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致教師讀后感

時(shí)間:2022-12-08 10:05:29 讀后感 我要投稿

致教師讀后感13篇

  認(rèn)真讀完一本著作后,你有什么總結(jié)呢?需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢?以下是小編整理的致教師讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

致教師讀后感13篇

致教師讀后感1

  讀完《致加西亞的信》,頗有些感觸。書中所倡導(dǎo)的“敬業(yè)”精神很值得我學(xué)習(xí)。

  1895年,西班牙占領(lǐng)了古巴并實(shí)行殘酷的殖民統(tǒng)治,美國(guó)在古巴的利益受到直接威脅。1898年,作為美國(guó)在古巴軍事存在標(biāo)志的,停泊在古巴哈瓦那海灣的“瑪恩”號(hào)軍艦被西班牙軍隊(duì)擊沉。美國(guó)決定對(duì)西作戰(zhàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于美國(guó)必須與古巴國(guó)內(nèi)反抗軍領(lǐng)袖加西亞將軍取得聯(lián)系,協(xié)同作戰(zhàn)。但是沒有人知道加西亞將軍究竟在古巴從林的什么地方。總統(tǒng)找來了一名叫羅文的上尉軍官,交給他一封致加西亞將軍的信,要求他把信送給加西亞。接受任務(wù)后,羅文馬上出發(fā),秘密潛入古巴,歷盡千辛萬苦,冒著生命危險(xiǎn),憑著機(jī)智和勇敢,最終完成了任務(wù)并帶回來大量寶貴的軍事情報(bào),為美西戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利奠定了基礎(chǔ)。

  作為一名軍人,羅文深知只身潛入敵占區(qū)的危險(xiǎn),而且他并不知道在什么地方能找到加西亞將軍,甚至不知道加西亞將軍究竟長(zhǎng)什么模樣,他沒有問任何問題,沒有提任何要求(例如,如果不幸遇難,家屬是否能得到撫恤等),沒有任何猶豫(這么危險(xiǎn)的事為什么就要我去,而不要其它人去呢?),他只是毅然地、義無反顧地投入到執(zhí)行任務(wù)的進(jìn)程中,并且出色地完成了任務(wù)。這里,體現(xiàn)了一種對(duì)事業(yè)高度認(rèn)真負(fù)責(zé)及對(duì)職責(zé)高度忠誠(chéng)的精神。

  作為教師必須敬業(yè)愛生。敬業(yè)愛生是教師職業(yè)道德的底線。

  教師從事的是一種培養(yǎng)人、教育人的事業(yè),這一事業(yè)對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著不可替代的推動(dòng)作用,F(xiàn)代社會(huì),教育事業(yè)的興旺發(fā)達(dá),直接關(guān)系到一個(gè)民族,一個(gè)國(guó)家的生存和發(fā)展。因此,教育被各國(guó)普遍認(rèn)為是立國(guó)之本。與此同時(shí),教師職業(yè)還聯(lián)系著千千萬萬的社會(huì)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和幸福的可能性,關(guān)系到社會(huì)成員自由而全面發(fā)展的程度,關(guān)系到人的切實(shí)利益的擁有和維護(hù),教師成為學(xué)生通向幸福之途的導(dǎo)向。正如夸美紐斯所說:“教師是太陽(yáng)底下最崇高的事業(yè)!被诖,愛崗敬業(yè)是人民教師最高尚的美德,也是人民教師最基本的道德規(guī)范。

  只有愛崗敬業(yè),教師才能積極面對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)。加里寧說:“國(guó)家和人民把兒童托付給教師們,要他們來教育這些按年齡上最容易受影響的人,托付教師們來培養(yǎng)、教育和造就這代人。也就是說,把自己的希望和自己的未來都完全囑托給他們”。這種委托不是無條件的,在將兒童交給教師的同時(shí),規(guī)定了教師應(yīng)當(dāng)履行的責(zé)任或義務(wù)。愛崗敬業(yè)是教師對(duì)各種規(guī)范、要求的自覺認(rèn)同和內(nèi)化,是自覺承諾、履行社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)的表現(xiàn)。

  只有愛崗敬業(yè),教師才能自覺地、不斷地完善自我。教育是一種專業(yè)性很強(qiáng)的的活動(dòng),對(duì)教師的素質(zhì)有很高很嚴(yán)格地要求。時(shí)代在飛速發(fā)展,要求教師的知識(shí)、能力、道德情操、心理素養(yǎng)等這些方面的素質(zhì),必須與時(shí)代相吻合。要提高這些素質(zhì),主要是依靠教師的自我教育、自我修養(yǎng)、自我完善來達(dá)到。那么這種動(dòng)力來自何方?主要來自于愛崗敬業(yè)精神,有了愛崗敬業(yè)的精神,教師就能夠?qū)ψ陨硭刭|(zhì)水平有一個(gè)理性認(rèn)識(shí),并努力使之與教育工作的客觀要求不斷接近,通過自身的不斷完善和發(fā)展,為更好地完成教育任務(wù)提供保證。反之,則要落伍,被淘汰。

  愛崗敬業(yè)能幫助教師正確處理各種社會(huì)關(guān)系,化解各種矛盾,提高工作效益。教育是一種復(fù)雜的社會(huì)勞動(dòng)。教師要面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系,處理千差萬別的矛盾沖突,這是完成教育任務(wù)的必備前提。教師要想取得工作成就,必須有社會(huì)的理解,領(lǐng)導(dǎo)的信任,同事的支持,家長(zhǎng)的配合,學(xué)生的自覺努力,而“愛崗敬業(yè)”精神在這方面大有助益。教師的愛崗敬業(yè)精神則可以感染同事和學(xué)生,使其成為他們的榜樣;感染領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng),使之對(duì)教師信賴和尊重;愛崗敬業(yè)精神也可以影響社會(huì)各方面的敬重和支持。這一切,無疑將有助于教師提高工作效益。

  概括起來說,教師只有愛崗敬業(yè),才能在教育活動(dòng)中有所收獲;反之,搪塞、敷衍、馬虎,對(duì)工作缺乏熱情和積極追求的教師,只能是一事無成空嗟嘆。

  讓敬業(yè)愛生的精神照亮我們前進(jìn)的道路!

致教師讀后感2

  我?guī)е环菪缕,帶著一份崇拜,帶著一份激?dòng),細(xì)細(xì)品味了朱永新教授的《致教師》,看完這本書后,我心潮澎湃、思緒萬千,《致教師》讀后感。讓我仿佛找回了當(dāng)年剛參加教育工作遠(yuǎn)大的教育理想,也找回了當(dāng)年的那份自信和力量。心中不斷地涌動(dòng)著一股要戰(zhàn)勝自己、要超越自己的力量。我想那也許就是新教育的力量。新教育的理念又賦予了我新的教育夢(mèng)想。給我工作一種新的動(dòng)力。教育意味著一種教育理想,一股教育激情,一份教育詩(shī)意,一項(xiàng)教育行動(dòng)。新教育的四大改變,(改變教育的行走方式,改變學(xué)生的生存狀態(tài),改變學(xué)校的發(fā)展模式,改變教育的科研范式)六大行動(dòng),(營(yíng)造書香校園,師生共寫隨筆,聆聽窗外聲音,培養(yǎng)卓越口才,構(gòu)筑理想課堂,建設(shè)數(shù)碼社區(qū))及教育感悟、教育定律等理論、理念深深地觸動(dòng)了我。讓我更清楚的明白了今后教育教學(xué)的努力方向, 俗話說得好:“一日無書,百事荒蕪。 “書是人類進(jìn)步的階梯!边@些名人總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)也是新課改所倡導(dǎo)的一種理念。同時(shí)也是新教育所弘揚(yáng)的一種精神。新教育明確指出:“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史,一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平,讀后感《《致教師》讀后感》。一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育,一個(gè)書香充盈的城市才會(huì)是一個(gè)美麗的城市!庇纱丝梢姡陆逃岢冮喿x為悅讀,讓閱讀變成孩子一生的習(xí)慣,讓悅讀成為孩子一生的心靈港灣,是多么的重要。在新教育美術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,我滲透這一理念,把“小教材”變?yōu)椤按蠼滩摹。所謂的“小教材”就是至課本。所謂的“大教材”就是指依據(jù)課本而拓展延伸課外的教材,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

  一、學(xué)理想課堂,創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)

  我認(rèn)真學(xué)習(xí)朱永新教授所闡明理想課堂的六個(gè)度(參與度、親和度、自由度、整合度、聯(lián)系的、延展度)使理想課堂達(dá)到三重境界即(第一種境界:落實(shí)有效教學(xué)框架。第二重境界:發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力。第三種境界,體會(huì)師生生命的深刻共鳴。)同時(shí),新教育還研究出《有效課堂的教學(xué)框架表》都給了深刻的啟發(fā)。使我明白了美術(shù)教學(xué)不僅是以前新課改所倡導(dǎo)的三個(gè)維度整合,也深刻領(lǐng)悟了課堂教學(xué)的最高境界。也就是“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”,即,師生共同圍繞在“問題——知識(shí)”的周圍,進(jìn)行一次艱苦的探索。新教育提倡創(chuàng)造自己的理想課堂。讓師生把學(xué)習(xí)視為一個(gè)同時(shí)展開的三重對(duì)話:人與知識(shí)的對(duì)話、人與他人的對(duì)話,人與自己的對(duì)話。

  二、做“科研”型教師,促“專家成就”型名師

  新教育中的科研在教室、在課堂,倡導(dǎo)的是一種行動(dòng)科研。一種行動(dòng)的研究。其關(guān)鍵有兩條,新教育走出來的名師都是情,二是關(guān)注教師和學(xué)生的生存狀態(tài)。新教育走出來的名師都是能夠放下心事,堅(jiān)持不懈,持之以恒,每日記錄教育隨筆、教育隨思、隨想的教師。朱永新教授稱這些教師都是一本大的巨作,每一部巨作都有真切的可行的理論。書中告訴我們成為一名名師的途徑,那就是從現(xiàn)在起,堅(jiān)持每天寫教育隨筆、教育故事、教育反思。5—10年后,你抱著自己積累的教學(xué)日記時(shí),你就成為了一位名師。這讓我深深感受到 “認(rèn)真教學(xué)”的深刻含義,F(xiàn)在全社會(huì)倡導(dǎo)讀書,這就是新教育的魅力所在?傊,讀朱永新教授的這本書,是一件很美的事,猶如邂逅好友、知己,心里迸發(fā)出深深的喜悅。我更加堅(jiān)定的認(rèn)為:讀朱永新的書,享受的是內(nèi)心深處的滋,收獲的是人生大廈的穩(wěn)固根基。今后我不僅要反復(fù)讀這本書,領(lǐng)悟書中的精髓,還會(huì)讀更多的書,讀出壯闊,讀出豪邁,讀出人間萬象,讀出教育的真諦。

致教師讀后感3

  春節(jié)過后,孫校長(zhǎng)給我們每位教師推薦了一本書,我選擇了吳非老師的《致青年老師》。在這本書里,吳非老師通過一個(gè)個(gè)典型的案例,用其平實(shí)的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》,邊反思自己的教育行為。讀吳非老師的文字,真正懂得了:教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn),未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師!

  在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里,吳非老師說我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人。所以,當(dāng)無法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來。不由得想起自己剛從教時(shí),在一節(jié)課堂上,由于幾個(gè)男學(xué)生的故意搗亂,我停止正在進(jìn)行的課,對(duì)學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷,希望能夠感動(dòng)他們,由于感情過于投入,邊講邊流淚,事后覺得自己過于幼稚,竟然在學(xué)生面前流淚。讀了這篇文章之后,想想:是啊!我們也是普通人,我們也有自己的喜怒哀樂,也需要有情感宣泄的時(shí)候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢?我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說實(shí)話,面對(duì)學(xué)生,我笑過,也哭過。曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后,我常埋怨自己太沒出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實(shí)感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人,而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游,那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。!

  作為教師,不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人,還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會(huì)開墾自己心靈;所以說,教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計(jì)較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師,做一個(gè)有胸襟的大氣老師……

  作為教師,我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,“開關(guān)”就在自己手里,他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉;如果他有”電源“,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈,我們只有不斷地學(xué)習(xí),不斷的充電,才能使這盞燈一直發(fā)光。所以,過去我們那種要給學(xué)生一杯水,我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,而知識(shí)更新的又是如此之快,如果我們還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上,我們遲早會(huì)被淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng),應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,非此不足以為師。更重要的是,在這個(gè)階段,我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能指引學(xué)生面前的道路。

  《致青年教師》這本書,真的很好。幾乎每一篇都有感受可談,讓我們始終記住我們是教師,是孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)師,是人類靈魂的工程師,孩子的成長(zhǎng)是教師的職責(zé)。讀吳非的書,很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著,在這個(gè)浮躁的年代,追名逐利的社會(huì),我們很容易迷失自己,確實(shí)需要常常讀上這樣一些書來蕩滌自己的心靈,撥開身邊的迷霧,知道自己前行的方向。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的,改進(jìn)自己該改進(jìn)的,然后讓自己的心安下來。所以,感謝孫校長(zhǎng)的推薦,感謝吳非老師的書!

致教師讀后感4

  寒假里,拜讀了吳非老師的《致青年教師》。該書共分六輯,選入85篇文章。這本書與其說是致青年教師,倒不如說是致所有教師的建議、提醒、倡議書。值得一讀。

  在閱讀過程中,我不斷地陷入沉思:你是一個(gè)有胸襟的教師嗎?你對(duì)學(xué)生著急了嗎?你心里裝著學(xué)生的心嗎?你尊重常識(shí)了嗎?你放棄理想了嗎?你在學(xué)生心里播下了善良的種子……直面這些問號(hào),深感汗顏,同時(shí)也從中得到一些啟示。

  “為了讓學(xué)生胸襟開闊,你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師”。吳非老師指出:不想吃苦,不肯變革,“混”成習(xí)慣,也就希望大家“靜止”,永遠(yuǎn)處在同一水平上;看到同行取得一點(diǎn)成績(jī),不是見賢思齊,而是千方百計(jì)地替他找尋不足,以安慰自己;對(duì)同行在教學(xué)探索過程中的錯(cuò)誤,則幸災(zāi)樂禍。自己不奮斗,不努力,見同行取得成就,只會(huì)嫉妒,總像有一群小蟲子在啃自己的心;把別人的成就當(dāng)做心理重壓,把自己的工作當(dāng)做掙扎,他拿著把小尺子,說長(zhǎng)道短,量遍一切人和事,就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的教師,很難有所作為。有這種妒忌心的人,對(duì)身心健康不利,具有最大的危害性。

  “心里裝著學(xué)生的心。”吳非老師每次批改學(xué)生的作文,對(duì)必須要打不及格的,都有些不安,甚至有些下不了手:學(xué)生作文用稿紙寫,分?jǐn)?shù)批在首頁(yè)右上角,多年來,他習(xí)慣這樣做。因?yàn)檫@樣記錄得分、準(zhǔn)備講評(píng)作文時(shí)很方便。但是,在發(fā)已批改的作文時(shí),課代表會(huì)看到這位學(xué)生的分?jǐn)?shù),其他同學(xué)也有可能瞄上一眼?偟酶囊幌隆km然有些麻煩,雖然作文不及格的人不多,他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學(xué)的分?jǐn)?shù)批在文末,這樣會(huì)讓同學(xué)們看不見,也許可以讓不及格同學(xué)心里平靜一些。不管學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤,若非特別情況,盡可能不要當(dāng)著第三人的面訓(xùn)斥學(xué)生,不要讓其他人對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)。對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生,也要注意就事論事,千萬不要去“掀老底”。過去是前輩告訴他,現(xiàn)在,是他要告誡小輩(青年教師)了。

  “老師,你最看重的是什么?”在吳非老師看來,對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生,他的做法是,從沒把自己的做法歸結(jié)為“同情“”照顧面子”或是簡(jiǎn)單地解釋為“維護(hù)學(xué)生自尊”。起先或許有這樣的因素,隨著對(duì)“教育”理解的加深,他在工作中逐漸認(rèn)識(shí)到,重要的是我們對(duì)“人”的認(rèn)識(shí),對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),接觸新的知識(shí),每個(gè)人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣,用同一種考試標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然會(huì)有差距。學(xué)生在校通過學(xué)習(xí)獲取能力,他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力,僅僅用幾次考試的成績(jī)衡量學(xué)生,是不準(zhǔn)確的,也是沒有必要的。最好是全面看待學(xué)生,綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。

  “教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要!边@是吳非老師一直的觀點(diǎn),這是因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生的接觸中,必然會(huì)把自身的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生;如果為人處世違背做人的基本常識(shí),對(duì)生活中美好的人情熟視無睹,他怎么能當(dāng)教師,當(dāng)校長(zhǎng)?一個(gè)開始有道德情感的學(xué)生,在學(xué)校教育中,最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己處在一個(gè)讓他人憐憫的境地時(shí),他有可能開始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒有幫助弱者的意識(shí),在言論中侮辱窮人,厭惡勞動(dòng),學(xué)校教學(xué)生弄虛作假,學(xué)會(huì)欺騙,在管理中還挖空心思設(shè)立“潛規(guī)則”,等等,將會(huì)在學(xué)生心靈上種下一粒基因殘缺的種子。因此,他主張教師要有美好的心靈,較高的人文素養(yǎng),必須為人師表。

  一遍遍品讀《致青年教師》,深感吳非老師是富有智慧的老師,深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者,要在工作中不斷反思,不斷實(shí)踐,不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心,要能吃苦、能吃虧。

致教師讀后感5

  假期有幸拜讀了朱永新教授《致教師》一書,印象最深的是朱教授在《好的教育是一種合力》中說“如果沒有家庭社會(huì)和學(xué)校通力合作,就不可能有學(xué)生的健康的成長(zhǎng)。家庭和學(xué)校目標(biāo)不一樣、期待不一樣、甚至是彼此矛盾,這樣再好的教育效果也會(huì)彼此抵消!笔堑,每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的世界,無論學(xué)校教育還是家庭教育,都沒有一個(gè)適合所有孩子的方式,想要找到適合每個(gè)孩子的方式,就需要良好的家校溝通。

  朱教授在《為自己贏得心靈的自由》說“生活中99%的對(duì)立因?yàn)闇贤ú粫。從合作開始交流,把想法平和地說出來,互相傾訴傾聽,最終消除誤會(huì),達(dá)到雙方和諧……我們積極一點(diǎn),就向周圍多傳達(dá)一分正能量;我們消極一分,就向周圍多傳達(dá)一點(diǎn)負(fù)能量!苯處熯@個(gè)職業(yè)也是考驗(yàn)溝通能力的職業(yè),不僅要與學(xué)生溝通,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,讓學(xué)生感受到老師與自己心靈相通,更要掌握與家長(zhǎng)的溝通技巧,讓家長(zhǎng)產(chǎn)生與老師的共鳴,互相傾訴傾聽。

  想到自己剛剛擔(dān)任班主任時(shí),每次與家長(zhǎng)溝通,心里總是忐忑不安,擔(dān)心表述是否恰當(dāng),擔(dān)心溝通效果不好。幾年班主任工作下來,慢慢摸到了些門路,又讀了朱教授對(duì)教師工作醍醐灌頂般的答疑解惑,整理了一些關(guān)于家校溝通的感想:

  每個(gè)家長(zhǎng)都渴望與老師傾心溝通孩子的成長(zhǎng)狀況,作為老師,上學(xué)期間我們與孩子相處的時(shí)間要比家長(zhǎng)多得多,孩子在同齡群體當(dāng)中的相處方式與在家中和長(zhǎng)輩的相處方式比,也一定有所不同,這就注定我們一定會(huì)看到家長(zhǎng)看不到的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。對(duì)內(nèi)向、不自信的孩子這些優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)反饋給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)和孩子感受到來自老師的特別的愛;對(duì)開朗、自信的孩子,就要適時(shí)、適度地反饋,既要讓孩子感受到老師的關(guān)注,又要防止孩子因此驕傲,適得其反。面對(duì)缺點(diǎn),如果是偶發(fā)、低頻率的事件,可以直接從學(xué)生入手,師生之間“內(nèi)部解決”,這樣的情況有時(shí)沒必要跟家長(zhǎng)有聞必錄,孩子與老師之間也需要有些“小秘密”,這樣孩子的家長(zhǎng)一般也都是像朱教授說的“熟悉教育規(guī)律、懂得怎么去幫助孩子”的家長(zhǎng);如果是高頻率的事件,更不要急于找家長(zhǎng),老師首先要放平心態(tài),急不能解決問題,因?yàn)檫@些問題一定不是一天兩天形成的,所以我們也不能期待短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變。我們要從了解孩子、了解孩子的家庭入手,分析原因、找到解決方法,這可能需要與家長(zhǎng)進(jìn)行一次、甚至幾次的長(zhǎng)溝通。

  其實(shí),很多家長(zhǎng)都知道孩子身上的缺點(diǎn),他們并不想總是在老師這里“復(fù)習(xí)”孩子存在什么樣的問題,他們更想知道有哪些具體的、可操作性的方法可以解決問題,因?yàn)樵诩议L(zhǎng)心中老師更專業(yè),孩子更聽老師的話,所以面對(duì)這樣的情況,溝通中更不能充滿批評(píng)甚至抱怨,一是要對(duì)得起家長(zhǎng)的信任、期待;二是家長(zhǎng)可能早就通過其他人或其他方式了解過孩子的情況,過多的批評(píng)會(huì)讓溝通陷入尷尬。有時(shí)家長(zhǎng)的教育方式可能已經(jīng)很科學(xué)有效了,只是需要老師的肯定與配合,才會(huì)有繼續(xù)堅(jiān)持的動(dòng)力;有時(shí)在與家長(zhǎng)推心置腹的溝通中,可能還會(huì)在無意間激發(fā)新的教育智慧,良好的家校溝通一定是雙贏的。

  面對(duì)家長(zhǎng)提出的各種要求,我也曾經(jīng)很為難,有的想讓內(nèi)向的孩子在課堂上多些發(fā)言的機(jī)會(huì),有的想讓外向的孩子多些展示的機(jī)會(huì)……想馬上做到一方心中的十分滿意幾乎不可能,真的就需要耐心與家長(zhǎng)溝通適合每個(gè)孩子的不同方式:內(nèi)向的孩子需要先建立自信,讓他在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言,外向的孩子也不能盲目展示自我,要找到最適合他的機(jī)會(huì)……只有家長(zhǎng)認(rèn)可老師的教育理念,孩子才會(huì)在這種良性溝通的基礎(chǔ)上站到最適合他的舞臺(tái)上。

  每個(gè)孩子都有一條最適合自己的路,但這條路不是老師根據(jù)自己的喜好定下的,更不是家長(zhǎng)依照自己的意愿定下的,它需要老師和家長(zhǎng)共同思考與行動(dòng),一起認(rèn)識(shí)孩子,了解孩子,在探索的過程中去發(fā)掘。正如朱教授所說“最好的教育是幫助人成為他自己”“我們可以讓每個(gè)孩子都成為英雄,讓每個(gè)孩子的潛力都得到最充分的發(fā)揮!

致教師讀后感6

  暑假快要結(jié)束的時(shí)候收到校長(zhǎng)精心送的這一本書。本書的書名翻開書本,細(xì)細(xì)品讀,一個(gè)“致”字,讓我有很貼心的感覺,似乎是一位長(zhǎng)者在與我們親切交談。讀下去發(fā)現(xiàn)作者就是一位無私的長(zhǎng)者,他暢談了教學(xué)、學(xué)生、教育、成長(zhǎng)以及學(xué)校工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;分享了很多教師在教學(xué)上的苦惱,教師成長(zhǎng)的煩惱,班級(jí)管理的困惑等等;記錄了教育生涯中的溫暖與感動(dòng),反思與領(lǐng)悟,激情與夢(mèng)想!不斷地傳授給我們經(jīng)驗(yàn),字里行間無不表現(xiàn)了他對(duì)教育的熱愛,對(duì)講臺(tái)及學(xué)生的掛念,還有對(duì)我們這些后來者的諄諄教誨和殷切期盼。為一個(gè)從教幾十年的教育前輩,他結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、用信件闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。

  我們面對(duì)的對(duì)象是一群孩子,有時(shí)候會(huì)繳盡腦汁,想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他的,可是在嘗試了多次之后卻常常有心急的感覺,于是焦躁、惱怒跟隨而來。朱老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”或許做事的關(guān)鍵,潛移默化往往比拔苗助長(zhǎng)帶來更好的效果。我相信,只要我耐心等待,我將收獲每一個(gè)孩子都會(huì)開出一朵美麗的花。書中的每一個(gè)故事,每一個(gè)細(xì)節(jié),都滲透著朱老師對(duì)孩子們深深的愛。我們的教育是培養(yǎng)人的,這句話來自于《像抬眼一樣升起的白旗》!澳瞧鞄貌皇切M惑人心的紅色,不是時(shí)髦的綠色,也不是空靈的蔚藍(lán),而是一塵不染的白色。在我的心中,一面潔白的旗,正在像太陽(yáng)一樣緩緩升起。”當(dāng)我讀完這句話,似乎就沉浸在之中了,這里的白旗是善良,友情,仁慈,負(fù)責(zé),勇敢,堅(jiān)強(qiáng),自信,珍愛生命,純真愛情……我們?yōu)閹煹,唯一能做的就是不斷的做好我們自己,用我們的人格影響我們的學(xué)生。你今天種下什么樣的種子,明天就會(huì)開什么樣的花,結(jié)什么樣的果。讀完這里面的信件,在融入心里的同時(shí),我也被朱老師那份教育的理想而深深感動(dòng),他說,理想是必要的,烏托邦式必要的。那么沒有成功實(shí)現(xiàn)理想的是少了堅(jiān)持!我們走上教育一線的道路,充滿著理想和希望。我們需要做的,是堅(jiān)守!他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo),他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé),對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛,追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。我憧憬這樣的畫面:“在早晨的陽(yáng)光中,孩子們哼著歌向?qū)W校走去,有時(shí)能停下來看看太陽(yáng);學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐;學(xué)生能保有自己的愛好,下午4點(diǎn)起,他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊,或者在圖書館查閱資料,在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩(shī)集,輕聲地讀給媽媽聽。

  蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就必須要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前靜下心來,善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí),我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量,使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣,讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。

  一個(gè)人只有不停地讀書,讀好書,讀有意義的書,才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的'營(yíng)養(yǎng),才能不斷地充實(shí)我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說過:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書!倍吨陆處煛愤@本書,絕不僅僅是讀一次就夠了,是一定要多讀幾遍,精讀幾遍的!爸R(shí)就是力量”,確實(shí),讀《致教師》這本書,給了我指引和方向,更增添了我教育好學(xué)生的信心和力量,我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量,幫助他們揚(yáng)起未來理想風(fēng)帆。

致教師讀后感7

  從某種程度上說,“不能讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為了很多人的共識(shí)。因此,在現(xiàn)實(shí)中,教育出現(xiàn)了不少違背發(fā)展規(guī)律,甚至是“大躍進(jìn)”的現(xiàn)象。前一階段我讀了《致青年教師》,給了我很多借鑒。 特別對(duì)于教育的一個(gè)特征:慢有很深的感受。正所謂十年樹木,百年樹人。

  他帶給我們的首先是教育理念上的沖擊。相對(duì)于一些急功近利的教育行為,“教育是慢的藝術(shù)”帶給了我們更多的從容與淡定。正如吳非所言,教育是慢的藝術(shù),需要細(xì)致、耐心,但有時(shí)非常容易就是訓(xùn)斥、強(qiáng)迫、禁止。當(dāng)然這有教育體制的原因,但更可能是教師自身教養(yǎng)、對(duì)教育的責(zé)任、對(duì)孩子的愛心出了問題。的確,我們不少教師以“為學(xué)生好”的名義,做了很多不利于學(xué)生發(fā)展的事情,這是需要我們教師反思的。

  社會(huì)現(xiàn)狀反映了國(guó)人的一種浮躁心態(tài),是急功近利的思想在作祟。這一思想也開始沖擊著我們的教育。我們搞素質(zhì)教育,就一股腦的把素質(zhì)教育的種種做法,比賽似的加于我們的學(xué)校,各種興趣班一擁而上,學(xué)校紛紛構(gòu)建了屬于本校特色的校本課程,霎時(shí)間,每個(gè)學(xué)校熱熱鬧鬧,看似精彩紛呈。有人竊喜:素質(zhì)教育已在我校提前結(jié)出成果了!可是,用不了多久我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),這樣的快,只是為素質(zhì)教育穿了一件外衣而已,沒有實(shí)際的意義,是違背素質(zhì)教育規(guī)律的。教育的快,還表現(xiàn)在片面追求升學(xué)率上。這也是一個(gè)極端。有人說,我只要升學(xué)率高了,就能遮百丑,于是乎,加班加點(diǎn),搞題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生沒完沒了的做作業(yè),沒完沒了的考試,加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還美其名曰:學(xué)海無涯苦作舟。學(xué)生是承受痛苦了,但也沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生得到舟啊。急速提高升學(xué)率與提高教學(xué)效率,是完全不同的兩個(gè)概念。前者,是帶有明顯功利色彩的行為,屬于拔苗助長(zhǎng)。

  蘇霍姆林斯基說:“生命既是一種強(qiáng)大的生命力,同時(shí)也是一種脆弱的極易損傷的作品,有時(shí)只消一句冷酷無情的話,就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線!笔前,教育的使命就是用耐心攙扶生命成長(zhǎng)的一段時(shí)間,孩子的成長(zhǎng)的過程就是不斷地自我確認(rèn)、自我調(diào)節(jié)、自我控制的過程,我們可以給予學(xué)生一時(shí)的攙扶,但我們總不能拖著孩子跑啊。

  在生命化教育的理念中,教師需要用生命去影響生命,用生命去推動(dòng)生命,用生命去潤(rùn)澤生命,在生命化教育的高度下,教育毫無疑問就是慢的藝術(shù)。如果教師用生命的高度來看待學(xué)生的成長(zhǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就是他們生命體驗(yàn)的重要組成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否愉快,這其實(shí)關(guān)系到學(xué)生的生命質(zhì)量。因此,讓“教育是慢的藝術(shù)”的理念成為越來越多教師的共識(shí),讓教師們?cè)诜爆嵉慕逃虒W(xué)工作中,對(duì)學(xué)生多一些耐心,多一些寬容,多一些期待,建立和諧的師生關(guān)系,引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。現(xiàn)在的教育不缺宏大的理論,更需要的是回歸常識(shí),教育是慢的藝術(shù),其實(shí)就是一種常識(shí),需要我們?nèi)プ鹬亍?/p>

  教育是慢的智慧的藝術(shù)。教師要用心慢慢去做,這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的尊重。教育是潤(rùn)澤心靈的藝術(shù),不能急于求成,要有足夠的期待、耐心,減少教育浮躁與功利,這是教育真正的精彩。教育應(yīng)該慢下來,欣賞細(xì)水長(zhǎng)流的美妙風(fēng)光。慢下來靜靜地看,我們就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),所有一切依然是美好如初,抑或是更加美好。慢教育是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育思想“潤(rùn)物細(xì)無聲”、“大愛無痕”、“誨人不倦”、“鍥而不舍”等精髓的通俗詮釋,對(duì)我們也是一種訓(xùn)誡。慢下來,我們才能從容領(lǐng)略教育事業(yè)的精彩;慢下來,我們才能細(xì)膩感受教育生命的神圣;慢下來,我們才能咀嚼教育生活的美好;慢下來,我們才能夠輕輕觸摸教育行走的真實(shí)!教育,就是扶著生命慢慢走!慢教育是新課程的一種態(tài)度,是教育的一種生活方式,更是一種教育智慧和能力!我正享受著這個(gè)“慢”的狀態(tài),他是最自然的也是最真實(shí)的!

致教師讀后感8

  寒假中收到了學(xué)校的教師共讀一本書——《致教師》。翻開這本書,才理解到本書中書名中的“致”字的與眾不同。這本書是著名教育家朱永新老師寫給一線教師的一封封書信。在書信中他分享了自己多年關(guān)于教育教學(xué),以及教師成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,語重心長(zhǎng)地解答很多教師在教育教學(xué)及個(gè)人發(fā)展中遇到的各種苦惱。作為一名一線教師,在讀過這本書后,也解答了我的很多困惑,更被前輩自身對(duì)教育的熱愛所感動(dòng),更從中體會(huì)到一個(gè)教育前輩對(duì)后來教育者的殷切期盼,也讓我對(duì)教師這份工作更加珍視。

  作為一名班主任教師。在日常的教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練是平時(shí)教學(xué)的重中之重,因此我特別關(guān)注這一篇文章——《讓語文回歸生活——如何做好聽說讀寫?》。

  多角度培養(yǎng)“聽”的能力。就像文章中說的那樣,“在人際交往中,、聽非常重要。聽的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過說的時(shí)間。聽意味著眼睛的交流,心靈的溝通,意味著能夠?qū)φf者予以及時(shí)的反饋,意味著對(duì)人的尊重!蹦敲丛谌粘5慕虒W(xué)生活中,如何落實(shí)這一點(diǎn)呢,其實(shí)不僅僅是我們從還給孩子們聽的內(nèi)容上進(jìn)行豐富,并從聽的方法上與同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo),更重要的是告訴學(xué)生如何認(rèn)真傾聽,有效的溝通,把這種最基本的能力傳授給學(xué)生,讓學(xué)生一輩子都受用。如告訴學(xué)生,在聽的時(shí)候要抓住關(guān)鍵字詞的意思來進(jìn)行理解,而且不能忽略語調(diào)、身體姿勢(shì)、手勢(shì)、臉部表情和眼神所表達(dá)的意思。在聽的時(shí)候也要及時(shí)通過點(diǎn)頭等動(dòng)作來表示自己正在傾聽等等。也就是說在我們平時(shí)的教學(xué)中,聽也應(yīng)該作為我們教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

  多渠道的培養(yǎng)“說”的能力,除了平時(shí)在語文教學(xué)中循序漸進(jìn)的教學(xué),書中更提醒我們注意引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲,建立學(xué)生的自信心,因?yàn)樗鼈冊(cè)诤艽蟪潭壬弦灿绊懼f話的能力。書中提到的新教育實(shí)驗(yàn)的讀寫繪項(xiàng)目和口頭作文項(xiàng)目引起了我的注意。它將閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體。讓學(xué)生在寫繪的過程中,通過繪畫語言、口頭語言和文字性語言,讓學(xué)生更加完整地表達(dá)自己的思想和感情,可以說“讀寫繪”是一種適合低齡段兒童的全新的閱讀,并解決了低齡段學(xué)生受知識(shí)所限無法完整的表達(dá)閱讀后的感悟的困難,為老師及家長(zhǎng)提供一扇讓我們觀察、理解兒童的窗,更為孩子終身閱讀打基礎(chǔ)。

  提升閱讀興趣,促進(jìn)語言積累。學(xué)生對(duì)自己感興趣的事都能夠?qū)W得好、記得牢。新教育提出的師生共讀正是為了培養(yǎng)真正的閱讀興趣與能力。如每天中午全班同學(xué)一起讀,假期里師生共讀一本書,都引起了學(xué)生的極大興趣,學(xué)生們能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)積極閱讀,也建立了老師與同學(xué)們有了共同的話題,讓老師了解了學(xué)生的閱讀興趣,能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去讀適合他們年齡段的書籍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓師生共讀成為學(xué)生一向喜愛的活動(dòng)。

  多鼓勵(lì)學(xué)生以說促寫、說寫結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己真實(shí)的感受。在課堂上,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、改寫、續(xù)寫或?qū)懣s寫等等很多的訓(xùn)練方式,全方位、多渠道的讓學(xué)生進(jìn)行有效的書寫訓(xùn)練。我們更要鼓勵(lì)學(xué)生多留心身邊的人和事,寫自己親眼所見,親耳所聞的事。讓我感受最深的是,去年下大暴雪的那一天,孩子們寫的日記就寫得非常的精彩,思維也特別活躍,是寫命題作文所達(dá)不到的效果。因此,在生活中鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記,多觀察,寫作能力也就漸漸以提高了。

  其實(shí),由于我們每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,他們所處的環(huán)境不同,家庭環(huán)境不同,因此,我們訓(xùn)練的內(nèi)容形式上也應(yīng)當(dāng)不同。在提高學(xué)生聽些讀寫能力方面并沒有一定之規(guī),上面提到的方法也只是冰山一角,在教學(xué)中需要我們因人而異,因地制宜,才能將聽說讀寫落到實(shí)處。讀了這篇文章,讓我對(duì)新教育又有了些許新的認(rèn)識(shí),在今后的教學(xué)中我要努力將課內(nèi)課外的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來,對(duì)聽說讀寫合理組織,和諧操作,讓學(xué)生學(xué)得快樂,學(xué)得扎實(shí),學(xué)有成效。

致教師讀后感9

  讀一本書,是一次心靈的旅程,一次自我的升華,一次豐富的收獲,致青年教師讀后感。與作者在書中相會(huì),思維地碰撞讓自我得到了成長(zhǎng),這是一次啟迪,一場(chǎng)智慧的邂逅。讀吳非老師的《致青年教師》就是如此,在我做青年教師的旅程中我很幸運(yùn),遇到了這盞心燈。

  吳非老師是個(gè)真誠(chéng)的人,他在書中把自己的所做、所思、所想都毫不保留地與我們分享,作為青年教師,讀這樣的文章,就如一位長(zhǎng)者在你跟前,推心置腹地教你怎么樣做老師,與你分享他在教育中的困惑和所得,這樣的書,怎能不吸引人呢?

  讀到“你一定能寫好”給了我一些想法:在我們平時(shí)的教學(xué)中,也是常常注意鼓勵(lì)孩子,讓學(xué)生自信起來大膽說大膽地寫,但是在對(duì)一個(gè)孩子無數(shù)次鼓勵(lì) 沒有效果之后,我們的耐心好像瞬間消失了。這是一種失望出來的體現(xiàn),隨之就會(huì)出現(xiàn)一些無意識(shí)說的傷害學(xué)生的語言,比如說“你上課到底有沒有聽?”“我說不行就不行!”“我再也不管你了,隨你的便好了!薄澳憧烧嫘,竟做出這種事!”“都是一樣的孩子,你怎么就不如別人!”“就知道玩,一提學(xué)習(xí)就沒了精神!薄@樣的話有時(shí)是隨口說出,確不知對(duì)孩子有無形的傷害,前面所做的也就功虧一簣了,所以這鼓勵(lì)的話還是要持之以恒地說,孩子們是有感情的,孩子的心是最純凈的,你對(duì)他們的真誠(chéng)他們總有一天會(huì)領(lǐng)悟,等待花開的,畢竟是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。讓我們做一個(gè)會(huì)“說話”的老師,讀后感《致青年教師讀后感》。

  讀“為什么你的學(xué)生缺乏氣度”我想到了發(fā)生在班級(jí)的事情:那是20xx年的12月,記得那天是進(jìn)行了古詩(shī)文誦讀大賽和早操的比賽,比賽結(jié)束完,結(jié)果還沒有出來,但是跟孩子們已經(jīng)說好了,只要努力了,就好!

  當(dāng)時(shí)我是5年級(jí)古詩(shī)背誦的評(píng)委,六個(gè)年級(jí)的比賽是一起進(jìn)行的,我從五年級(jí)下來的時(shí)候就看見董晨陽(yáng)在班級(jí)哭,見我下來,大家都圍著我,七嘴八舌的說起來,聽了好半天才知道,原來是背誦古詩(shī)的時(shí)候董晨陽(yáng)《勸學(xué)》沒有背出來,大家都指責(zé)他,所以孩子就哭了。我把孩子叫到跟前,其實(shí)我也是非常詫異的,昨天在我這里過關(guān)的時(shí)候背的好好的,怎么到比賽的時(shí)候就背不出了呢,我想大概是緊張了吧。

  “怎么了?”

  “老師,我勸學(xué)沒有背出來”,眼睛里眼淚還在流

  “今天早上不是告訴我只有《小兒垂釣》背誦不出來嗎?”

  “是的,可是老師叫我的背誦的時(shí)候我就什么都忘記了!

  ……

  “你努力了嗎?昨天回去背了嗎?”

  “恩,我背的”

  “那就好,只要你努力了,老師和同學(xué)都不會(huì)怪你的,以后我們要提前做準(zhǔn)備,下次的比賽我們有把握了”

  “盛老師,謝謝你原諒我……我以為你也會(huì)怪我”

  孩子的眼中又流出了眼淚

  我抹去孩子的淚水

  我們教師,在孩子做錯(cuò)事情的時(shí)候,如果多些諒解、寬容,而不是一味發(fā)火指責(zé)的話,孩子們得到的也許會(huì)更多,我們常常會(huì)誤解孩子,這樣的誤解對(duì)孩子是多大的傷害呀,一個(gè)不分青紅皂白的老師教出來的孩子也一定是個(gè)蠻不講理的,教育中多一些寬容、理解,孩子和我們就更進(jìn)一點(diǎn),我想這次的比賽對(duì)董晨陽(yáng)會(huì)是一次很好的體驗(yàn),對(duì)我,同樣是。

  如果作為教師沒有給孩子寬容和理解,孩子們看在眼中記在心中,那么這個(gè)班級(jí)里就是個(gè)沒有氣度的孩子,教知識(shí)的同時(shí),教師難道不應(yīng)該以身作則教做人嗎?

  讀吳老師的“作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)”讓我感觸頗深,世界上沒有兩個(gè)相同的葉子,世界上沒有兩個(gè)相同的孩子,每個(gè)孩子的都是特別的花朵,也許這個(gè)孩子沒有牡丹的國(guó)色天香,也許那個(gè)孩子沒有百合的清新脫俗,也許他們沒有郁金香的乖巧內(nèi)斂,但是我們教師一定要知道,他們是世界上獨(dú)一無二的,他的芳香自有他的特別之處。也許他現(xiàn)在沒有完全開放,他還是小花蕾也許只要你細(xì)細(xì)的聞,慢慢的品,等待他展開花瓣,那時(shí),肯定是芳香撲鼻,香艷滿園。

  只是,我們要慢慢等,多一些耐心。

致教師讀后感10

  “平凡而美麗著”,國(guó)慶期間,我翻閱了《致青年教師》,其中一篇《充溢著溫情的小事》讓我再次想起了這句話。文章中描述的學(xué)生那些小事是多么平凡,確讓人感到無比的溫暖和美好,讓我情不自禁想起我們的學(xué)生,也特想說說我們學(xué)生那些事兒。

  一年一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)快到來之際某個(gè)晚自修,我班的班長(zhǎng)來到坐班老師邊上,問:“老師,您能借我?guī)追昼妴?”老師回答說:“當(dāng)然可以!”班長(zhǎng)說:“老師,我想和班上同學(xué)說說運(yùn)動(dòng)會(huì)事情,您能回避一下嗎?”老師笑了笑,出了教室。隨后,班長(zhǎng)就公布了班級(jí)事宜,非常具體安排哪些同學(xué)搬桌子到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地,哪些同學(xué)買食品物品,哪些同學(xué)維持運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地衛(wèi)生,哪些同學(xué)要負(fù)責(zé)接應(yīng)拉拉隊(duì)工作以及接應(yīng)運(yùn)動(dòng)員……萬事俱細(xì),安排井井有條,還在外面的坐班老師聽了,好生佩服呀。之后,坐班老跟我聊這樣事問是否我安排的,我搖頭不語,但心中感到無比高興有這樣的一個(gè)心中特有班級(jí)的學(xué)生。記得有一次,我在課間看到一個(gè)男生蹲在水桶旁邊,一手拿著抹布,一手拿著拆下的風(fēng)扇罩子,一根一根地仔仔細(xì)細(xì)擦過去。過了兩節(jié)課,我去發(fā)作業(yè),看到另一個(gè)男生提了一桶水回來,而原來擦風(fēng)扇的那個(gè)男生還是蹲在繼續(xù)擦班級(jí)其他的風(fēng)扇,我忍不住夸了一句,你真勤快,只見這男生笑著憨憨回答說沒什么,沒什么,小事情。每一天都有某個(gè)他,她或者他們?yōu)榘嗉?jí)做著這樣那樣的事,這跟老師分配的任務(wù),班級(jí)的獎(jiǎng)賞都沒任何關(guān)系,只是他們發(fā)自內(nèi)心去愛護(hù)自己的班級(jí),我們的學(xué)生真美!

  下課時(shí),走在教學(xué)樓的樓梯,有時(shí)我們會(huì)看到一個(gè)并不強(qiáng)壯學(xué)生背著或者攙著另外一個(gè)把他還大個(gè)腳受傷的同學(xué)走,從一樓一直背到或者攙到四樓,問他要不要幫助,他會(huì)說沒有關(guān)系慢慢來。其實(shí),教學(xué)樓只是其中的一小段而已,還有宿舍樓,教學(xué)樓到宿舍樓的一段路。班級(jí)也有這樣的例子,我會(huì)覺得背著同學(xué)爬梯的學(xué)生太辛苦,安排其他同學(xué)幫他替換,這個(gè)學(xué)生就馬上說,“老師,小CASE,不需要這么多人的呢”,邊上的同學(xué)也馬上應(yīng)和,“老師你放心,有我們呢!蓖碜孕藿Y(jié)束,走在教室外的走廊上,我們會(huì)看到有些學(xué)生像個(gè)老師一樣幫助其他同學(xué)解答難題。記得有一年英語會(huì)考在即,一般來說理科班的男生的英語會(huì)考問題比較大,老師建議搭對(duì)子輔導(dǎo),班級(jí)中成績(jī)比較好的女生自愿在晚自修后幫助那部分男生,這樣的對(duì)子這個(gè)班級(jí)有十對(duì)之多,每天有一個(gè)女生主負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)內(nèi)容,其他女生負(fù)責(zé)檢測(cè)。難能可貴的是,他們一直堅(jiān)持著,直到會(huì)考的前一天。這樣的互助在每一屆都會(huì)看到,我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心并用實(shí)際行動(dòng)去幫助自己的同學(xué),真美!

  有一天,我正在樓梯往上走,一個(gè)學(xué)生“嗖”的一聲從我身邊而過,箭一般的速度沖下樓梯口。我以為發(fā)生了什么事情,跟誰他的身影往前看,著只見他趕緊上前幫還在一樓慢慢行走的有著身孕的物理老師拿書,器材。原來這個(gè)他在樓上就看到老師從辦公室出來,他跑的如此快就是為了讓老師少累一點(diǎn)。也許你會(huì)覺得這是對(duì)待特殊人群,其實(shí)不然。每當(dāng)我們端著電腦、書或者作業(yè)本走進(jìn)教室之前,總有學(xué)生看到之后,會(huì)馬上伸手幫你端。每當(dāng)下樓梯的時(shí)候,我們學(xué)生看到穿著高跟鞋的女老師,都會(huì)善意的提醒老師當(dāng)心一些。每當(dāng)下雨天的時(shí)候,我們站在學(xué)校的中廳等著雨小點(diǎn)時(shí),總會(huì)有經(jīng)過學(xué)生的對(duì)你說,“老師,我?guī)湍銚我怀!蹦慊仡^看的時(shí)候,有些學(xué)生未必是你認(rèn)識(shí)的。每當(dāng)查寢完畢的時(shí)候,我的學(xué)生對(duì)我說過最多的話就是“老師,您也累了,趕緊回去吧,路上注意安全”。每當(dāng)畢業(yè)的時(shí)候快上大學(xué)之前,我們很多的畢業(yè)學(xué)生都會(huì)來到學(xué)校的辦公室串串,看看曾經(jīng)教過自己的老師,表達(dá)自己的感激之情。我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的老師以及毫不吝嗇表達(dá)自己的感恩之心,真美!

  法國(guó)雕塑家羅丹曾經(jīng)說過,“生活中從不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。借我借我一雙慧眼,讓我們發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于學(xué)生的那些美麗的事兒。

致教師讀后感11

  最近我有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書,之前總覺得教育理論的書比較深?yuàn)W看不懂,而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨(dú)特更符合我們青年教師的胃口,作為一名小學(xué)教師,這些寶貴意見讓我受益匪淺。吳非老師以平易的語言,將那些典型、生動(dòng)的案例娓娓道來,在工作中給我們以啟示,在生活中給我們以指引,在閱讀時(shí)就如同與一位智者在促膝交談。記得有人說結(jié)緣教育是一生的幸福。然而,工作中我卻總是自怨,總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書的時(shí)候,我邊反思自己的教育行為與思想,卻不由的有些汗顏。是啊,在現(xiàn)實(shí)的生活與工作中,我有很多地方都與作者對(duì)青年教師的期待相距甚遠(yuǎn)。作為一名青年教師,我只是一味地專注于適應(yīng)工作環(huán)境,在被動(dòng)中提高著自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平,做好自己的本職工作,對(duì)于教師這一職業(yè)根本就沒有更深層次的規(guī)劃,而在這本書中,每一篇文章無不折射著作者的教育觀和人生觀。 吳老師在書中通過“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。 如在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里,吳非老師說我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當(dāng)無法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來作為老師,我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說實(shí)話,面對(duì)學(xué)生,我笑過,也哭過。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后,我還埋怨自己太沒出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實(shí)感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人,而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游,那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。

  作為教師,我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人,我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會(huì)開墾自己心靈。所以說,教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計(jì)較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師,做一個(gè)有胸襟的大氣老師。

  作為教師,我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。工作中只有愛我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友,勤奮好學(xué),博才多識(shí)的人。只有這樣,我們心里的底氣才足,我們也才能用自己的知識(shí)與智慧,為學(xué)生照耀他們的人生之路,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,興趣很多,如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上,不多一些一技之長(zhǎng),那就會(huì)變成我們自己與學(xué)生不合群,從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn),被社會(huì)所淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好,十八般武器,不需要樣樣精,但起碼能通一些。在當(dāng)前新大課改的形勢(shì)之下,我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能為學(xué)生樹立榜樣,用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。

  當(dāng)然,讀吳非老師的文字,更多地是讓我在平實(shí)的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著,期待著那一天。

致教師讀后感12

  這個(gè)暑假,我們學(xué)校又給我們買了很多好書,其中吳非老師《致青年教師》一書,我是翻了又翻,讀了又讀。這本書給我的收獲很多,反思也很多。我認(rèn)為這是一本實(shí)實(shí)在在的好書。書中85篇文章篇篇讓我受益匪淺。

  我知道了“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”,是教育政策制定者和管理者的職責(zé),更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。

  我知道了一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫作者”。

  我知道了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒有陽(yáng)光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。

  回顧《做個(gè)有胸襟的老師》這篇文章,我更加深信:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園,他的學(xué)生,才會(huì)開墾自己心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開闊,我要先做個(gè)有胸襟的教師。

  回顧《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》這篇文章,我一直深深反思我自己:在我的教學(xué)過程中有沒有出現(xiàn)過不認(rèn)真?吳非老師的一句話“我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我的教學(xué)水平差,也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真”說到了我的心里,我更加明白了我以后的工作該怎么做。

  《不能疏忽的教育細(xì)節(jié)》這篇文章中說道“因?yàn)楣ぷ鞣敝兀聞?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大。如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無章也會(huì)變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣?吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔,簿本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一分信任感!蔽蚁氲搅宋易约,有很多時(shí)候也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因,我忽視了教育中的細(xì)節(jié)問題,真是倍感羞愧。校園里有些事,在教育圈外的人看來,似乎微不足道,也很少有人去關(guān)注,但對(duì)教育者來說,如果不關(guān)注細(xì)節(jié)的作用,很難為人師表。在和老校友的接觸中,我發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細(xì)節(jié),教師的言行潛移默化地影響過他們,如影隨形半個(gè)世紀(jì),還會(huì)通過他們傳到更遠(yuǎn)的年代。

  不知道大家有沒有注意《讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生》這篇文章,我很贊同吳非老師的思想。語文教育除了教學(xué)生能正確使用母語,還應(yīng)當(dāng)有更重要的目標(biāo),那就是在創(chuàng)造性地使用母語和發(fā)展母語文化的過程中,懂得愛,懂得美。如果沒有這樣的追求,語文學(xué)科也就不成其為基礎(chǔ)學(xué)科。蘇霍姆林斯基說:“我一千次地確信:沒有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”我們思考問題不應(yīng)當(dāng)脫離實(shí)際,我們應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際利益,這是不需要爭(zhēng)論的。

  語文學(xué)科的教育不是為了考試,而是為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的甚至終生的利益和精神追求,這一點(diǎn)也不應(yīng)當(dāng)有什么分歧。遺憾的是,極度功利的教學(xué)觀往往在左右評(píng)價(jià)。當(dāng)今之世,一名語文教師,如果他的教學(xué)富有詩(shī)意,未必會(huì)受到敬重,經(jīng)常受到的卻是批評(píng)或嘲笑。有一次在骨干教師培訓(xùn)班上課,課間和幾位教師閑聊,隨意說到普希金,有位教師疑惑地問:“這個(gè)不可能考的吧?”一時(shí)便不知說什么是好。

  學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書,思考什么樣的問題,將決定一生的精神高度。語文教育要讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生,不但需要詩(shī),還應(yīng)當(dāng)有琴聲,有樹,有虹,有夢(mèng)。

  回顧吳非老師《致青年教師》中的85篇文章,篇篇都觸動(dòng)我的心,其實(shí)篇篇都充滿著愛。

  讓我們始終記。何覀兪墙處煟墒呛退械娜艘粯,我們?cè)诔砷L(zhǎng)中失去了許多寶貴的東西。那這些像夢(mèng)一樣的詩(shī),像詩(shī)一樣的夢(mèng)永遠(yuǎn)不再回來了,可是它還留在孩子們的眼睛里,孩子們就坐在你的面前……

  愛所有的孩子!

致教師讀后感13

  寒假期間,在忙碌之余,靜靜地打開一本書,一個(gè)人獨(dú)自享受著書中文字的熏陶,和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比,也是一份難得的清靜與自在。

  期間,我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個(gè)封面,頓時(shí)有一些感觸,青年教師?我還是青年教師嗎?畢業(yè)已有二十余年,早已不是什么青年教師了。但心里還時(shí)不時(shí)的把自己定位在“青年教師”這個(gè)角色上,無疑是不想面對(duì)現(xiàn)實(shí),還存在著些許“還年輕”的幻想罷了,不過,要是和吳非老師比起來,我不就是一“青年教師”嗎?

  吳老師在書中,似乎是位長(zhǎng)者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來》,看完這一篇,我就有很深的感觸。教師如果無法抑制自己的激動(dòng)與傷感,那就讓你的眼淚流出來,就當(dāng)著學(xué)生的面哭泣吧。這有什么呢?讓學(xué)生看到,老師自己的母親、父親一樣,和普通人一樣,也有悲傷甚至?xí)械浇^望無助。

  想起去年送走的畢業(yè)班,他們和我的孩子一樣大,作為帶了他們六年的班主任,對(duì)他們就象對(duì)自己的孩子一樣,傾注有太多的關(guān)愛,也有太多的期待。臨近畢業(yè),有一部分孩子調(diào)皮搗蛋,故意制造亂子,惹老師生氣,F(xiàn)在想想,他也許是想給老師留下更深的印象罷了。

  還記得那天,我把我的苦惱、傷心、失望等心情寫成博文《六二班的孩子們,我想對(duì)你們說》并在課堂上讀給他們聽,邊讀我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn),下課鈴聲響了之后,我抑制住自己的淚水,不讓它當(dāng)著學(xué)生的面流出來,而是快速的離開了教室……

  在學(xué)生的眼里,做為教師,應(yīng)該是一名強(qiáng)者,哭泣往往成為教師軟弱與無能的表現(xiàn)。但吳老師說,哭泣與落淚未必就是軟弱,因?yàn)槟谋鞈懭耍驗(yàn)槟愕恼x沖動(dòng),因?yàn)槟娜蕫酆托腋。不要忍,就讓您的眼淚流下來,當(dāng)著學(xué)生的面留下來。我寧愿他們面對(duì)你的眼淚感到驚愕或?qū)擂,也不愿意他們就那樣木然的面?duì)人間的一切。

  讀到《教學(xué)樓里有多少個(gè)洗手間》這一篇時(shí),我震撼了。作為教師,在課堂上,我們努力的向?qū)W生灌輸我們的知識(shí),即使聽見下課鈴聲,還要再“好心好意”的重復(fù)幾句,啰嗦一兩分鐘,好讓學(xué)生多掌握一些知識(shí),可不知這時(shí)的學(xué)生中有一半甚至更多的學(xué)生已沒有心思集中聽講了,而是要馬上上廁所,如果我們耽誤孩子們的下課時(shí)間,就會(huì)有一部分學(xué)生為了下節(jié)課不遲到,而不能上廁所,導(dǎo)致下節(jié)課他也不會(huì)集中精力的認(rèn)真聽講,而是在心里急切的盼著下課的鈴聲……

  我們也常會(huì)遇到這樣的情況,上課期間,有學(xué)生舉手打報(bào)告,提出上廁所,我們應(yīng)當(dāng)同情,不必問出原因,更不能諷刺挖苦或阻止不讓去。吳老師說,通常,學(xué)生不到萬不得已,是不會(huì)提出這種請(qǐng)求的。

  因此,教師上課不要拖堂,低年級(jí)的教師能經(jīng)常提醒學(xué)生如廁,課上允許學(xué)生在特殊情況下自行從教室的后門去洗手間而不必報(bào)告……

  作為教師,為什么要重視學(xué)生的感受?為什么要重視(特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生)的渴望?因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)面對(duì)的是活生生的人。作為一名數(shù)學(xué)老師,在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí),學(xué)生做對(duì)了,用紅筆打上對(duì)鉤;學(xué)生做錯(cuò)了,用紅筆打叉,甚至還在怨恨這個(gè)孩子,太不細(xì)心了,這么簡(jiǎn)單的題還會(huì)出錯(cuò),而狠狠的用紅筆在本子上打下一個(gè)個(gè)更大的叉,來表達(dá)我們的不滿與憤怒。

  吳老師告訴我們,有一位數(shù)學(xué)老師,在改學(xué)生的作業(yè)時(shí),對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題,老師批改時(shí)用紅筆打叉——那個(gè)叉叉很小,稍微大意一點(diǎn)還看不清呢;而如果作對(duì)了,老師筆下的那個(gè)“鉤鉤”可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人,他是在用“心”批改學(xué)生的作業(yè)!

  書中通過一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議與方法。他如同一名智者,為迷茫的教育者和無所適從的青年教師指明了方向。

  這本書好似一盞明燈,指引著并不年輕的我不斷前行。

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