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讀《教育心理學(xué)》有感

時(shí)間:2024-04-16 23:30:31 秀雯 讀后感 我要投稿

讀《教育心理學(xué)》有感(精選19篇)

  當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后,大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,記錄下來很重要哦,一起來寫一篇讀后感吧,F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢?下面是小編整理的讀《教育心理學(xué)》有感,希望對(duì)大家有所幫助。

讀《教育心理學(xué)》有感(精選19篇)

  讀《教育心理學(xué)》有感 1

  最近讀了羅伯特·斯萊文所著,姚梅林等翻譯的第七版《教育心理學(xué)》,收獲很大。本書內(nèi)容體系完整,事例科學(xué)、實(shí)用,可讀性強(qiáng),最有特色也是最吸引人的地方就是通過大量的真實(shí)例證將各種理論與實(shí)踐緊密而明確地聯(lián)系在一起,為我們的教學(xué)提供了不少啟示。

  課堂上,教師都希望學(xué)生能夠有序地舉手發(fā)言,而不是一知道答案就喊出來導(dǎo)致課堂一片混亂。對(duì)此,本書在行為學(xué)習(xí)理論這章中分享了這樣一個(gè)例子:

  一個(gè)二年級(jí)的小學(xué)教師,試圖教給學(xué)生如何表現(xiàn)出適宜的課堂行為。她說:“我們班存在一個(gè)問題,當(dāng)我提出一個(gè)問題時(shí),你們當(dāng)中的許多人不是先舉手等待教師點(diǎn)名,而是直接回答,誰能告訴我,當(dāng)我向全班提問時(shí),你們?cè)撛趺醋?”其中有個(gè)學(xué)生的手舉到空中,說到:“我知道!舉手并安靜等待!”教師嘆了口氣,試圖忽視她,但班上只有她一個(gè)人舉手并越叫越起勁,最后只得叫她。

  其實(shí),這里面教師的做法就是錯(cuò)誤的了,她實(shí)際上教給學(xué)生的恰恰與其愿望相悖,不僅提高了那位學(xué)生不舉手就直接說出答案的可能性,而且也使該行為被其他同學(xué)效仿。

  看了這個(gè)例子,我感觸頗深,之前的教育實(shí)踐中,我所采取的許多教學(xué)方法多是沿襲傳統(tǒng)的。而這本書在對(duì)這些傳統(tǒng)的方法和研究的基礎(chǔ)上,提出了不同的觀點(diǎn),指出那些我們?cè)詾椤袄硭?dāng)然”的.錯(cuò)誤。譬如,上例中就涉及心理學(xué)的一種行為理論——陽(yáng)性強(qiáng)化法。它的原理是適應(yīng)性行為出現(xiàn)時(shí)給予強(qiáng)化,如贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等,以建立或維持某行為;適應(yīng)不良行為出現(xiàn)時(shí),則不予強(qiáng)化或有意忽略,以消除它。

  所以,在我們?cè)噲D建立一種行為習(xí)慣時(shí),要分清哪些行為該強(qiáng)化,哪些行為需要忽視。在開始忽視某種行為時(shí),可能會(huì)增加此行為發(fā)生的頻率,這是一種典型的消退爆發(fā),持續(xù)地忽視不適宜的行為才是最適當(dāng)?shù)恼n堂管理策略。可惜的是,我們最終會(huì)放棄忽視,像例子中的教師那樣,在不經(jīng)意中就給學(xué)生傳遞著這樣的信息:只有大聲地回答問題并且堅(jiān)持喊叫才有可能獲得強(qiáng)化。

  將心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合,就能科學(xué)地分析教學(xué)過程,認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中心理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)、規(guī)律和作用,從而借助心理學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和智能的發(fā)展?fàn)顩r,以利于教學(xué)。

  五年級(jí)的信息技術(shù)課堂上,我正講著課,一個(gè)男生突然“啪啦啪啦”的把鍵盤敲得一陣響,使得全體同學(xué)的目光齊刷刷地朝他看去。

  這時(shí)我該怎么辦?訓(xùn)斥他?忽視他?讓他去辦公室?向全班同學(xué)解釋他的行為干擾了正常教學(xué),破壞了開學(xué)初全班同學(xué)制定的課堂規(guī)則?這些都是很常見的應(yīng)對(duì)不良行為的措施,而且每種措施相對(duì)應(yīng)的心理學(xué)上的解釋是不同的。依照書中所談,我沉住氣,認(rèn)真地分析場(chǎng)景:當(dāng)他搗亂時(shí),大家的注意力全都轉(zhuǎn)移到他那,而他呢,正得意洋洋地享受這種目光聚焦的感覺,這表明他在尋求同學(xué)們的關(guān)注。這時(shí)我如果訓(xùn)斥他,可能會(huì)增加同學(xué)們對(duì)他的注視,進(jìn)而會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他的搗亂行為,所以正確的做法就是忽視該行為。出乎意料的是那個(gè)學(xué)生看到我沒理他,照常上課,其他同學(xué)也沒看他,竟也停止了敲擊。

  看來有效的教學(xué)既不是一些雕蟲小技,也不是一套抽象的原則;相反,它是把理解透徹的原理明智地應(yīng)用于實(shí)踐,滿足實(shí)踐需要。理論聯(lián)系實(shí)踐是非常重要的,正如本文作者所說,不管教師的哲學(xué)觀是什么,他們必須精通多種教育教學(xué)方法,并加以有意識(shí)地使用,而不能盲目跟風(fēng)或非此即彼的簡(jiǎn)單套用。教師應(yīng)該立足于對(duì)教育對(duì)象的了解,開闊視野,用科學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,這樣才能真正提高專業(yè)水平和工作能力。

  除了行為學(xué)習(xí)理論,本書作者在發(fā)展理論、學(xué)習(xí)的信息加工理論和認(rèn)知理論、學(xué)生多元化理論、有效教學(xué)理論等方面也都進(jìn)行了相應(yīng)的闡釋。書中的每一個(gè)例子都是那么鮮活,淺顯易懂,不勝枚舉。除此之外,本書配有卡通圖畫,增強(qiáng)了該書的可讀性及趣味性。同時(shí)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及其他教學(xué)輔助資源,為讀者提供有效的導(dǎo)航。也使一線教師能夠短時(shí)間內(nèi)積累經(jīng)驗(yàn),提升教育教學(xué)能力。

  讀《教育心理學(xué)》有感 2

  這個(gè)學(xué)期,我閱讀了皮連生教授的《教育心理學(xué)》。這本書具體闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、意義和特點(diǎn),簡(jiǎn)要介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的起源、發(fā)展和未來趨勢(shì),系統(tǒng)地梳理了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),概括介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式,它將心理學(xué)中的學(xué)習(xí)論和教學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),是從事教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究和應(yīng)用研究的重要文獻(xiàn),也是語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重要參考文獻(xiàn)。其最大特點(diǎn)是提供了比較詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)和比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論范式。讀完之后覺得很有收獲。下面是我對(duì)書中內(nèi)容的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

  首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支,要想知道它是研究什么的.,就需要對(duì)它的對(duì)象、性質(zhì)、內(nèi)容、范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

  其次,關(guān)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?我在讀完以后有這樣的認(rèn)識(shí):第一,是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。本書所要強(qiáng)調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。第二,是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書對(duì)此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括:可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中,心理學(xué)問題比比皆是。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩,采取相?yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量;還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn);可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教;可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。

  讀完這本書收獲良多,對(duì)我也深有啟發(fā)。其中頗為深刻的是:

  一、教師要教會(huì)學(xué)生閱讀與思考,要培養(yǎng)學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生思考的能力,讓知識(shí)活起來。同時(shí)也是在培養(yǎng)一個(gè)有思想、會(huì)思考的人。

  我們面對(duì)的學(xué)生是活生生的、有血有肉的人而不是機(jī)器,所以,老師不僅要告訴他們閱讀的重要性,更要教給他們閱讀的方法,F(xiàn)在很多學(xué)生,學(xué)習(xí)一篇課文就是一篇課文,做一道數(shù)學(xué)題就是一道題,換一種問法就不會(huì)了,學(xué)習(xí)很機(jī)械,這就要求我們老師要把握學(xué)生心理,站在學(xué)生的角度多考慮問題,教給他們方法,讓他們學(xué)會(huì)閱讀。并在閱讀中樹立自己的觀點(diǎn)和思想,不做一個(gè)人云亦云的人。

  二、教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),還要關(guān)注學(xué)生的思想與行為。

  現(xiàn)代社會(huì)需要的是復(fù)合型人才的,而不是“高分低能”或者是“高智商,低素質(zhì)”的人,這就要求我們老師在平時(shí)的工作中,不能僅僅把分?jǐn)?shù)當(dāng)做評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好差的唯一標(biāo)準(zhǔn),更要關(guān)注學(xué)生的思想。老師要像警察,能發(fā)現(xiàn)學(xué)生變化的蛛絲馬跡;老師要像良醫(yī),能夠?qū)ΠY下藥,醫(yī)好學(xué)生的“頑疾”;老師要像慈母,用愛心對(duì)待每一位犯錯(cuò)誤的學(xué)生。

  三、要將教育學(xué)、心理學(xué)融入到教育教學(xué)工作中去。

  教育學(xué)、心理學(xué)是每一個(gè)出身的教師的必修課,但是在實(shí)際教學(xué)工作中,面對(duì)問題學(xué)生,我們有可能急噪,有可能“恨鐵不成鋼”,有可能惡語相加,有可能冷嘲熱諷,以至于出現(xiàn)了適得其反的教育效果。我相信每一位老師都是會(huì)從讓自己的學(xué)生學(xué)好這一點(diǎn)出發(fā)的,為什么現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)越來越多的報(bào)道教師和學(xué)生矛盾的事件,甚至是劍拔弩張、以血的教訓(xùn)換來我們深思的事情越來越多呢?我想關(guān)鍵還是要靈活運(yùn)用我們所掌握的知識(shí)。做到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”。

  四、要研究不同年齡階段的人,有針對(duì)性地施教。

  “現(xiàn)在教師所面對(duì)的學(xué)生,還這么不懂事。”其實(shí)換個(gè)角度想想他們畢竟還是孩子。所以對(duì)待學(xué)生,我們要研究他們這個(gè)年齡段的人的共性,還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題來因材施教。

  五、學(xué)習(xí)與勞動(dòng)相結(jié)合。

  也就腦力勞動(dòng)要與體力勞動(dòng)結(jié)合起來,效果更佳。教給學(xué)生科學(xué)用腦,提高學(xué)習(xí)效率,不做無用功。既做一個(gè)懂得生活的人,又做一個(gè)懂得高效率工作的人。

  讀書的目的在于運(yùn)用。在今后的工作中,我會(huì)盡力地將教育心理學(xué)的理論、知識(shí)切實(shí)的應(yīng)用到語文教學(xué)和班級(jí)日常管理中去,以提高教育教學(xué)效果。

  讀《教育心理學(xué)》有感 3

  讀了《教育心理學(xué)》這本書,感想深刻。我認(rèn)識(shí)到了教育不僅僅是教學(xué),教學(xué)過程中的心理輸導(dǎo)也是至關(guān)重要的。

  教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué),是為了系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和年齡特征,根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)慕谭,采取相?yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量;蛟S你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話,但在學(xué)生的眼里分量是多么重,甚至?xí)绊懰麄兊囊簧S芯湓捠沁@么說的:“好孩子都是夸出來的!”老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì),就是對(duì)他們的賞識(shí),就是對(duì)他們的認(rèn)可,就能給他們信心和勇氣,讓他們邁出成功的第一步。一兩個(gè)月,僅僅一兩個(gè)月,奇跡就會(huì)這樣出現(xiàn)了,經(jīng)過老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),那位受鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的同學(xué)將帶著這個(gè)信念,去不斷的努力,總有一天他會(huì)真正成功的。我也會(huì)永遠(yuǎn)帶著這個(gè)信念:“好孩子都是夸出來的!”去關(guān)愛我的學(xué)生,最后我要說的是:賞識(shí)你的學(xué)生,相信每一個(gè)孩子都是天才,欣賞孩子的長(zhǎng)處,肯定他們的。每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步,讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅,找到學(xué)習(xí)的快樂和自信,并真誠(chéng)地幫助他們,那么,奇跡就會(huì)發(fā)生,壞學(xué)生、后進(jìn)生都會(huì)變成好學(xué)生!

  教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?

  第一,是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的`心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書所要強(qiáng)調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。

  第二,是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),這本書對(duì)此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括:

  1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中,心理學(xué)問題比比皆是。但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩,采取相?yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

  2、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人。

  3、可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教。也就是說,教師了解了不同時(shí)期、不同年齡學(xué)生的心理,才能助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),克服學(xué)生的缺點(diǎn)。

  4、可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),我覺得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。

  通過讀《教育心理學(xué)》這本書,我將會(huì)心理學(xué)里面的知識(shí),正確運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)等正面引導(dǎo)的外因作動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo),促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展,形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征。讓我們?cè)诮虒W(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感,從而健全他們的人格和品德。

  讀《教育心理學(xué)》有感 4

  在“全名閱讀”與“書香校園”活動(dòng)的感召下,我也主動(dòng)地參與的活動(dòng)之中,捧起了久違的書籍,思緒萬千,書是人類的朋友,讀書使人聰慧,使人明理,使人進(jìn)步,我經(jīng)歷月余的時(shí)間,記下百余頁(yè)的筆記,把劉國(guó)政主編的.一部《小學(xué)教育心理學(xué)》終于讀完了。去閱讀與學(xué)習(xí)的過程,感悟頗深。

  《小學(xué)教育心理學(xué)》一書作者用通俗易懂的語言,突出了小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn),理論聯(lián)系實(shí)際詳細(xì),具體地從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),知識(shí)技能學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)策略到讓教育和品法形成等學(xué)習(xí)心理學(xué)理論,也闡述了教育心理學(xué)群體心理學(xué),差異心理學(xué)理論知識(shí),書中例舉大量小學(xué)教育,教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),使閱讀者更加具有針對(duì)性和實(shí)用性,特別是引用了大量古今中外許多著名的教育家的理論和觀念點(diǎn),讀起來讓人耳目一新,也使我們對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的理念,從中真可謂受益匪淺,其樂無窮。

  此書共十二章四十四小節(jié)詳細(xì)具體的闡述了小學(xué)教育教學(xué)的基本心理活動(dòng)規(guī)律對(duì)提交我們從教技能,指明了方向,擴(kuò)展了教育教學(xué)思路,也為廣大教師避免走彎路開闊視野,提交自身的教育教學(xué)水平積淀無窮的動(dòng)力。

  讓我們共同攜手,以書為伴以書為友,讓閱讀成為生活中不可或缺的旋律,感受閱讀的樂趣。

  讀《教育心理學(xué)》有感 5

  合上書,難免有些思緒萬千,真的,這是一種實(shí)實(shí)在在的感覺。想一想畢業(yè)已經(jīng)二十多年了,當(dāng)重拾《教育心理學(xué)》時(shí),我突然發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教育心理學(xué)的掌握竟是那樣的薄弱,似乎都有些陌生了,不僅僅是從量上掌握不足,從質(zhì)的提高上更是難以提起。再加上我們學(xué)校正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革——靈動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)施,更加讓我感覺到自己能量上的不足。的確,加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí),彌補(bǔ)這么多年的不足,是提高修養(yǎng)的捷徑之一。

  總的來說,這本書用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí),似乎有些枯燥乏味,但往后閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容還是緊密結(jié)合了中小學(xué)實(shí)際,不僅解決了學(xué)生的心理,實(shí)際上也解決了老師的部分心理問題;不光是解決了教育教學(xué)問題,教育思想,教育方法,似乎也涉及到了一定生活問題、道德修養(yǎng)。

  寫至此,我不得不說一些題外話,說一說自己的從教之路:

  一是以前我講究的是如何教好,如何上好,于是,才能往往發(fā)揮到極限,又是唱又是跳,又是畫畫又是講故事,聲情并茂,聲淚俱下。愣是靠自己的表演吸引著學(xué)生的目光。問題是表演一旦不被認(rèn)可,那麻煩可就大了去了。

  二是我怎么講已經(jīng)編寫好了教案,設(shè)計(jì)好了計(jì)劃,一切都按部就班,學(xué)生就這般讓老師牽著鼻子,認(rèn)真的走完四十分鐘。問題是人人都愿意被牽著鼻子嗎?一旦有走神兒的出現(xiàn),我的威嚴(yán)就會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致,往往許多人就會(huì)被逼上梁山,說是我要學(xué),實(shí)際往往會(huì)變成要我學(xué)。

  三是《教育學(xué)》上講究的是學(xué)生為主體,老師為引導(dǎo),實(shí)際上學(xué)生心中有多少疑問,他們的層次如何,我很少去備學(xué)生,一堂課下來,主體到底動(dòng)了多少?到底調(diào)動(dòng)了他們多少積極性?仔細(xì)體會(huì)其中之味 ,似乎有點(diǎn)皇上不急太監(jiān)急的味道。

  四是很是辛苦。課堂上疲憊不堪,課后大量習(xí)題伺候,學(xué)生寫的是人困馬乏,我也改的筋疲力盡。提高是提高了,但靠的是加班加點(diǎn),靠的是犧牲自己和學(xué)生休息鍛煉的時(shí)間,是以知識(shí)為本位,分?jǐn)?shù)為本位的“高污染,高消耗”的教育。這種情況下,并沒有考慮我和學(xué)生的身心健康。

  通過本次的讀書學(xué)習(xí),針對(duì)自己在教學(xué)中的弊病,我深深地明白了,心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育,是提高受教育者心理機(jī)能,充分發(fā)揮其心理潛能,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育,是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過程。作為教師不僅僅是要傳道、授業(yè)、解惑,不僅僅是將幾道題,寫幾個(gè)字,更要注重學(xué)生心理方面的發(fā)展變化,深入學(xué)生內(nèi)心深處,與學(xué)生交朋友,仔仔細(xì)細(xì)地全面的了解學(xué)生,這樣才能做學(xué)生的貼心人,才能不怨天尤人,自己的教學(xué)思想才能在學(xué)生的內(nèi)心深處發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果,才能全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和年齡特征,才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩,采取相?yīng)的措施,才能使“老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”“因材施教”“處理好共性與個(gè)性”等教育理論落在實(shí)處,從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量,正正經(jīng)經(jīng)地達(dá)到事半功倍的效果!

  同時(shí)我也明白了,心理的發(fā)展變化往往會(huì)影響學(xué)生的情緒,也會(huì)影響教師自己的情緒。尤其是面對(duì)后進(jìn)生的時(shí)候,我們的心里往往會(huì)失衡,我們的語言往往會(huì)表達(dá)的尖酸刻薄。先拋開自己這方面的修養(yǎng)不說,作為教師要明白自己情緒背后有沒有過度的期待,如果有,必然會(huì)影響自己在教學(xué)中的表現(xiàn)。俗話說:“欲速而不達(dá)”就是這個(gè)理。因此,老師必須耐心的想一想,自己的所想所作是否有利于是想自己的教學(xué)思想,是否有利于知識(shí)的傳授,如果自己的心理并不健康,我們就得努力使自己走出精神的牢獄,做傷痛的終結(jié)者。要不然,自己心里的問題都沒有得到很好地解決,又如何去面對(duì)心理并不成熟的孩子呢?這就使我不由得想起了趙本山所表演的那個(gè)小品,諷刺一些人自己心里就有病,反而給別人看心理,裝模作樣的去做心理醫(yī)生,結(jié)果,沒把別人的病看好,反而使自己昏厥于地,讓人貽笑大方。

  因此,在以后的日子里,我一定要在處理班級(jí)事務(wù)時(shí),做到時(shí)不走極端,情緒上不大起大落,不在個(gè)人的利益上斤斤計(jì)較,從而使自己心態(tài)平和,使自己懂法知法,進(jìn)而就會(huì)高高興興上班去,快快樂樂回家來。在人與人之間創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍。我一定要用心去聽孩子的苦衷,去接納孩子的感受,不輕易去否定孩子的感受,絕不輕易的下結(jié)論,俯下身子,去理解和明確孩子的感受,注意自己的言行,協(xié)助孩子表達(dá)內(nèi)心的感受,幫助孩子疏導(dǎo)不良情緒。使每一個(gè)孩子充滿快樂、充滿激情、充滿陽(yáng)光、進(jìn)一步提高自己教學(xué)的主導(dǎo)性、針對(duì)性,主動(dòng)而科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教學(xué)手段,進(jìn)一步豐富教學(xué)藝術(shù)。有一句話說得好:用你的眼睛去發(fā)現(xiàn)美,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多。話又說回來,如果你用眼睛去發(fā)現(xiàn)丑,那么你的心靈就會(huì)被灰塵蒙蔽。

  當(dāng)然,學(xué)生的心理變化更是千變?nèi)f化,百人百性。由于他們的天真、敏感、好奇、心智不成熟,他們還不會(huì)找到合適的途徑來調(diào)節(jié)自己的心理,還找不到合適的途徑來發(fā)泄自己由心理所產(chǎn)生的負(fù)面情緒,所以更需要來自老師的關(guān)心,更需要合理的疏導(dǎo)。否則,他們由心理所產(chǎn)生的負(fù)面情緒往往會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)、生活、交友一系列息息相關(guān)的事情。孩子就算是沒有影響他們的學(xué)習(xí),但心理上的情緒久而久之也會(huì)結(jié)成一定的疙瘩,造成這樣那樣的.心理疾病,就算是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)畢業(yè),但心理上的陰影也會(huì)伴其一生,從這一點(diǎn)上來說,能算是一個(gè)合格的學(xué)生嗎?

  事實(shí)證明,自從讀了這本書后,我在靈動(dòng)課堂的實(shí)踐中也有不少的收獲,對(duì)我校在靈動(dòng)課堂所實(shí)施的一些新的做法找到了一定的理論依據(jù)。就拿最近的一件事來說吧:我班有一位學(xué)生叫王宇豪,學(xué)習(xí)的積極性并不高,即使要到講臺(tái)做展示,也總是哼哼唧唧,詞不達(dá)意。以前我總是與其家長(zhǎng)聯(lián)系,夾七夾八地訴說一通。然而就在最近的一次打飯時(shí),我與孩子們一起排隊(duì),唯有王宇豪同學(xué)將勺子遞到我的手上,讓我先打。對(duì)于他的這種做法,我在與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí),反復(fù)地肯定孩子懂事,有禮貌。就這么簡(jiǎn)單的一句話,沒想到王宇豪變了。從此,他總是積極地參與班級(jí)的一些事務(wù),包括發(fā)言,幫助同學(xué)。他的成績(jī)也是一路飆升。究其因,我想這應(yīng)該是孩子心理上起了變化,我的一句簡(jiǎn)單的話與往日對(duì)他的否定形成了鮮明的對(duì)比!我的肯定觸動(dòng)了他心里那一塊溫柔,開啟了他追求進(jìn)步之門,讓孩子由被動(dòng)走向了主動(dòng)?梢,一句話能把人說笑,一句話能把人說跳就是這個(gè)理!學(xué)習(xí)教育心理學(xué),掌握孩子心理真的如同我們中醫(yī)上的治病,痛在頭上,也許病因在腳上;痛在腳上,也許病因在腰啊!

  總的來說,在以后的日子里,我還要繼續(xù)閱讀不同版本的教育心理學(xué),努力提高自己的心理品質(zhì),進(jìn)一步深入學(xué)生,掌握孩子品德形成的規(guī)律以及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),正確把握適當(dāng)有效的評(píng)價(jià),不斷健全孩子的人格,促進(jìn)他們的心智發(fā)展,為我校在靈動(dòng)課堂教學(xué)的模式中發(fā)揮出自己應(yīng)有的力量!

  讀《教育心理學(xué)》有感 6

  寒假里,我依照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的布置,認(rèn)真閱讀了經(jīng)開區(qū)教師共讀書目——《教育中的積極心理學(xué)》。讀完此書,我從中受益匪淺,尤其是對(duì)自己日后的教育教學(xué)工作帶來了很大的啟發(fā)。

  作為一名教師,我們的本職工作是教書育人。而想要教好學(xué)生,能傳授給她們知識(shí),教會(huì)她們做人的道理,首先要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),多問問學(xué)生是否喜歡,今后我要朝著這個(gè)方向努力。時(shí)刻提醒自己學(xué)生的主體地位始終不變,我將根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,并結(jié)合一些創(chuàng)新教育理念,為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué),注重學(xué)生的體驗(yàn)。

  再就是要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),多進(jìn)行鼓勵(lì),營(yíng)造和諧師生關(guān)系。在自己以往的教學(xué)中,有時(shí)會(huì)為了教學(xué)成績(jī),而忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育。在今后的'教學(xué)中我會(huì)努力控制自己的情緒,多關(guān)注學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并做到發(fā)現(xiàn)后及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。尤其是后進(jìn)生,更要過多的去關(guān)注他們,鼓勵(lì)他們,以便帶動(dòng)孩子積極的情感體驗(yàn),樹立后進(jìn)生的自信心,放大他們愛表現(xiàn)的愿望,帶動(dòng)其它各方面的發(fā)展,學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)有所提升。只有營(yíng)造出和諧的師生氛圍,讓學(xué)生首先喜歡上教師,才會(huì)有接下來的喜歡你所任教的學(xué)科。

  我還想到要多走班聽課,學(xué)習(xí)他人好的教育教學(xué)方式。

  當(dāng)然每節(jié)課后,我還要及時(shí)反思,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,及時(shí)把握學(xué)生的掌握情況,做好改進(jìn)措施。

  讀《教育心理學(xué)》有感 7

  通常,幸福的人大多熱于奉獻(xiàn),奉獻(xiàn)的時(shí)候可以擁有更多的幸福,這是一種良性循環(huán)。如果教師能夠成為播種幸福的人,則不僅自身可以擁有幸福,在生活當(dāng)中充滿活力,培養(yǎng)出來的學(xué)生也將更有幸福感和創(chuàng)新活力。

  那時(shí),我剛從事教育工作只有半年并且擔(dān)任了班主任,有時(shí)候真的茫然無措,不知道怎么去管理。所以我經(jīng)常會(huì)板著臉,要樹威信,直到有一天,我從孩子的日記中看到了:“鄭老師極少笑,要是能夠多一些微笑,就更美了。有時(shí)候想跟老師多說一句話都不敢”。當(dāng)我們班得到流動(dòng)紅旗,獲得“先進(jìn)班集體”榮譽(yù)稱號(hào)時(shí),楊老師的臉依然那么嚴(yán)肅,似乎這些蒙譽(yù)的得來本來就是應(yīng)該的:當(dāng)我們做錯(cuò)了事,鄭老師的臉還是那么嚴(yán)肅,但嚴(yán)肅中更多的是斥責(zé)。雖然我們知道鄭老師都是為了我們好,但是她為什么總是不笑一笑呢?”當(dāng)看到學(xué)生的這篇日記時(shí),我感到有根無形的鞭子在抽打著我的心靈。我也何嘗不想“一笑泯思仇“呢?但是又很害怕一“笑“會(huì)讓學(xué)生爬到我頭上來,班級(jí)紀(jì)律就會(huì)松散。

  那讀了這本書之后,播種幸福是教師存在的價(jià)值,讓我感觸特別大。教師傳遞給學(xué)生的幸福不單單只有知識(shí),更多的是做人的品德、理想、激情和樂現(xiàn)的心態(tài)。所有能讓孩子感覺幸福的.體驗(yàn),都能體現(xiàn)我們的價(jià)值,所以很瓶愧的是,為了樹立自己的成嚴(yán),而吝告于自己的微笑。所以,在接下來的教學(xué)時(shí)光。我希望能成為一個(gè)傳播幸福的人,讓我的學(xué)生因?yàn)槔蠋煹拇嬖诙械叫腋!?/p>

  讀《教育心理學(xué)》有感 8

  我是今年新來的老師,從事教師職業(yè)才短短的幾個(gè)月,本學(xué)期我讀了《教育心理學(xué)》這本書,感想深刻。我認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。掌握了一部分課堂上和學(xué)生教育思想工作的'心理活動(dòng)。

  教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和年齡特征,根據(jù)中職生年齡和心理特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式,針對(duì)他們的一些不良行為采取相應(yīng)的措施。教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書所要強(qiáng)調(diào)的是,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。在教學(xué)過程中,心理學(xué)問題比比皆是。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和年齡特征,采取相應(yīng)的措施,做好學(xué)生的工作。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)?梢愿嗅槍(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施,矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),克服學(xué)生的缺點(diǎn)。

  通過讀《教育心理學(xué)》這本書,我將會(huì)心理學(xué)里面的知識(shí),正確運(yùn)用有效的方式作動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo),促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展,形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取的人格特征。也讓我在教學(xué)的課堂管理,教育工作中能運(yùn)用到更多的方法,來管理與教育學(xué)生。

  讀《教育心理學(xué)》有感 9

  在“全名閱讀”與“書香校園”活動(dòng)的感召下,我也主動(dòng)地參與的活動(dòng)之中,捧起了久違的書籍,思緒萬千,書是人類的朋友,讀書使人聰慧,使人明理,使人進(jìn)步,我經(jīng)歷月余的時(shí)間,記下百余頁(yè)的筆記,把劉國(guó)政主編的一部《小學(xué)教育心理學(xué)》終于讀完了。去閱讀與學(xué)習(xí)的過程,感悟頗深。

  《小學(xué)教育心理學(xué)》一書作者用通俗易懂的語言,突出了小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn),理論聯(lián)系實(shí)際詳細(xì),具體地從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),知識(shí)技能學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)策略到讓教育和品法形成等學(xué)習(xí)心理學(xué)理論,也闡述了教育心理學(xué)群體心理學(xué),差異心理學(xué)理論知識(shí),書中例舉大量小學(xué)教育,教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),使閱讀者更加具有針對(duì)性和實(shí)用性,特別是引用了大量古今中外許多著名的教育家的理論和觀念點(diǎn),讀起來讓人耳目一新,也使我們對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的理念,從中真可謂受益匪淺,其樂無窮。

  此書共十二章四十四小節(jié)詳細(xì)具體的`闡述了小學(xué)教育教學(xué)的基本心理活動(dòng)規(guī)律對(duì)提交我們從教技能,指明了方向,擴(kuò)展了教育教學(xué)思路,也為廣大教師避免走彎路開闊視野,提交自身的教育教學(xué)水平積淀無窮的動(dòng)力。

  讓我們共同攜手,以書為伴以書為友,讓閱讀成為生活中不可或缺的旋律,感受閱讀的樂趣。

  讀《教育心理學(xué)》有感 10

  今天與一個(gè)學(xué)生的爺爺聊天。我們談到家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響時(shí),他講到這么一件事:八十年代中期,他在一個(gè)比較富裕的地方工作,也把自己的孩子帶到身邊照顧,同時(shí)在當(dāng)?shù)鼐蛯W(xué)。孩子很文靜也很用功,學(xué)習(xí)一直不錯(cuò),班主任也很喜歡他的孩子,封他做班長(zhǎng)。他也很少對(duì)孩子進(jìn)行額外的關(guān)注,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是放心又省心。但不幸的事,這個(gè)班主任在孩子三年級(jí)的時(shí)候因病去世。孩子也換了一個(gè)班主任。這個(gè)新班主任新官上任三把火,把他的孩子的班長(zhǎng)職務(wù)給換了。孩子從此對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。而自己因?yàn)楣ぷ鞯脑,沒有覺察到。更重要的是,他工作的那個(gè)地方別看經(jīng)濟(jì)實(shí)力挺強(qiáng),但每個(gè)人只注重物質(zhì)的享受,不重視精神追求。因?yàn)楦骷业暮⒆佣际且酝鏋橹鳌K暮⒆右坏┟撾x了學(xué)校教育的軌道,與他們混在一起,那“腐爛”的速度非?,致使后來終于離開了學(xué)校,造成了很大的.遺憾。

  這件事讓我想起近來讀《教育心理學(xué)》時(shí)里面講到個(gè)體差異的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格。當(dāng)我們開始認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在個(gè)體差異時(shí),討論認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性時(shí),假設(shè)這兩種風(fēng)格有任何一方缺位時(shí),會(huì)造成什么樣的后果呢?

  從上面的例子中,我們可以看到,當(dāng)老人的孩子書讀好的時(shí)候,基本上是認(rèn)知風(fēng)格在起作用;而當(dāng)書讀不好的時(shí)候,正是學(xué)習(xí)風(fēng)格的缺位,造成他在學(xué)習(xí)上遭遇“滑鐵盧”。

  可見,學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是起到至關(guān)重要的作用。

  讀《教育心理學(xué)》有感 11

  自從小寶出生后,我總是希望有人或者有一本書能教我處理兩個(gè)孩子之間的矛盾,雖然相隔5歲,但他兩真可以用“相愛相殺”來形容。好的時(shí)候,一個(gè)溫柔一個(gè)聽話;吵起來的時(shí)候,一個(gè)霸道另一個(gè)更霸道,總是以其中一個(gè)人哭來結(jié)束爭(zhēng)吵。

  大概是吵的次數(shù)多了,我也“麻木”了:讓他們自己吵去,不再為他兩吵架而抓狂。這樣反而清靜了許多,不需要充當(dāng)裁判。大家心里都有一桿秤,無論處理的多么公平,總有人覺得不公平,即便孩子們覺得公平,大人們還經(jīng)常為其中一個(gè)打抱不平(當(dāng)然更多的時(shí)候是對(duì)小寶)。

  我就發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,大寶本身比較愛哭,再加上經(jīng)常無緣無故挨小寶打,又迫于“姐姐”這個(gè)身份不好還手,總是被打哭,然后跑來找我訴說委屈。有時(shí)候我也懶得講道理,直接回一句:你打回去。(此處有風(fēng)險(xiǎn),請(qǐng)勿模仿)

  母親大人發(fā)話了,肯定是“打回去了”,但一般下手都不重。我就一直在想,到底是什么原因,讓感覺受了天大委屈的大寶下手有所保留呢??jī)H僅是怕我說,還是面對(duì)手足之情不忍心?

  后來看阿德勒《兒童教育心理學(xué)》提到追求卓越與自卑的關(guān)系:在每個(gè)人身上,追求卓越感和自卑感是并存的。因?yàn)樽员拔覀儾艜?huì)去追求優(yōu)越感,我們企圖通過努力追逐來獲得成就以消弭自卑感。

  大寶的自卑在于,父母把部分關(guān)注轉(zhuǎn)移到了弟弟妹妹身上,ta不會(huì)理解這是因?yàn)樾毿枰嗟恼疹。在大寶眼中,小寶帶走了一部分父母?關(guān)注,這會(huì)讓大寶認(rèn)為是“自己不夠好”,而在行為上,他又會(huì)采取一些方式去獲取父母的關(guān)注。

  對(duì)于滿意姐而言,哭是其中一種方式,而當(dāng)我把處理事情的主動(dòng)權(quán)還給她時(shí),她的需求得到了關(guān)注,也不會(huì)因?yàn)楦改傅摹疤幚聿划?dāng)”引發(fā)反抗情緒,反而化解了矛盾,不得不說是一種意外的收獲。

  讀《教育心理學(xué)》有感 12

  讀了《教育中的積極心理學(xué)》一書,給我的教育方式一次新的洗禮,我們應(yīng)該基于兒童的心理視角,以兒童的積極體驗(yàn)為途徑,以培養(yǎng)兒童的積極人格為目標(biāo),為孩子的未來指引一條走向幸福的大道,從而自己也能與孩子一起感同身受。其中的第五章基于積極心理學(xué)的兒童教育新思路給我留下了深刻的印象。

  一、做孩子積極的榜樣。

  兒童善于模仿,可塑性強(qiáng)。榜樣對(duì)學(xué)生來說,有很大的影響力和感染力,可以使學(xué)生改變認(rèn)識(shí),提高自我評(píng)價(jià)的能力。因此,我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己,充分發(fā)揮自己的榜樣作用,用自己的言行潛移默化地影響學(xué)生,做學(xué)生成長(zhǎng)路上的指路人。

  二、留給孩子教育“空白”。

  教育需要講究“空白”藝術(shù),適當(dāng)?shù)目瞻,才能產(chǎn)生美感,才能讓孩子們有自己的認(rèn)識(shí),自己的價(jià)值觀,自己的.理想,自己的信念。就像教育家陶行知先生所說“教師教任何功課,‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,換個(gè)說法,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。正如書中所說,讓孩子的心理在學(xué)習(xí)與生活中獲得免疫力吧。讓孩子遠(yuǎn)離“時(shí)間貧困”和“空間貧困“。拉近師生間的精神距離,指引孩子一步步走向成功。

  三、和孩子成為自己人。

  新型的師生關(guān)系就是一種真正的人與人之間的心靈溝通,是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。首先,我們要尊重學(xué)生,了解學(xué)生,做學(xué)生的知心朋友。讀了此書后,我們感悟到要做孩子的“自己人效應(yīng)“,蹲下身子聆聽孩子的心聲,主動(dòng)與學(xué)生交流,講道理,一起分析解決問題的方案。當(dāng)然,也要適當(dāng)?shù)亟o孩子一些必要的懲罰,跳出”自己人效應(yīng)“。

  總之,我們應(yīng)該運(yùn)用積極心理學(xué)的方法,從事教學(xué)工作,做好自己的典范,留給孩子空間,成為學(xué)生的良師益友,尋求細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度,我們應(yīng)該努力做到這一些,因?yàn)檫@樣,能使學(xué)生形成健康的心理,從而形成良好的道德品質(zhì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受到童年的快樂,因?yàn)樗麄兛鞓罚覀兙湍芨惺艿叫腋!?/p>

  讀《教育心理學(xué)》有感 13

  本書是一本兒童教育心理學(xué)的通俗讀物,前半部分是作者的理論成果,后半部分則是心理個(gè)案的例子,具有代表性的個(gè)案分析。作為老師和母親如何幫助兒童,形成一個(gè)健康正常的人格這一問題提出了全新的教育理念,書中強(qiáng)調(diào)要用正確的方法幫助培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自信,勇敢不畏困難的品質(zhì)以及與他人合作的意識(shí)和能力,培養(yǎng)孩子健全的人格,這才是教育孩子的首要目的。

  一,個(gè)體對(duì)客觀事實(shí)的看法絕不是事實(shí)本身,我們要全面觀察個(gè)體的成長(zhǎng)過程,時(shí)刻關(guān)注他在成長(zhǎng)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的心理問題和障礙,特別是關(guān)注她的童年,因?yàn)闀?huì)影響他以后的人生。例如有一個(gè)52歲的女人,她總是不停的,貶損比她年長(zhǎng)的女性,回顧她的童年,她有一個(gè)優(yōu)秀的姐姐,從童年到現(xiàn)在,她總是懷疑別人看不起她,當(dāng)這些童年時(shí)未受到過關(guān)愛的.孩子,她們?cè)趦和瘯r(shí)代都受到過惡劣的對(duì)待,因此形成了冷酷、滿懷嫉妒、恨惡的性格。

  二,懷有過度雄心的孩子之所以處境艱難,是因?yàn)槿藗兂3R酝庠诘某晒碓u(píng)判他們,而不是根據(jù)他們克服困難的能力來評(píng)判他們,訓(xùn)練孩子野心勃勃,并沒有什么好處,培養(yǎng)孩子的勇敢,堅(jiān)韌和自信卻尤為重要,要讓他們認(rèn)識(shí)到面對(duì)挫折不能氣餒,也不能喪失勇氣,而是要把挫折當(dāng)作一個(gè)新的問題去解決。

  三,個(gè)體心理學(xué)的基本思想是個(gè)體的人格,包括兒童和成人是一個(gè)統(tǒng)一的體,這種人格的行為表現(xiàn)和個(gè)體逐漸形成的行為模式是保持一致的,孩子上學(xué)拖延理解為,他對(duì)學(xué)校布置的任務(wù)作出難以避免的反應(yīng),他不想上學(xué),他會(huì)想盡辦法不遵從學(xué)校的要求,壞孩子之所以不想上學(xué),是因?yàn)樗麄冏非髢?yōu)越的心理,非但沒有成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)校的要求,反而對(duì)學(xué)校的要求有所抗拒,于是他表現(xiàn)出一系列相應(yīng)的心理特征,逐漸陷入不可救藥的地步。

  讀《教育心理學(xué)》有感 14

  教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中,教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象,及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)主要關(guān)心以下兩個(gè)方面:理解教與學(xué)的過程和發(fā)展促進(jìn)這一過程的方法。主要說明在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及其應(yīng)用。它的研究也對(duì)教育學(xué)的理論發(fā)展起重要作用。這本書從對(duì)新手與專家的教學(xué)方法的比較帶我們進(jìn)入了對(duì)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的探討。

  讓我們從宏觀上了解到教學(xué)過程的四種變量(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境),三種過程(學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程)。 在微觀上,教學(xué)過程又包括確定教學(xué)目標(biāo) 考慮學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)(學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)原理、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)),教學(xué)方法的選擇(教學(xué)原理、教師特點(diǎn)、課堂環(huán)境),執(zhí)行教學(xué)過程,評(píng)價(jià)和反思過程。美國(guó)《心理學(xué)年鑒》綜合各方面比較一致的意見,認(rèn)為教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對(duì)象應(yīng)包括八個(gè)項(xiàng)目:教育評(píng)評(píng)價(jià)和測(cè)量;兒童發(fā)展的特點(diǎn);特殊兒童及其教育;有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法;特殊學(xué)科的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康;教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為;教育心理學(xué)的方法。觀察法是教育心理學(xué)最基本的'研究方法。觀察的實(shí)施是在班級(jí)集體的活動(dòng)中或在個(gè)別交談中進(jìn)行的,可以對(duì)外部的活動(dòng)和表現(xiàn)進(jìn)行觀察,也可對(duì)受教育者的心理反應(yīng)進(jìn)行觀察或?qū)W(xué)生的書面材料進(jìn)行分析。

  其實(shí)我覺得教育心理學(xué)應(yīng)該是每個(gè)老師都要學(xué)習(xí)的課程。生活中,我們每個(gè)人都在影響著周圍的人,也同樣受周圍人影響。利用教育心理學(xué)的方法,能讓你周圍的人被你好的言行所同化,而你也會(huì)在與周圍的人交流過程中吸取他們好的經(jīng)驗(yàn),不斷提高自身素質(zhì)。利用《教育心理學(xué)》帶給我們的知識(shí),我們能夠更加有效的教育和管理學(xué)生,大大提高各位老師的效率,減輕各位老師的工作壓力!督逃睦韺W(xué)》,一本好書,與大家分享。

  讀《教育心理學(xué)》有感 15

  通過學(xué)習(xí)《教育中的積極心理學(xué)》我曉得了作為教師必須先處理好自己的心理問題,然后才能更好地做學(xué)生的心理工作。心理輔導(dǎo)是義務(wù)教育階段必須進(jìn)行的一門課程。如何引導(dǎo)學(xué)生走出心理問題塑造完全的人格,建立正確的世界觀和人生觀是我們教育者的責(zé)任和義務(wù)。如何做好自本身的'心理調(diào)適和輔導(dǎo)好學(xué)生的心理問題呢?我覺得應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)著手:

  教師做好本身的心理調(diào)適:在教學(xué)中我們教師本身難免構(gòu)成一些壓力。因此,我們要先處理好本身的心理問題,不要把自己的心理問題影響到學(xué)生。教師作為一個(gè)心理輔導(dǎo)者要對(duì)本身的心理問題進(jìn)行自我調(diào)適。教師要從各方面尋覓心理問題產(chǎn)生的緣由,從而尋覓解決的辦法。這些辦法也可間接地遷移到學(xué)生身上,幫助學(xué)生能夠更好地解決心理問題。教師有良好的思想學(xué)生才會(huì)有良好的思想。

  做學(xué)生心理咨詢師:教師平時(shí)不但要處理好教學(xué)上的問題,還要多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí),把自己融入到學(xué)生當(dāng)中去,這樣才能夠更好地了解學(xué)生,拿到學(xué)生的第一手資料。教師要給學(xué)生親切平易近人的感覺才能夠使學(xué)生更好地把心理問題說出來,同時(shí)說話要算數(shù),要講信譽(yù),不能把學(xué)生的私事說出來。學(xué)生有問題要第一時(shí)間解決,給學(xué)生重視他的感覺。

  教師要學(xué)好心理學(xué):當(dāng)我們遇到學(xué)生的心理問題沒法解決的時(shí)候我們會(huì)覺得很懊喪,學(xué)生會(huì)很失望。我們?cè)鯓硬拍軌驕p少這類失敗呢?最好的辦法就是教師本身要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué),而且要不斷地更新知識(shí),適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要。

  提高對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí):隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,生活節(jié)奏的加快。學(xué)生由于家庭和社會(huì)緣由產(chǎn)生的心理問題也與日俱增,教育

  部門制定了心理教育進(jìn)學(xué)校進(jìn)課堂的方針政策,要請(qǐng)教師本身要提高對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)。

  讀《教育心理學(xué)》有感 16

  《兒童教育心理學(xué)》是奧地利精神病學(xué)家阿爾弗雷·阿德勒的教學(xué)理論著作,這本書可以說是“全世界教師和父母的必讀書!

  在本書中,提到了小學(xué)生一個(gè)重要的表現(xiàn),那就是情感表現(xiàn)。小學(xué)生年齡比較小,情感變化比較明顯,喜怒哀樂往往表現(xiàn)在臉部,同時(shí)又具有不穩(wěn)定性,情感容易轉(zhuǎn)換。他們的自我控制能力較差,意志力比較薄弱,一遇到困難就容易退縮。我們平時(shí)總說老天爺?shù)哪樉拖裥『⒆拥哪樥f變就變,這充分說明小孩子的情感容易轉(zhuǎn)換。剛剛和別人吵了一架,正哭的厲害,一會(huì)不知道為什么又笑了。小孩子的模仿能力很強(qiáng),容易接受別人的影響。但是他們分辨是非的能力又比較差,因此,既容易接受積極的影響,又容易接受消極的影響,F(xiàn)在,是個(gè)信息化的時(shí)代,獲得信息的渠道很多,學(xué)生接受不良影響的機(jī)會(huì)也比較多。雖然在學(xué)校學(xué)生接受了正規(guī)的教育,但是從社會(huì)中他們可以看到和老師講的不一樣的行為,比如:老師說不能亂扔垃圾,可是還是有人扔垃圾;老師教育我們?cè)谲嚿弦獙W(xué)會(huì)把座位讓給老人,可還是有許多人會(huì)視而不見。這時(shí),他們心理自然會(huì)想:為什么和老師教育的.不一樣呢?這是因?yàn)樗麄冞不會(huì)客觀的看待這個(gè)世界和人性。但是,在他們眼里,老師還是有很高的威信的,根據(jù)這些特點(diǎn),在教育工作中,我們就要和兒童建立親密的關(guān)系,多鼓勵(lì),少批評(píng);要耐心細(xì)致,循循善誘,以身作則,嚴(yán)格要求;切忌要求過高過急,簡(jiǎn)單粗暴。

  總而言之,《兒童教育心理學(xué)》從兒童心理、成長(zhǎng)環(huán)境的各方面,為我們揭示了各種因素如何影響兒童的心理健康,以及我們?nèi)绾蝸砼囵B(yǎng)健全人格的兒童,是全世界教師和父母的必讀書目。

  讀《教育心理學(xué)》有感 17

  身為父母,我們的責(zé)任不僅僅是教育孩子讀書、書寫和計(jì)算。更重要的是我們應(yīng)該用鼓勵(lì)的態(tài)度幫孩子樹立自信。正如詩(shī)人維吉爾說:“我能,是因?yàn)槲蚁嘈拧!?———摘記《兒童教育心理學(xué)》

  每一個(gè)幼小的孩子都是一張白紙,他們思想單純,行為可愛,喜歡和你分享自己所成功的任何一件小事。而往往在我以前的生活中總是不懂得去理解孩子,不知道和兒子分享他們的喜悅,無形當(dāng)中就把他們的`自信和能力否定了,這樣孩子對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑,連自己最親近的媽媽都不喜歡或不重視自己的“小成就”,其他人怎么還會(huì)喜歡自己呢?這幾天在讀《兒童教育心理學(xué)》這本書,給自己一個(gè)很好的反思,對(duì)孩子要學(xué)會(huì)尊重,重視他們生活中的小細(xì)節(jié),樹立他們的信心,多對(duì)他們說幾句鼓勵(lì)的話。例如今天中午,兩歲的小兒子把自己的玩具放到盆里洗了,用衛(wèi)生紙擦干了,都放到陽(yáng)臺(tái)上給他們排好隊(duì)曬太陽(yáng),當(dāng)時(shí)的我正在準(zhǔn)備下午上課的課件,他跑過來說:“媽媽,你看看我給玩具洗好澡了,你來看看,他們都睡覺了”,說著就拉著我的手向陽(yáng)臺(tái)走,當(dāng)時(shí)我的心里很生氣,看到洗漱間弄得烏煙瘴氣,一大包的衛(wèi)生紙被他這樣糟蹋了,主要的是自己還有一大堆的工作沒有完成,剛想要發(fā)火,小兒子又說:“媽媽我厲害吧!”看到一個(gè)兩歲的孩子那種期望得到表?yè)P(yáng)的眼神,我壓住火對(duì)他豎起了大拇指,說“寶貝會(huì)給玩具洗澡了,你是一個(gè)講衛(wèi)生的孩子”,孩子當(dāng)時(shí)高興的手舞足蹈,感覺自己的火氣壓得值了。

  《兒童教育心理學(xué)》這本書中寫到:在教育孩子時(shí),最大的錯(cuò)誤無異于對(duì)孩子的惡語相向,這樣只會(huì)加劇孩子的怯懦。全書并沒有完全讀懂,但是僅此一點(diǎn)也是讓我這個(gè)兩個(gè)孩子的媽媽受益匪淺,反思好長(zhǎng)時(shí)間。

  讀《教育心理學(xué)》有感 18

  這本書在手里已經(jīng)有兩三年了,每年都會(huì)拿出來翻翻,尤其近年來心理學(xué)越來越受到人們的重視,學(xué)生出現(xiàn)的問題又千奇百怪、層出不窮,原有的理念已經(jīng)不足以解決現(xiàn)實(shí)的教育問題了。

  有些心理學(xué)方面的書籍,理論性太強(qiáng),讀著比較枯燥。這本書不同,它采用理論和案例相結(jié)合的方式,更貼近實(shí)際,更通俗易懂。它讓我知道,其實(shí),我們的工作中許多方法都可以與心理學(xué)掛起鉤來。比如,獎(jiǎng)與罰,就運(yùn)用了行為矯正技術(shù),運(yùn)用了情感的激勵(lì)機(jī)制;循循善誘的談話,就是試圖從改變學(xué)生的認(rèn)知,來改變學(xué)生的行為;班級(jí)集體輿論的調(diào)動(dòng),就有社會(huì)心理學(xué)、群體心理學(xué)的效應(yīng)發(fā)生……

  我們說,班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師,承擔(dān)著為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的使命,其中,“解惑”不僅僅指知識(shí)之惑、社會(huì)生活之惑,更重要的是心理之惑、成長(zhǎng)之惑。每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)中都會(huì)遇到挫折和困難,他們都會(huì)希望了解周圍的世界,體驗(yàn)生活的快樂,渴望得到別人尊重和理解。教育心理學(xué)就教會(huì)我?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題,找到解決問題的辦法。讓學(xué)生在自我探索、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程中獲得經(jīng)驗(yàn),得到真正意義上的'成長(zhǎng)。

  自從接觸了心理學(xué),我將它運(yùn)用到在班級(jí)管理中。我開始嘗試從心理學(xué)角度觀察自己的情緒和行為,把積極的心理輔導(dǎo)式的關(guān)注融入工作中。我在班級(jí)中盡可能讓每個(gè)擁有積極的情緒體驗(yàn),相信并肯定每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。我努力營(yíng)造向上的班級(jí)氛圍,盡可能提供積極的群體環(huán)境,讓每個(gè)身處其中的個(gè)體都能感受到集體的正能量。我還將繼續(xù)摸索更多更好的方法,使自己的班級(jí)管理更走上一個(gè)臺(tái)階。

  讀《教育心理學(xué)》有感 19

  在讀的過程中,你會(huì)發(fā)現(xiàn),書中描述的孩子的行為特征自己孩子身上會(huì)有。你會(huì)和我一樣忍不住接著往下看。

  阿德勒提出,要用正確的方法培養(yǎng)一個(gè)人格健全的孩子前,父母除了具備養(yǎng)育知識(shí),還必須具備心理學(xué)知識(shí)。

  書中提到,作為家長(zhǎng), 首先要管理好自己的情緒,做一個(gè)“沉著”父母。

  一個(gè)剛出生的孩子,已經(jīng)具備了感知父母情緒的`能力。

  做一個(gè)情緒穩(wěn)定的家長(zhǎng),容易跟孩子建立情感連接,跟嬰兒建立健康的依戀模式,形成良好親子的關(guān)系。

  要做到一個(gè)情緒穩(wěn)定的家長(zhǎng),最簡(jiǎn)單的方法是克制好好說話,避免大喊大叫。

  我在青少年的心理咨詢案例中發(fā)現(xiàn),很多問題兒童的背后,有一個(gè)情緒化的爸爸或者是媽媽。

  書中提到幾個(gè)生活中常見的孩子行為應(yīng)該引起我們的重視。

  比如“可怕的兩歲”。孩子到了兩歲后,自主意識(shí)飛快發(fā)展,你會(huì)發(fā)現(xiàn),仿佛一夜間,孩子長(zhǎng)大了。他會(huì)跟你對(duì)說干,什么都要自己來。

  事實(shí)上,孩子在半歲左右開始喜歡到處亂摸,亂爬,亂抓東西。其實(shí)這時(shí),孩子已經(jīng)開始有了自信的信念,孩子知道自己有能力實(shí)現(xiàn)一些目標(biāo)。阿德勒認(rèn)為這時(shí)孩子已經(jīng)擁有了一個(gè)重要的心理特征,叫“自我效能感”。如果家長(zhǎng)不知道這個(gè)規(guī)律,會(huì)處處限制孩子的行動(dòng),而這樣的做法,就等于經(jīng)常打擊孩子的自信。以后孩子就會(huì)變得膽小自卑。

  同樣的,孩子恐懼上幼兒園、在幼兒園打人、拖延癥、在路上不跟人打招呼,這些行為背后,都有我們意識(shí)不到的原因,孩子又不能用他們的語言來表達(dá)。這就需要我們不斷去學(xué)習(xí)做一個(gè)精益父母。而這本書為你提供了如何跟孩子溝通的技巧。

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