性、激情、思想……而苦惱、煩憂、慚愧、自責�；蛟S這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的，我自知自幼農村長大，沒有書香的熏染，師范里自己傾心于玩耍，而對圖書館比較陌生，工作以后，才知道什么叫淺薄，“唯有讀書”才能讓自己長“高”啊！
教師的一生或許就是一個不斷翻閱書籍，行走于學生中間以及文字之間的生命過程吧！
羨慕過李吉林童話般優(yōu)美的文字，傾心過于永正幽默而活潑的課堂，感嘆過支玉恒的四兩撥千斤，震撼于李鎮(zhèn)西的民主教育……現(xiàn)在，面前放的是一本《玫瑰與教育》。
吸引我的，首先是書名。這就好比一個人的眼睛，通過眼睛，我們有了想了解她內心的愿望，更多的是疑惑：被說三道四、世人表面熱心其實漠然的教育怎么和這么美的字眼、這么美的形象“玫瑰”聯(lián)系在了一起？
于是，在她高雅的“清談”中感受其深深的“憂患”，隨她走進“聽說讀寫的背后”，聆聽關于語文教學的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領略一道道文化風景……
窈然回首，“玫瑰”與“教育”的含義及關系已漸清晰。原來是因為有了激情的陽光和思想的空氣，玫瑰才長久地燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。
一個女性，能做到除工作之外，全部時間幾乎都在看書和寫作上，這是怎樣的一個女性？
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。
按我的閱讀心習慣，看完一個人的一本書，我是要盡量找他的全部著作的。一朵玫瑰將我引向整個玫瑰園。于是，又得以欣賞一簇“玫瑰”：《聽竇桂梅老師講課》、《激情與思想》、《創(chuàng)造生命的課堂》，接著又在線觀看了她的一些課堂錄像和演講實錄，這是怎樣的'一片讓人怦然心動、心潮澎湃的園子啊！這是我們理想教育的園子呀！
玫瑰堪稱大家，因為她有大心境，大氣魄。
“玫瑰”是竇桂梅的網名，其實是竇桂梅的化身——外表美麗而內在芬芳。或者，在她的眼里，教育本身就是開不敗的玫瑰花。
《玫瑰與教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書�！币驗樗摹睹倒迮c教育》，我想把這句詩改寫一下：
跳著舞過平凡的日子，讓我走進玫瑰的理想教育之園。
《玫瑰與教育》讀后感 篇12
放寒假了，在辦公室里整理書籍的時候，發(fā)現(xiàn)放在書櫥里的幾本書籍還是在開學初到幼兒園圖書室借閱，本想利用中午不回家的時間在幼兒園看的，結果一個學期下來，都沒有好好地或完整地看完幾本。于是，把幾本教育書籍帶回了家，每天利用閑暇的時間靜靜地看書，覺得心情特別寧靜和舒暢。
這幾天，走近了竇桂梅的《玫瑰與教育》，感受著竇桂梅老師對教育、生活的熱愛與執(zhí)著追求，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動，被竇桂梅老師堅持真教育的信念所折服。如她在書中說到：“面對學生，我是全心投入，激情滿懷，毫不保留地釋放自己，彼時的`我不是演他人的戲，而是演自己的心”。這是她對教育事業(yè)的追求，這樣的課堂充滿生命的活力，也是真正的教育。里面一個個很普通很生活化的小故事，卻是很真實的思考，如讀著《小紅花的背后》讓我記住了：尊重學生是教師從事教育教學的第一原則；讀著《做一個有專業(yè)尊嚴的教師》讓我知道了做一個有專業(yè)尊嚴的教師首先要有專業(yè)“自信” ，還要有專業(yè)“自能”，最重要的是要有專業(yè)“自我”……當然，竇桂梅老師在這本書中提及最多的詞語就是“讀書”二字，讓我體會到了讀書的重要，作為教師要培養(yǎng)讀書的好習慣�！白x書—思考—實踐”是這個時代的老師應當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學生要讀書，作為教師更要讀書。
一個人能夠潛心讀書，的確是一件很幸福、很享受的事情，讓我們一起享受讀書的快樂吧！
《玫瑰與教育》讀后感 篇13
近來有幸拜讀了特級教師竇老師的專著——《玫瑰與教育》。本書主要記載了竇老師平時在教育教學中及為人處事中的探索和思考，也有國外教育（日本）現(xiàn)狀的透析，還有一篇篇富有真知灼見的讀后感。
讀了這本書，我對竇老師肅然起敬，倒不是因為她如此年輕就評為全國特級教師、全國模范教師、全國師德標兵，獲得全國十杰教師提名，還擔任清華大學附屬小學副校長，而是通過《玫瑰與教育》這本書，通過竇老師的成長經歷，我感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出！令我觸動最大的是以下兩點：
一、廣泛讀書，積淀學養(yǎng)。
小時侯的竇老師沒有讀過多少書。當上教師以后覺得“腹中空空”，于是她把書籍作為自己成長的土壤�！睹倒迮c教育》第一輯《清談與憂患》之《執(zhí)子之手，與子偕行》中，我們看到了竇老師從一個讀者到作者的經歷，看到了竇老師從一名普通教師到一代名師的經歷�！艾F(xiàn)在，讀書成了我的習慣。我深深感到，這是一個可以獨自培植幸福的習慣——土壤、陽光、水分都來自于美好的書籍�！保ǜ]語）讀書已經真正成了她生活、工作、學習的一部分了。當然，讀書也給她的教學，給她的不斷成長提供了深沉的底色。
二、積極實踐，勤于積累。
竇老師之所以能如此快速地成長起來，更重要的一個原因是不斷地創(chuàng)新實踐，并且善于積累總結。竇老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實踐就要有反思。不斷地積累已成為竇老師的自覺行為�！稙樯旎�、《教育的.對話》、《竇閱讀教學實錄》等個人專著的出版向我們傳遞了一個信息——“我在成長，我在寫�！�
讀完名師之作，我們捫心自問：我們自己離竇老師有多遠？我們離理想中名師有多遠？
名師之名在于學識膽略，在于礪志勤懇，在于審視篤行。他們都有一種忘我的獨立、奉獻之精神！我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實踐，努力的去奮斗，去獲得一種穩(wěn)定、持久、成熟的情感！我們與名師的差距，在于精神世界的距離和實踐的勇氣、耐力！人只有有了想法才會有行動，有了行動才會有不同的結果。
我們要想改變自己，首要的是要打碎舊的思想意識，讓精神站立！很多情況下，名師給了我們壓力的同時，也給了我們動力。一個要進步的人，對自己應該自找一個壓力，這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師，但是，我們沒有理由不去做名師曾經做過的事情。
最后我想說，竇老師將永遠激勵著我不斷前進！感謝《玫瑰與教育》！感謝竇老師！
《玫瑰與教育》讀后感 篇14
當尤老師抱著一摞書走進辦公室的時候，《玫瑰與教育》這本書的名字深深地吸引了我。為什么浪漫的象征“玫瑰”，和嚴肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起的呢？懷著疑惑，借來了這本書，好奇的翻開它，卻被它深深地打動了，怎么也舍不得放下。
玫瑰是竇桂梅老師的網名，《玫瑰與教育》寫的是她取名“玫瑰”之后有關她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。當然，此書又不僅僅是談教育，還談友情、談人生、談讀書，可謂一本雜書。對于我，一名語文教師有很大的幫助。捧讀這本書，常常被竇桂梅老師的文字所吸引，被她的`勤奮與才情所感動，被她堅持真教育的信念所折服。
書中有一篇文章－－《心中盛滿陽光》，文章里的字字句句都能觸動我的心弦，不忍割舍就摘抄下來永遠保留著。開頭是這樣的：如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍地人群變成天使，你就在營造天堂。是呀，好花要有好心情賞，有了好的心情才能看到美好的風光。你的內心如果是一團火，你就能釋放出光和熱。因此，面對教學工作中一系列讓人不滿的現(xiàn)象，我們要從中尋找陽光、快樂的地方，退去浮華，留下平實。讓我們踏實前進，留下深深的足跡。
書中還有一篇文章令我感觸頗深，那就是《小紅花的背后》。本文主要講了課堂上物質獎勵的利與弊，很多時候，看起來有利的做法，卻在無形之中把學生的傷害。我們有太多太多的沒想到：沒想到一個漫不經心的表揚，會對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎勵的紅花，會讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影；沒想到一次不公正的評比，會在一些學生心中種下刻骨銘心的痛苦。因此，在我們的課堂教學中，小紅花不僅僅是對優(yōu)秀者的獎勵，同時也該是對那些暫時落后或者不積極學生的鼓舞。我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂都需要得到尊重、等到溫暖的照耀。我們應用快樂的心靈啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個真、善、美的小世界。
在以后的工作中，我要以竇老師為榜樣，做一個玫瑰般的人，對工作多一份用心，少一點牢騷，多一份愛心，少一點抱怨，把教學工作處理的有滋有味。
《玫瑰與教育》讀后感 篇15
放假前走進圖書室，在一排排嚴肅而略顯厚重的教學著作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什么浪漫的象征“玫瑰”，與我眼里嚴肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起呢？好奇的拿起它，卻怎么也不能放下。
這本書有四輯：
第一輯寫了作者的教學反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯主要寫了作者在語文教學的所做、所想。第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會。第四輯寫出了作者的多篇讀后隨筆，書籍點評。捫心自問，自己總以時間少、工作緊為由，研讀過幾本教育專著，認真伏寫過幾篇有價值的文章？我感覺到自己的渺小，無知。潛心讀書，細細想來真是一件好事。
有特色的教師容易被學生記住。但是現(xiàn)在大部分教師沒有特色。究其原因，來自社會、家庭、學校、家長、學生的壓力導致教師缺少一個寬容、寬松的環(huán)境，令教師們不敢去嘗試建立自己的風格，只能圍著分數(shù)棒轉，誰也不敢掉以輕心。尤其是年輕教師，他們的成長與培育風格的大環(huán)境有著至關重要的關系，他們的專業(yè)水平剛剛成長，就要面對學生是否接受、領導是否肯定、同行是否理解的問題；如果參加比賽，還要面對評委老師們能否首肯的問題。而目前的評委們，可能會出于對新風格的把握不定，或自身水平的局限，或為了規(guī)避風險，一般要求中規(guī)中矩、有板有眼。評委們只是按照時尚的理念或個人的印象給授課教師打分，也不給授課教師任何申辯的機會，更全然不顧教師的個人特點。所以，在這種形勢下，教師們很容易迷失自己、喪失自己，把自己當作體現(xiàn)某種理念的工具。
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思，活生生的記錄她對教育的無奈與困惑，記錄了她對教育教學的積極的態(tài)度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活呀。
走進《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的`摯愛，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨立思考、獨家發(fā)現(xiàn)和獨特表達等個性特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字�！白x書—思考—實踐”是這個時代的老師應當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學生要讀書，作為教師更要讀書，我理解學生讀書貴在培養(yǎng)興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業(yè)書籍固然是應當?shù)�，但更應當多讀一些名著、專著等等，“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說！但多多少少可以豐富我們的知識，培養(yǎng)我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解，教師應當是要培養(yǎng)讀書的習慣的。
《玫瑰與教育》讀后感 篇16
寫這篇文章前，剛剛做完家務。夕陽西下，曬干的被子帶著春天陽光的清香，物品井然有序，讓人心生愉悅。鍋里的粥散發(fā)著醉人的香味，一切都是剛剛好。
語文教學，莫不如此。你付出多少辛勞，就能享受多少幸福。我欣賞竇桂梅老師的才氣，更欣賞她孜孜不倦持之以恒的追求�！睹倒迮c教育》這本書的自序中，竇老師這樣寫到：即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉。這樣的'話語令人震撼，也使我驚恐，因為我不是天才，只是蕓蕓眾生中最普通的一個。天才都需要修煉，何況我這樣的普通人？
修煉什么？如何修煉？我想，一個語文老師，一定要修煉自己的基本功。前兩天的蕪湖市小學語文學科青年教師素養(yǎng)展示活動，給我的觸動很大。老師們的驚采絕艷，令人心生敬意。教師的基本功“三一一”（三字，一話，一畫），我們是不是過關，是不是做得很好？我校一位青年教師參加了這次活動，回來他感慨，高手如云，平時的積累太重要了。這樣的素養(yǎng)大賽非一日之功可以的，業(yè)余時間的勤學苦練更為關鍵。
浙江名師徐俊談及自己的成長，曾說他晚上從未在12點前休息，經常學校的事務完成后就開始自己的業(yè)務學習，讀書，撰寫，研討等等。他的許多著作都是在夜晚寂然而生。
旁觀者的我們，總是看到別人舞臺上光鮮亮麗，瀟灑自如，卻想不到臺下的沮喪失意、痛苦郁悶。哪有不布滿荊棘的成長之路？
在閱讀交流會上，好幾位工作室成員都談到手機的問題，說是一拿起手機就忘了正事。手機的抖音視頻妙趣橫生，最能消除疲憊使人深陷；手機的奇聞軼事好玩有趣，最能攝取人心使人沉迷。這些輕松的博人一笑的娛樂雜記，真的比枯燥無味的教研來得吸引人�？墒�，人生就是這樣，很多人的成功都是業(yè)余時間拼搏出來的。你在休閑消遣時，別人在讀書寫作研學技能。那些舞臺上揮毫潑墨筆走龍蛇的，那些舞臺上輕歌燕語舞姿蹁躚的，那些舞臺上妙語連珠幽默風趣的，誰不是工作之外練成的絕世武功？
工作室在本學期計劃中安排了一次誦讀比賽，亦旨在“迫使”工作室成員充分利用業(yè)余時間進行修煉，以比賽促練習，促成長。過程是痛苦的，但結局一定是喜人的。
春天，萌發(fā)生命的季節(jié)。立下小小的目標，一路走過風花雪月或暴風驟雨，愿冬之日得以貯存豐厚的滋養(yǎng)�！睹倒迮c教育》一書，滲透著竇桂梅老師先進的教學理念，盈滿她對教育的深情，亦有諸多反思。讀來發(fā)人深省，思緒頗多。然非一文能述之，待日后慢慢咀嚼，感悟收獲。
子四絕：毋意，毋必，毋固，毋我。讓閱讀潤澤生命，讓修煉成就自我。
《玫瑰與教育》讀后感 篇17
我在成長，我在寫——這是竇桂梅老師所著的《玫瑰與教育》一書中的自序題目，讀完本篇文章，我陷入了深思。
沒想到的是竇老師初寫作時會是“上氣不接下氣”，上段、上句的意思沒有交代清楚，下句、下段的意思就突然冒出來了。書中寫道“當我開始真正進行寫作的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙。有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很蹩腳；有時甚至會有一種羞恥感，產生永遠與筆告別的念頭。”實在沒想到一位教育專家剛寫作時也會是這樣，以前總以為她們提筆就來，有一定的天賦，故自己常常拿這做自己寫不出好文章的理由，也常常用這來安慰自己——沒有天賦，是寫不出好文章的�？磥砦沂谴箦e特錯，不是寫不好，而是疏于動筆，沒有把寫放在心上。正如竇老師所說：練筆就好比開花，沒有一定的時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了。
魯迅先生稱自己的文字是“硬寫”出來的，看來即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉的。此時我也告誡自己：拿起筆，別遺忘了它。用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。要堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的`自己不斷與寧靜的自我進行對話，讓實踐的自己不斷接受理論的自我省察。
我非常贊同竇老師提到的：生命的能量釋放就好比開花，意志是根。當你的學習毅力足夠強的時候，你的寫作不僅是“一枝先報春消息”，還會創(chuàng)造出“萬紫千紅次第開”的欣欣景象。既然這樣，我們還猶豫什么，趕快拿起筆吧，別讓它閑著了。
《玫瑰與教育》讀后感 篇18
這本書一共有四輯：第一輯——清談與憂患，其中寫了作者的教學反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等，玫瑰與教育讀后感。第二輯——在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯——日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會，第四輯——在白紙黑字的“沃野上“，寫了作者博覽群書的讀后感。
光是看完本書的自序都已經被深深的吸引了，當我開始真正寫作的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很“蹩腳”。往往不自覺地把別人的一些話，當成自己文章中的內容。后來讀到魯迅稱自己的文字是“硬寫”出來的，心里這才頗感安慰；即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉。” 竇老師的這段話給了我極大的鼓勵，我想，即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，才是真理。我不禁對她又多了幾分敬仰之情，想想自己的教育之路，也曾付出過一些努力，但還不夠，還需要多下功夫，盡快地提高自己的業(yè)務水平，爭取做一個優(yōu)秀的教師。
本書的第一輯里有一篇文章《小紅花的背后》看完之后，感觸頗深，本文主要講了課堂上物質獎勵的利與弊，很多時候，看起來有利的做法，卻在無形當中把對學生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒想到：沒想到一個漫不經心的表揚，會對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒想到一朵獎勵的紅花，會讓一些孩子蒙上難以磨來的陰影；沒想到一次不公正的評比，會在一些學生心中種下刻骨銘心的痛苦。這篇文章對于我們這些在教育一線的教師來說肯定會感觸頗深，因此，在我們的課堂教學中，我們不要僅僅以競技的原則發(fā)放小紅花，或者說不可以將競技的獎懲原則過早地引入到小學生的學習中去。小紅花固然可以是對優(yōu)秀者的獎勵，同時也該是對那些暫時落后或者不積極學生的鼓舞。更深入地說，我們面對的是一個個等待滋潤的'孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、等到溫暖的照耀，從而讓每一個孩子的心中都生長出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇�！坝每鞓返男撵`啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個真、善、美的小世界”一直是我工作的座右銘，對比這篇文章，是否應該對自己的教學方式來一個深深的反思呢？
同上篇文章一樣，在本書的第二輯里有一篇文章《無風格何以立身》正如路易斯奈澤說的：“一個用他的又手工作的的人是勞力，一個用他的手和腦工作的人是木匠，一個用他的腦和心靈工作的是藝術家——由此，你展示的就是自己獨特的魅力�！彪S著新課程的不斷推進，越來越多的老師，特別是新教師為了能夠上一節(jié)“精彩的課”經常把那些名師的課照搬過來，雖然有時候收到的效果也不錯，但是這種方式很容易使教師迷失自己、喪失自己，把自己當作體現(xiàn)某種理念的工具。本文有一段話說得很好：“要形成自己獨特的風格，除了要排除外部環(huán)境的不良干擾，教師自身的素質更為重要，教師要能夠找到獨特的自己。教學有特色的教師不一定就能成為有風格的教師。一個有特點的教師，能賦課堂以智慧，融教學以自己的獨特思考，這樣才能擁有風格。”在以后的教學中，我應該時時刻刻把這段話拿出來拜讀，爭取做一個有風格的老師。
本書的第三輯是讓我最有感觸的一個專輯，她通過對比中日兩國教育方式和教學理念，讓讀者發(fā)現(xiàn)原來我們的教育還可以用另外一種方式來體現(xiàn)，其中本輯里有一篇文章《這樣的培訓能讓我們走多遠》本文講述了作者在日本交流時，所遇到的一節(jié)培訓課，發(fā)現(xiàn)日本的培訓除了重視教育理論的學習外，還深入切實的注重“微格”培訓，注重情景的模擬等訓練——真正起到了事半功倍的效果，現(xiàn)在回過頭來看看我們自己的教師培訓，尤其是小學培訓，不外乎一種形式——課堂觀摩，為了符合教師口味，為了讓老師馬上學到手，為了立竿見影，但我們是否想過，這樣的方法，適合自己的學生嗎？這樣的設計適合自己嗎？
在本書的最后一輯里有一篇文章《品味愛情的傳說》本文是作者讀張愛玲的愛情小說的一些感受，張愛玲也是我喜愛的一個作家，每每讀到她的文章都有一種被超渡的感覺，心中驚喜的感覺無法用語言來表達，但是作者卻做到了，從中可以看到作者的細膩與用心，這也是要學習的。
《玫瑰與教育》這本書里精彩的文章太多太多，就如作者自己的網名為“玫瑰”一樣，“贈人玫瑰，手有余香”這本書讓我深深懂得了在教學中要為學生創(chuàng)設廣闊的心靈和精神空間，同時要以情動人，以自己的火點燃學生，讓整個教學過程成為關注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質提升的過程。
最后我想引用竇老師的一段話作為結尾：讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書，讓我們在限的從教時間內，實現(xiàn)自身的無限。因而，讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸。然而讀書需要凝神靜氣、沉思默想、反觀回味——可是，誰能保證我閱讀的時間？誰能給我飛翔的空間？答案：書。
《玫瑰與教育》讀后感 篇19
“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢，那樣沉默著？我不過是一朵花�！笔堑�，我只是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天。
這是題寫在《玫瑰與教育》一書封面上的一段話，而書的作者竇桂梅老師——這位清華附小的副校長、全國模范教師、全國師德標兵、全國十杰教師、小語界的特級教師，正如一朵盛開的玫瑰，用她深邃的思想，執(zhí)著的熱情，質樸的文筆回報著教育的春天。
這本書給我們講述的都是她教學生活中的隨筆和感想，但是正是這些樸實的故事，真實的思考，卻看到了玫瑰的率直熱情的個性，對教育、生活的熱愛和執(zhí)著追求，她充滿激情與思考的人生歷程，我被這樣的勤奮和執(zhí)著所感動著，被她那種堅持真理的信念所折服。
竇老師在自序中講述了她寫作成長的經歷，沒想到這么一位全國聞名的教育專家，在開始寫作的時候也是“上氣不接下氣”，而且也沒有經過學院派的寫作訓練。但她真正開始寫作的時候，發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么的笨拙。有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很蹩腳；有時甚至會有一種羞恥感，產生永遠與筆告別的念頭。讀到這，我不禁也想到自己現(xiàn)在倒真的有這種感覺：總覺得教育生活中有許多讓自己感到的一剎那，可真的來訴諸筆端，可又覺的無話可說，即使寫出來也總覺的也內心感受相差甚遠，便寫寫停停，直到現(xiàn)在除了有幾篇獲了些小獎發(fā)表外，還沒有什么大作見諸報端。
這一直是我最的夢想，也是最大的遺憾。后來，竇老師是在網上以“玫瑰”為名發(fā)帖練筆，并形成了習慣，像吃飯一樣每天必不可少的時候，才驀然發(fā)現(xiàn)這幾年已經有了不少的長進。這才明白，練筆好比開花，沒有一定時間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開自己的面容的，以為剛一動筆就能一鳴驚人，那或是天才，或者只是妄想了。后來又讀到魯迅稱自己的文字是“逼寫”出來的，心里這才安慰：即使是天才，也需要漫長地、艱苦的修煉。竇老師的這段經歷也讓我的心里得到了安慰，只要堅持下去，我的夢想總能實現(xiàn)，即使因為自己太笨，但努力了，最后總不會留下遺憾。
竇老師說：“經常有人問我，你怎么有那么多話可寫？從哪里獲得寫作的源泉？”其實這也是我們有所追求的普通教師的疑惑。竇老師給出了答案：立足當下，著眼一生，無論如何也要“擠”時間閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長大科學途徑。堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌地自己不斷與寧靜的自我進行對話，讓沖動的自己不斷接受理智的自我批判，讓實踐的自己不斷接受理論的自我審查。這樣的寫作，已不僅是記錄生活、積累經驗的一種方式，它更是逼迫自己堅持實踐、勤于閱讀、深入思考的強勁動力，是一種讓我們反思著的存在。
玫瑰是美麗的，竇老師不僅有美麗的外表，更有美麗的內涵。宋代名家黃庭堅說：“三日不讀書，便覺言語無味，面目可憎。”竇老師“每晚坐擁書城，甚至將所有的課余時間都用來讀書和記錄”。她說：“讀書，讓我們在有限的從教時間內，實現(xiàn)自身的無限�！薄白x書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸”，她把讀書比作光合作用，讀書猶如在進行化學反應，她的美容經驗就是讀書。因為讀書，竇老師每天精神抖擻，因為讀書，竇老師睿智、豁達、優(yōu)雅而美麗。我欽佩于竇老師對讀書的摯愛，傾羨于竇老師讀書的`境界：“每每讀書至深夜，甚至凌晨，彼時我總感覺自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放”。
閑暇之余讀讀書，確實是一種享受，遠離喧囂，與書本對話，傾聽大家之言，梳理自己的感受，心緒自然而然變得恬淡寧適。不過，在繁忙的工作間隙，擠出時間讀書，同樣也能體味其中的愉悅，這時的讀書是一種休憩，一種放松�！案褂性姇鴼庾匀A”，讀書“使人風度高雅，氣宇軒昂，遠勝過服飾上的奢華或家宅中的堆金積玉”。我也喜歡看書，當然談不上因讀書而氣質優(yōu)雅、容顏美麗和言語有味，只是喜歡書本散發(fā)出的淡淡香味，尤其是看書時將自己的全部注意力集中于書中的內容，可暫時拋開一切煩瑣。有時逃避一下，也未嘗不可，誰叫我是一個凡夫俗子呢。
玫瑰是帶刺的，在《玫瑰與教育》中，竇老師雖不是酣暢淋漓地針砭教育時弊，但冷靜地分析教育中存在的問題，清醒地反思自己與他人的教育實踐，讓我再一次豎起了大拇指。竇老師是在上公開課“一炮走紅”后被重點培養(yǎng)，最后“教而優(yōu)則仕”的，用她自己的話說，即“被送上成功的‘快車道’”成長起來的。她在感謝培養(yǎng)她的學校、領導、同事的同時，清醒地認識到這一體制的不合理之處，呼吁教師繼續(xù)教育體制的改革，強調教師內在專業(yè)精神的生成，鼓勵教師自我剖析、自我澄明，建構積極的專業(yè)自信。她引用清華大學美院陳丹青教授的話表明對現(xiàn)行教育體制的質疑，用一聲不敢讓孩子聽見的嘆息，表達了自己的無奈。她的質疑與無奈同樣也是我們廣大教師的。教育改革了這么多年，教師與學生皆心力交瘁，誰之過？“用事實說話”，“摸著良心做事”這是勉勵我自己的兩句話。
人們常說，贈人玫瑰，手有余香，那是對玫瑰的主人而言的。我手捧竇老師贈與的玫瑰，欣賞的不僅是玫瑰的美麗，更被玫瑰的幽香陶醉。欣賞與陶醉之后又該做什么呢，那就繼續(xù)贈與吧，讓更多的人去傳遞玫瑰的芬芳。
《玫瑰與教育》讀后感 篇20
《玫瑰與教育》一書為華東師范大學出版社2006年2月出版的圖書，作者是竇桂梅。本書為“大夏書系”叢書之一，分為四輯：清談與憂患；在聽說讀寫的背后；日本教育管窺；在白紙黑字的沃野上。
《玫瑰與教育》講述了有關作者和教育的故事，記錄著作者教育生命一次次花開的軌跡，為學生創(chuàng)設了廣闊的心靈和精神空間，以自己的火點燃了學生，使整個教學過程成為關注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質提升的過程。
讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》全書，掩卷沉思，這本書給我留下許多深刻的印象和感觸。自序《我在成長，我在寫》中告訴我們：要立足課堂并隨時隨地記錄自己的心得。隨時隨地地記錄，就意味著要隨時隨地地思考，思考我們的教育生活，思考我們的人生。我在課堂上經常獎勵學生小紅花，五角星等，以此來調動學生的積極性。那墻壁上一串串小紅花、一排排小紅旗，對于那些榜上有名的孩子來說是榮耀的記錄，對于那些榜上無名的孩子來說難看的記錄。課堂學習不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個學生都是需要鼓勵和撫慰的。我們面對的是一個個期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的孩子，我們沒有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是激起每一個學生對學習和未來的熱情，激起他們對榮譽的尊重。
書中竇老師毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理。我們改變不了事情，就改變對這件事情的'態(tài)度。是啊，再偉大的人物，歷史也不能為你折腰，重要的是我們要擺正自己的位置，重在享受過程�！吧且粋�括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學會享受這個過程無論是精彩還是糟糕�！备]老師的這句話說得多好!每一個人都有著獨特的人生過程，有風景如畫，也有的殘頁敗筆；有繁花似錦，也有落葉紛飛；有春華秋實，也有雜草枯榮只要我們仔細品嘗，品出它的意義，即便過程有些艱辛，即便其間會遭遇痛苦，我們就會感到不枉到世上走一遭。
我一直認為幸福只是一種感覺，一種源于每個人心底的一種暖暖的感覺!《玫瑰與教育》正如這本書的名字。我們會用捧著玫瑰的心做好教育，帶著這種感覺幸福著。
《玫瑰與教育》讀后感 篇21
玫瑰,何許人也？玫瑰，竇桂梅的網名，竇桂梅，清華大學附屬小學副校長。特級教師，全國模范教師，全國師德標兵，全國十杰教師提名。2001年作為教育部更新教育觀念演講團主講人之一,在人民大會堂作專題報告。光看她的簡歷，已經叫人羨慕不已，再看她的文章你一定會被深深吸引。暑假中上網偶然看到關于她的報道，于是我購買她的著作《玫瑰與教育》，讀完后感觸頗多，今天我在此想談的感受是：
愛——教育的根本一個人只有對他所從事的事業(yè)傾注了全部的愛,她才會在自己的事業(yè),自己的人生中找準坐標，從而把握好自己的人生。而竇桂梅正是這樣的人，她傾注了太多的心血給教育，從而她也收獲了豐碩的果實。在她的'“教師———校長———名師”的成長過程中，她思考著、實踐著、探索著、前進著。她的每個足跡都是其“愛”的具體表現(xiàn)。
從竇老師的書中我深深感受到那質樸的語言所透露出的情感。是的，愛是教育的根本。我們對待學生要有一顆寬容的心。因為有了愛，才會有一個積極的教育心態(tài)，才會擁有教育學生的一把金鑰匙——激勵手段。如果沒有愛,沒有對學生的愛，沒有對學校的愛，沒有對教育事業(yè)的愛，就不會有思維的靈動，就不會有教學改革的探索。我們教師只要對學生富有愛心，利用一切可教育的契機，積極動腦，勇于創(chuàng)新，就一定能獲得教育的成功。
“我們面對的是一個個等待滋潤的孩子,每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重，得到溫暖的照耀,從而讓每一個孩子的心中都長出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇”。教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心，露珠滾落，就會破碎不復存在。學生稚嫩的心靈，就如同露珠，需要教師和家長的百般呵護�！边@種呵護也就是愛！
《玫瑰與教育》讀后感 篇22
寒假期間，為了響應學校做“書香教師”的號召，積極讀書撰寫讀書筆記，我網購了《玫瑰與教育》這本書，一是被它的書名所吸引，更多的是被它的作者“竇桂梅”這個教育大咖所吸引。提到玫瑰，它代表著浪漫、艷麗和美好的愛情，又怎么和教育扯上了關系呢？讀后才知，原來這個玫瑰是竇桂梅老師在“教育在線”的“小學教育在線”的網名，是“桂梅”顛倒過來的同音“玫瑰”。
《玫瑰與教育》不像是一部教育的著作，更像是竇桂梅老師一本教育的隨筆，記錄了竇桂梅老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學生創(chuàng)造了廣闊的心靈和精神的花園。她說：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠巖群芳�！彼裕灿妹倒遄杂�，像6朵玫瑰那樣對待同行，努力做到“互敬、互愛、互諒”；像8朵玫瑰那樣懷著感恩之心對待關懷及20鼓勵她的人；像19朵玫瑰那樣學會在現(xiàn)實中忍耐與期待；像20朵玫瑰那樣，用一顆赤誠的心對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛，像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人......
曾幾何時，手機已經漸漸取代了案頭的書，我們沉迷于抖音小視頻、朋友圈的各種曬等，真的很難靜下心來真正捧起一本書來閱讀，再加上忙碌的班主任工作讓我身心俱疲，每天的生活都被處理不完的小糾紛、看不完的作業(yè)本、填不完的表格，做不完的資料所充斥，我都忘了讀書，遺忘了找尋精神的那片后花園。
其中在讀到《小紅花的背后》這個教育故事時，似乎就是在讀我們班自己的故事，冥冥中跟不相識的人心意相通，這種“心靈感應”應該就是讀書的樂趣吧！文中的“小紅花”作為一種獎勵，可以看作所有獎勵的統(tǒng)稱。在現(xiàn)實課堂教學中，為了調動學生積極性，我們也經常使用“小紅花”，尤其對于低年級的孩子而言，效果尤為顯著，得到小紅花的得意洋洋，從沒有得到小紅花的“小透明”心里又會怎么想呢？很多時候我們都忽略了這一部分孩子的感受，都只記得為那部分優(yōu)秀的.孩子鼓掌。孩子畢竟不是成年人，每一個孩子都需要鼓勵和撫慰。我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂不管智力高低都應該得到尊重，得到溫暖的照耀，從而讓每一個孩子即使在墻角也能開出花來，這個教育故事讓我對班上"獎勵機制"的設置有了更全面的考慮，力爭讓每一個孩子都站在教育的正中央。
一個個充滿溫度的教育故事，無不觸動著我的心靈，引發(fā)了我思考。讀著這些文字，讓我感覺到作為老師，肩上的責任更加的重大了，“玫瑰”與“教育”的含義及關系已漸漸清晰，原來是因為有了激情的陽光和思想的空氣，玫瑰才長久地燦爛在教育的四季里，芬芳四溢……作為一名新時代的教師，我們不但要善于學習，也要善于反思，學習不止，筆耕不輟，繪制屬于自己的教育的理想之園。
《玫瑰與教育》讀后感 篇23
再次捧讀完玫瑰的《玫瑰與教育》后，我再一次掩卷沉思。在讀竇老師的《玫瑰與教育》時，我感覺就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來，引人入勝�！睹倒迮c教育》這本書真的讓我感觸頗深。在細細品味《玫瑰與教育》時，我總會在不經意間被玫瑰的文字所吸引，被玫瑰堅持真教育的信念所折服。
《玫瑰與教育》這本書，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。當然，這本書不局限于談教育，還談友情、談人生、談讀書，可謂一本雜書。書中對我最有益的莫過于她有關教學的感受，她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問題的思考。
“無風格何以立身”一文中，玫瑰說到，“有特色的老師往往容易被學生記住。要形成自己獨特的風格，除了要排除外部環(huán)境的不良干擾，教師自身的素質更為重要，教師要能夠找到獨特的自己。教學有特色的教師不一定就能成為有風格的教師。一個有特點的教師，能賦課堂以智慧，融教學以自己的獨特思考，這樣才能擁有風格。”對于這點，我深有同感。我認為教師要想使自己的教學有風格，最基本的是要找到自己，找到自己內心涌動著的智慧和激情。在形成教學風格的過程中，教師一定要好好地讀書，結合實踐，深入思考，把“自己的心”放進教學中，讓反思成為一種習慣。一個沒有風格的教師就像吳非老師所形容的那樣——如泥胎木偶。如果說自己以前還是一個“機器人”，現(xiàn)在，我在努力創(chuàng)造自己的風格。
玫瑰老師是一個愛心的老師，所以她深受學生的愛戴。我認為，玫瑰老師不僅能夠靈活地運用各種教育方法，更重要地是她掌握愛的藝術。
“現(xiàn)在的學生不好教，好話聽不進去，好心不接受，真是沒良心……”我們常常以“我是恨鐵不成鋼”來寬容自己在教育方法上的簡單甚至粗暴，認為只要出發(fā)點對，就是愛學生，是為學生好，方法上就可以不去計較。其實我們應靜下心來仔細想一想，我的話是否撥動了學生的心弦，我的“愛”是否能被學生欣然接受，自己對學生的愛是否缺乏了“愛”的藝術性。在我的教育教學實踐中，有過這樣的經歷，當學生調皮、不聽話時，我會顯得有點急躁，開始對他嚴加管教，冷眼直對，指名批評，甚至實在忍不住就會大發(fā)雷霆。很快，學生確實“老實”了，剛開始我還會暗暗自喜，后來才知道那其實這有可能是一種假象，學生只是迫于我的權威，嘴巴不敢說，內心卻不服氣。再從其他渠道獲知學生心里的真實感覺后，我反思了很久。后來，通過實踐證明，我切身體會到，對學生的愛一定要掌握“藝術”才能達到好的成效。正如玫瑰老師所說，我們的教育必須從愛出發(fā)，從學生的角度考慮問題，從心底里關心愛護學生，曉之以理，動之以情，付出百倍的耐心、細心和同情心。對學生的愛也要順應童心，別具匠心，震撼人心，講求愛的藝術。這樣，許多問題也將迎刃而解。
讀罷《玫瑰與教育》，我感受到玫瑰是一個酷愛閱讀的人。書中，玫瑰老師寫到，“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。”當我讀到這樣的文字時，我也開始不斷地反思自己。雖然我平時有積極記錄和反思的意識，可能堅持不了記錄自己的`教學點滴和反思。我是一名音樂老師，不屬于文科老師，如果平時多反思，多記錄，我想一定可以更好地提高我的文學素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。我曾下定決心要堅持反思和記錄�！爱斘议_始真正要寫作的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”�！边@是玫瑰老師寫的話，可是這句話怎么和我心里的感受這樣貼切呢？簡直是寫到我的心坎上去了！在閱讀后全書后，我知道了寫作的功夫是需要積累的，就像玫瑰老師學習魯訊稱自己的文字是“硬寫”出來的，寫作需要漫長的、艱苦的修煉。那么我是不是也可以強迫自己“硬寫”��！我也可以從“硬寫”開始用文字記錄自己的教育生活。今后，我要一路走來，一路書寫，一路成長。
《玫瑰與教育》，著實讓我浸潤在玫瑰的芬芳氣息中，沐浴在教育的陽光下，讓我看到了一朵真正的成熟魅力四射的玫瑰，她之所以成功，是因為她付出的太多太多。她的毅力，她的好學精神，她的孜孜以求，她的激情夢想，無不散發(fā)著玫瑰獨特的芳香。浸潤在玫瑰的芬芳中，我自知自己還不是玫瑰，只是一棵無名小草而已，但當小草有著玫瑰之夢時，草兒也會溢出一絲芬芳，也一定會綻放出屬于春天的花朵！我在為我的春天而努力，我在為我的芬芳而奮斗！
《玫瑰與教育》讀后感 篇24
《玫瑰與教育》的作者是竇桂梅老師，一位全國語文特級教師。竇桂梅原是吉林實驗小學的語文老師，后調到清華附小任教，現(xiàn)為清華附小副校長、小語界的特級教師。玫瑰是她的網名，《玫瑰與教育》是她取名“玫瑰”之后有關她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因為真，所以愛。當然，此書又不僅限于談教育，還談友情、談人生、談讀書，可謂一本雜書。對于我，一名美術教師有很大的幫助。經常在不經意間被竇桂梅老師的文字所吸引，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動，被竇桂梅老師堅持真教育的信念所折服。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的'底線�！边@是她書中的原話。讀到這句話時，我的心隱隱地在痛。確實，在平時的教學當中，我有疏忽的時候。對待一些我們眼中認為的＂學困生＂時，我沒有耐心像對待好孩子一樣和他們交談，沒有注意到這些孩子的心同樣也是透明而脆弱的。我不應該嘲笑他們，應該更加細心的呵護他們。在以后的工作中，這句話我將時時謹記！不要忽視或刺傷了每個孩子，因為“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線�！�
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！對她印象深刻就是從她的演講開始，一位充滿著豪邁，大方，爽朗，熱情北方女子。我平時也非常樂意和這樣的朋友結交，因為我欣賞這樣性格的女子。
她說“無論如何也要“擠”時間去閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。”“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡�！弊x到這樣的文字時，我也反思自己，平時的寫作時間很少，時常給自己找理由：我不是語文老師，是美術老師，不需要有很好的文字功夫，只要自己的繪畫專業(yè)好就可以了……但是，現(xiàn)在我明白了要用一名優(yōu)秀的教師來衡量自己的時候還差很遠，要隨時記錄教學和生活的點滴及反思，也明白了寫作的重要性。當我開始真正要寫作的時候，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字去很“蹩腳”。這是竇桂梅老師寫的話，怎么和我心里的感受這樣貼切呢？簡直是寫到我的心坎上了！學習她的文字后我知道了寫作的功夫是需要積累的，就像竇老師學習魯訊稱自己的文字是“硬寫”出來的，寫作需要漫長的、艱苦的修煉。那么我也可以強迫自己“硬寫”��！學習竇老師堅持用文字記錄自己的教育生活。
玫瑰與教育，竇桂梅老師的用她如玫瑰般美麗的人格魅力吸引我：她爽朗的性格、精湛的課堂藝術、富有激情的教學態(tài)度……這些我都欣賞�？傊�，我挺喜歡她的人和她的書，讀的感覺像沐浴在陽光明媚的春日，給我養(yǎng)分，催我前進。
《玫瑰與教育》讀后感 篇25
最近讀了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》書中通過一件件小事，向我們展示了身為一名教師，應如何與學生智慧的相處，應如何提升自身素質，以全新的姿態(tài)迎接生命中的每一個挑戰(zhàn)。
通過讀小紅花的背后，竇老師提出一個引人深思的問題，我們應該如何更好的鼓勵，引導學生?是呀，課堂上，老師們?yōu)榱烁玫募ぐl(fā)學生的注意力，上進心，總是用一些小紅花或者其他鼓勵性的方式，原本是為了促進孩子更好的成長，殊不知，也存在很多弊端，可能會讓學生不能正確的認識自我，也可能會忽略到部分表現(xiàn)性不是很強的學生，所以，我們在鼓勵學生時，真的需要注意，不要僅僅以競技的原則發(fā)放小紅花，也應該注意到那些暫時落后的孩子，因為，孩子的心是透明而脆弱的`，身為老師，應該盡可能的給予每個學生關愛，讓孩子感受到溫暖。
在做一個有專業(yè)尊嚴的教師這一章中，竇老師提出了一個教師應具備的基本素質，專業(yè)自信也就是要有基本的知識，學習力，積極向上的執(zhí)著力等，專業(yè)自能，也就是要有自己獨特的教學體系，專業(yè)自我，即獨立的思想與人格。我認為，身為一名教師，必須要有自己的獨特之處，通過不斷的學習，豐富自我，不斷提升自己，適應極速變化的世界，與時俱進，這樣，才能與學生更好的接軌，更有效的提高自己的教學。
在大敬佩與小遺憾這一章節(jié)，我也被張思明老師那種堅韌的精神所感動，即使在繁忙，他總是會抽空讀書，跑步等，行李箱永遠是井井有條，他深沉穩(wěn)重而又謙虛謹慎。他讓我看到了，一個人的自律有多么重要，的確，越自律，往往就會越自由。
書中還有很多值得深思的章節(jié)，很幸運，在這個假期，遇到了竇桂梅老師的玫瑰與教育，讓我也深思，身為一名教師，該以怎樣的精神面貌迎接一屆又一屆學生?我想，最重要的是，心中有愛，以身作則。其身正，不令則行，其身不正，雖令不行。身為一名小學老師，更要嚴格要求自己，多閱讀書籍，為孩子們樹立榜樣，心中有愛，更加耐心的對待每一位學生。
《玫瑰與教育》讀后感 篇26
著名作家卡爾維諾曾在《為什么要讀經典》中提出這樣的定義：經典是那些你經常聽人家說“我正在重讀”而不是“我正在讀”的書。而后他又說：經典是每次重讀都像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書，經典是即使我們初讀也好像是在重溫的書。就像我，許多次地讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》。
竇老師很欣賞冰心老人的見解：“玫瑰有刺，那是風骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳�！彼�，竇老師用玫瑰的含義要求自己：“像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣常懷感恩之心，對待‘關懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學會在現(xiàn)實中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生�！弊肿诛h香，滿溢著玫瑰的芬芳，讓我讀出竇桂梅老師的善良與美麗，浪漫與豐富，激情與風險！
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一名普通的中師生，先從吉林實驗小學，再到北京，參加過國家教育報告團，出版了不少教育專著，成為了全國著名的特級教師。正是對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著，成就了竇桂梅這個有著傳奇色彩的教育大師。
走近大師，品味經典。當我讀到：“無論如何‘擠’時間也要閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑�！蔽曳路鹂吹�，正是無數(shù)個徹夜伏案，記錄下竇老師教育生命一次次花開的軌跡。書中詩意的.預言，真切而熱情，正所謂文如其人。竇老師就是這樣，與書為友，她說“三日不讀書，則語言無味，面目可憎”。她說：“讀書時最高檔的營養(yǎng)品，最名牌的抗衰老劑，就像女人護理自己容顏一樣。”她還說：“珍貴的文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益變得強壯，不再孤獨，不再軟弱。”所以，她就像一只書蟲如饑似渴地徜徉在書海中，文學書、專業(yè)書她都看，音樂、舞蹈、唱歌、打扮，她都熱衷，她活得豐富、活潑、陽光、激情四射。
“愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼！”這是竇老師喜歡吟誦的詩句，作為一名從事語文教學的工作者，字里行間常常不自覺地流露出對文學的愛好，引領我們在親近文字的腳步里追尋經典，在尋尋覓覓中遇見經典，并將種種友情一一認取，最后記住微微上揚的嘴角和心中的溫暖，讓我愿意，一如既往地讀、思，發(fā)現(xiàn)、重溫……
《玫瑰與教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：“跳著舞過暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書�！币驗樗摹睹倒迮c教育》，因為像她的《玫瑰與教育》一樣給予我們豐富的經典，我想說：教著書過平凡的日子，讓我飛翔的是永不停歇的閱讀。
《玫瑰與教育》讀后感 篇27
《玫瑰與教育》是著名特級教師竇桂梅的教育隨筆集，但我發(fā)現(xiàn)在封內的中國版本圖書編目數(shù)據的登記中卻標注為“教育學-文集”。由此看來，這不僅僅是一本隨筆集，更是竇老師教育思想的呈現(xiàn)。
對竇桂梅老師早已是“久聞大名，如雷貫耳”，學校有幾次師德師風培訓的內容就是觀看李鎮(zhèn)西、竇桂梅等老師的光碟。曾經在網上讀過竇桂梅老師 20xx年3月27日在海淀區(qū)新課程與教師發(fā)展系列活動“特級教師竇桂梅專業(yè)成長研討會”上的發(fā)言，并且收藏并發(fā)布在自己的個人空間里。
我不是語文老師，也不是小學教師。竇桂梅老師在文中所舉例的例子，我不全然知曉，也對有些思想沒有感觸，但這并不影響我對《玫瑰與教育》一書的閱讀�！拔铱偸菍ψ约赫f：把話寫得干凈些、響亮些，有時候要斬釘截鐵，有時候要委婉蜿蜒。要追求文章的瑯瑯上口，要能夠在大庭廣眾中大聲誦讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看得見作者的笑貌——它雖然是為自己而寫，但卻不拒絕朋友，它的每一句話，都應努力給讀者親切、可感、有味的感覺” (第4頁)。每一種寫作都有發(fā)表的意愿，《玫瑰與教育》寫得很干凈、很簡潔，尊重自己也尊重讀者(寫到這里，我真有些難為情，因為我自己的`文字有時真該歸入垃圾，但還是在厚顏無恥地寫著)。
以“玫瑰”命名的竇桂梅老師也正如玫瑰般綻放：“像紅玫瑰哇個人那樣，對教學付出熱情和真愛；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍色玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得，要把個人的生命融入教育的使命”�！拔抑皇且欢浠ǎ瑳]有多大的能量。但，和著風雨，執(zhí)著地孕育著，盛開著，正以最大的努力回報著家人，回報著師長，回報著朋友，回報著學校，回報著社會……”