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讀《閱讀照亮教育》有感
讀完某一作品后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家收集的讀《閱讀照亮教育》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《閱讀照亮教育》有感 1
捧讀手邊的書，感受著作者字里行間中透露出的對(duì)現(xiàn)在教育的關(guān)注與關(guān)切，感動(dòng)于作者獨(dú)特的見解與想法。是的，教育不是一種可以預(yù)料的活動(dòng)，教育本身就離不開冒險(xiǎn)�！懊半U(xiǎn)”—教書8年來，我的某個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)或某句話，一定成全過一些孩子，也傷害過一些孩子，甚至，他們的人生可能因我而走上了不同的道路。而我也被無數(shù)的人影響著、改變著。但我始終最慶幸的是，無論處于怎樣的艱難困苦的時(shí)刻，也不曾放棄過閱讀。
八年前當(dāng)我孤身一人以特崗老師的身份來到那個(gè)前不著村后不著店的村小任教時(shí)，我的內(nèi)心是崩潰的。我開始懷疑我上大學(xué)的意義，因?yàn)槲覜]有改變我的`生存方式，從農(nóng)村回到了農(nóng)村，而且到的是比我的家鄉(xiāng)還要偏僻很多的地方。家人和同學(xué)都說我是“被發(fā)配”。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，獨(dú)在異地，說舉目無親，一點(diǎn)也不夸張——心境落寞，學(xué)校又委實(shí)小，除學(xué)校附近幾條小河和農(nóng)田，別無多少去處。那段單一而忙碌的教書日子，真的是一段讓人不斷失去水分的過程。想想，還真是如此，每天上班、下班、講課、批作業(yè)、點(diǎn)評(píng)總結(jié)，一周又一周，一年又一年，如此循環(huán)往復(fù)，似乎今后漫長(zhǎng)的幾十年可一眼望到盡頭，沒有任何變化的可能。所以我特別贊同謝云老師說的這句話：人的成長(zhǎng)，如蛇的脫皮，是個(gè)體的事情—很多時(shí)候，那種痛苦、掙扎，那種艱難、艱辛，都只能獨(dú)自面對(duì)和承擔(dān)。在那段落寞的日子里，所幸，有書。美好的書籍，使我置身于一群智者。課后飯余，遠(yuǎn)離城市的宣泄，使我能潛心閱讀于一群智者之中，傾聽絮叨，感受思想的力量。他們深刻、博大，他們失敗的教訓(xùn)，他們悲喜交織的故事……無不是一種誠懇的提醒。
所以我并沒有消沉多長(zhǎng)時(shí)間，之后就化失落為力量。沒有娛樂活動(dòng)，我把一切課余時(shí)間用在了閱讀上。學(xué)校簡(jiǎn)陋沒有充足的書來讀我就把以前存放的《小學(xué)語文教師》雜志一本接一本的讀著，當(dāng)我把學(xué)校那落滿灰塵僅有的百余本書讀完的時(shí)候，連很少表揚(yáng)人的校長(zhǎng)都對(duì)我說：你一定會(huì)走出去的，外面才更能讓你施展拳腳。也許真的印證了那句俗語“付出才會(huì)有收獲”。三年之后，我開始嶄露頭角，不斷地參加課堂評(píng)比，而我也已更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。我更懂得這一切都源于我良好的閱讀習(xí)慣。正如謝云老師所說：閱讀之于教師，仿佛春雨之于植物。唯有身心保持蔥蘢，我們每天走進(jìn)教師，才能帶去沾滿陽光雨水的綠意。
書中的這個(gè)故事也曾深深的觸動(dòng)過我：有個(gè)年輕的母親帶孩子去參加派對(duì)。熱鬧的場(chǎng)面，豐富的美食，她興高采烈的領(lǐng)著女兒走動(dòng)，以為女兒會(huì)很開心。沒想到，女兒卻一直嗯嗯唔唔。母親多次哄逗，都沒有用。于是母親開始生氣、訓(xùn)斥，一番指責(zé)后，蹲下來給女兒穿鞋時(shí)，她驚呆了：她眼前晃動(dòng)的，全是屁股和大腿而不是看到的銷量、美食和鮮花。她這才明白女兒為什么不高興—她蹲下去的高度，正是女兒的身高。“蹲下”是教師該有的姿勢(shì)，“蹲下”也會(huì)為學(xué)生喜歡。我也始終以“教師要蹲下來看學(xué)生”的觀點(diǎn)來要求自己。所以當(dāng)我真的放下內(nèi)心的包袱，全身心投入工作、投入學(xué)生的教育中時(shí)，才發(fā)現(xiàn)我收獲的不僅僅是別人對(duì)我工作的肯定更多的是來自于學(xué)生對(duì)我的尊重和愛戴。農(nóng)村的孩子特別單純，他們表達(dá)愛的方式也特別單純。周末不回家的時(shí)候，常常三三兩兩的孩子怕我一個(gè)人在學(xué)校無聊找我去釣魚、烤山芋。也時(shí)常會(huì)有放過學(xué)批完作業(yè)，宿舍門口一袋一袋的蘿卜、蔬菜，沒有署名。我不知道會(huì)不會(huì)有孩子躲在暗處偷偷地看我滿臉幸福的表情，而我知道他一定在幸福的笑著。柿子成熟時(shí)，有個(gè)靦腆的女孩子每天都會(huì)在我午睡時(shí)悄悄把上學(xué)時(shí)帶來的熟透的柿子放在我宿舍的窗臺(tái)上，整整一個(gè)月從不間斷，直到柿子徹底沒有了……這樣的例子太多太多。現(xiàn)在想來五年的特崗教育生活應(yīng)該是我最樸實(shí)、最難以忘懷的日子了。
一個(gè)機(jī)緣巧合，一位同事建議我參加合肥考編考試。抱著試試看的心態(tài)。我竟然一次通過，我依然記得我考上時(shí)校長(zhǎng)對(duì)我說的話：我從來不懷疑你開不上。離開那片生活了五年的地方內(nèi)心是不舍得可我更希望到更大的舞臺(tái)去證明自己。來到行知已經(jīng)快三年了，慶幸我的選擇沒有錯(cuò)，因?yàn)檫@是一所把閱讀奉為教師成長(zhǎng)必須堅(jiān)持的事的學(xué)校。在這寒冷的日子里，少有的太陽光繼續(xù)撫摸我的后背，溫暖而堅(jiān)實(shí)。此時(shí)，再次打開書，字里行間，陽光流淌成河，我知道我的成長(zhǎng)一直在路上。
讀《閱讀照亮教育》有感 2
寒假，身心輕松，過年，迎來送往。小酒正酣之際，突然一個(gè)激靈想起來還有一個(gè)甜蜜的負(fù)擔(dān)——寒假的讀書心得尚未完成。原本HIGH的不得了的心立馬有點(diǎn)塞塞的。翻出放假前發(fā)的兩本書，看到個(gè)熟悉的名字——謝云。好吧，就沖你和我們同事同名還來過我們學(xué)校作客的份上看你的書吧。
謝云老師的書翻開，便有一種和老朋友見面的感覺，細(xì)讀之下，便有一種共鳴油然而生。
在《教育的姿勢(shì)》一文中，我最深有感觸的就是要蹲下來看孩子。我們是成人，和孩子們的身高差擺在那里，特別是低年級(jí)的孩子們。試想一下，你在和一個(gè)比你高好幾十公分的人說話，哪怕他再怎么和顏悅色，你的內(nèi)心也是壓抑的吧？孩子們也一樣，老師總是高高在上地站著，無形之中就拉遠(yuǎn)了師生之間的距離，他們不敢親近你，也不會(huì)試圖去親近你。同樣的，需要蹲下的還有我們的心理。我們每一個(gè)走上三尺講臺(tái)的老師，都曾是十年寒窗過來的學(xué)生。按理說，學(xué)生想要什么，喜歡什么，其實(shí)我們最明白。可是正是這種自信讓我們忘記了，我們和學(xué)生之間有年代差，有距離感，有橫亙?cè)谥v臺(tái)與課桌之間漫長(zhǎng)的歲月。也許他們愛的和我們當(dāng)初喜歡的，早就不是同一個(gè)模樣了。我們依舊按照“老黃歷”將我們喜歡的種種灌輸給孩子們，收獲的必然是空洞的眼神或者嗤之以鼻的不屑。我們也早已忘記了作為一個(gè)孩子的所憎所愛，成人的思維已禁錮我們太久。所以，我們也要學(xué)會(huì)放低我們的'心態(tài)，帶著一顆童心，就像一個(gè)大孩子一樣去和這些小孩子們相處，和他們看一樣的動(dòng)畫，和他們追一樣的明星，讓彼此之間有話可說，有天可聊，這比死板板的單純師生關(guān)系不是有趣可愛的多？
謝云老師另一個(gè)讓我頂禮膜拜的地方就是讓我熱愛的旅行和電影找到了最好的理由。美其名曰：我在閱讀。的確，我有斷章取義之嫌，但是我相信謝云老師一定不會(huì)介意的。先說旅行，應(yīng)了我題目說的那句話，身和心，總有一個(gè)要在路上。晶瑩的馬爾代夫，神秘的加勒比海，古老是佛羅倫薩，夢(mèng)幻的北極圈，風(fēng)情萬種的布拉格，無一不令我神往。在旅途中，我們看見的不僅僅是沿途風(fēng)景，更多的是人情世故，世態(tài)炎涼。很多很多在書中我們不曾領(lǐng)會(huì)的東西，生活這本大“書”會(huì)教給我們。
其次是電影。我有一個(gè)很不好的習(xí)慣，會(huì)把我看過的一些好的電影分享給我的孩子們。當(dāng)然，這往往會(huì)耽誤一些上課時(shí)間，但是跟課文有關(guān)系的一些動(dòng)畫、電視劇或是紀(jì)錄片我是肯定會(huì)一集不落地放給他們看。比如：《大鬧天宮》，這是我國60年代創(chuàng)作的彩色動(dòng)畫長(zhǎng)片，是中國動(dòng)畫史的豐碑。它所塑造的孫悟空形象要比單純的文字豐滿的多。最近頗有爭(zhēng)議的《大魚海棠》，撇去它是否有抄襲之嫌，它所營(yíng)造的中國古典氣息，還有形象的福建客家土樓，以及表達(dá)的愛與責(zé)任，都值得孩子們學(xué)習(xí)。還有《阿甘正傳》、《千與千尋》、《小王子》、《獅子王》等等。電影，其實(shí)是一部動(dòng)起來的書，讓我們用眼睛和耳朵還有心靈去閱讀。
閱讀照亮教育，教育照亮人生。我們穿梭在理想和現(xiàn)實(shí)的罅隙，總有一些人，一些事，一本書，一部電影，一段旅途讓我們的人生變得非比尋常。我們需要帶著感恩的心，包容的心，有愛的心去迎接生活中的種種。學(xué)生也罷，自己也罷，總會(huì)在生活中獲得啟迪，在迷茫中會(huì)有燭光指路。感謝謝云老師，感謝這本《閱讀照亮教育》。
讀《閱讀照亮教育》有感 3
泰戈?duì)栒f，我投射我自己的影子在我路上，因?yàn)槲矣幸槐K還沒有燃起來的明燈。我想，這是當(dāng)下中國式教育的窘境的真實(shí)寫照。從表面看，當(dāng)下的教育繁花似錦，民營(yíng)與公立齊辦，家長(zhǎng)與學(xué)校共管，熙熙攘攘，如登春臺(tái)，大學(xué)生遍地開花。但“錢學(xué)森之問”卻讓這一切花容失色。冷眼旁觀，我們應(yīng)當(dāng)看到，這樣的五光十色，只是教育的浮華之燈耀出的幻相，我們教育的信仰漸行漸遠(yuǎn)，已失初心。我們渴望教育的信仰之燈燃起，閃耀出悲憫，創(chuàng)新之光。
春風(fēng)吹又生，春風(fēng)花草香，是春風(fēng)之德燃起大自然的萬紫千紅，一派生機(jī)！閱讀，也是一盞燈，他能燃起教育的悲憫，創(chuàng)新，通達(dá)的耀眼光芒。
閱讀，能讓我們的教育更加悲憫。很有興趣的閱讀了《閱讀，照亮教育》中的《教書匠》讀后感。弗蘭克邁考特以自己對(duì)生命的理解和尊重，以自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和幾乎是“本能”的方式，用它的真誠和善良應(yīng)對(duì)危機(jī)，化解矛盾。不但提高了學(xué)生的成績(jī)，更是高貴了學(xué)生的靈魂。這是真正的'源自心靈，指向心靈，切近心靈的教育。她的核心就是“悲憫”！這讓我想到，在我們的文化記憶里，“悲憫”之燈的火焰其實(shí)一直閃耀著。20xx多年前的春秋時(shí)代，孔子點(diǎn)亮了她，孔子的“恕”道不正是一種同情心的表白嗎？己所不欲，勿施于人，是何等的包容！老子點(diǎn)亮了他，老子說：“吾有三寶:一曰慈，二曰儉，三曰不敢為天下先。”這慈就是一種悲憫！收斂自己的欲望，甘為下流，以萬物心為吾心，快樂著萬物的快樂，痛苦著萬物的痛苦。佛說，我不下地獄，誰下地獄。這就是舍身救贖！所以，釋迦牟利的“舍身飼虎”給世間以震撼。讓我們把目光投向域外，猶太教義說：“哭向上帝，笑對(duì)眾生。”這一笑，化百煉剛為繞指柔，這一笑，讓眾生面朝大海，春暖花開！閱讀他們，我們就能變杵的敲擊為水的載歌載舞，讓我們的“鵝卵石”們臻于圓滿，讓我們的教育臻于圓滿。教育的柔情似水，才能讓師生的邂逅佳期如夢(mèng)！
閱讀，能讓我們的教育閃耀出創(chuàng)新的光芒。錢學(xué)森問，我們的教育盡管培養(yǎng)出了千千萬萬的大學(xué)生，專家人才，為什么卻培養(yǎng)不出一個(gè)大家？我想，這樣的提問不是代表錢學(xué)森的疑惑，而是代表著他的清醒。以他的經(jīng)歷，他的智慧，錢學(xué)森心里是懂的，只不過以這樣的特殊的話語給我們的教育提個(gè)醒。其實(shí)有很多具有思考力的教育工作者也在思考這個(gè)問題。很欣賞吳非先生的一句話——不跪著教書。跪著的教師，出不了大師；跪著的學(xué)生，成不了大師。為何？創(chuàng)新的靈魂是獨(dú)立和自由。由此，想到獨(dú)立之精神，自由之思想的出處。讓我們把目光射向歷史的深處，去閱讀王國維。王國維自沉于昆明湖，以身殉道，陳寅恪在王國維的墓碑上如是寫道：“獨(dú)立之精神，自由之思想”，這是知音之間的心有靈犀，精神交集。這是王國維的碑文，又何嘗不是陳寅恪的宣誓呢！陳寅恪的最后二十年繼續(xù)把這種人格精神演繹的蕩氣回腸，兩位思想界的巨人，以品為墨，以心為筆，向后人呈出皇皇巨著。共同贏得了有良知的后人學(xué)術(shù)上，文化上的敬意！其實(shí)，這種文化命脈自古至今是未曾斷掉的。老子之語石破天驚，反眾人之道而獨(dú)游，《道德經(jīng)》所以光耀千古，澤被八荒，孔子之行貧而彌堅(jiān)，逆時(shí)勢(shì)之流而孤行，《論語》所以成為中華民族千年古道上的地標(biāo)。稷下學(xué)宮里的爭(zhēng)執(zhí)余音猶在，雅典學(xué)園里柏拉圖和亞里士多德的辯論久久回蕩。城外竹林里的魏晉名士們又打出“薄湯武而非周孔，越名教而任自然”的“反動(dòng)”大旗，魏晉這亂的一塌糊涂的的時(shí)代，卻因?yàn)檫@些巨人而開出絢麗的學(xué)術(shù)花朵。閱讀民國那些事，那些人，閱讀春秋戰(zhàn)國那些事，那些人，閱讀魏晉那些事，那些人，閱讀古希臘那些事，那些人，我們分明可以看到一個(gè)個(gè)站著的大人，他們無畏于先賢之言，無畏于祖宗之法，無畏于大眾之語，而只敬畏于真理。他們自由，他們獨(dú)立，他們是問道于天的人。正因?yàn)樗麄兙次纷约簝?nèi)心的道德律，敬畏頭頂?shù)男强�，所以，他們也成為一個(gè)國度，乃至整個(gè)宇宙最璀璨的星星。讓教育仰望星空，閱讀這些星星吧，點(diǎn)燃教育內(nèi)心的自由和獨(dú)立之心，燃出創(chuàng)新的火焰。
愿我們都成為堅(jiān)忍地站在黑暗中執(zhí)燈的人，而那燈的名字叫——閱讀!
讀《閱讀照亮教育》有感 4
兩三年前，我觀看過美國米粒麥克斯公司二十年前出品的電影《心靈捕手》。當(dāng)時(shí)我還是一名在校大學(xué)生，這部電影是由我們的心理學(xué)老師推薦觀看的。依稀記得它是一部勵(lì)志劇情電影，講述了一個(gè)名叫威爾的麻省理工學(xué)院的清潔工的故事。威爾在數(shù)學(xué)方面有著過人的天賦，卻是個(gè)叛逆的問題少年。在教授蘭博、心理學(xué)家尚恩和朋友查克的幫助下，威爾最終把心靈打開，消除了人際隔閡，并找回了自我，收獲了愛情。
往事如煙，喚醒我對(duì)這部影片記憶的是——《閱讀照亮教育》一書中謝云老師觀看《心靈捕手》后的札記。讀了謝老師的札記，我實(shí)在難以用語言描述出內(nèi)心的感慨。
手捧著書，回憶著影片的情節(jié)，在回憶中沉思。我不再是學(xué)生，而是一名教師了，我的思考應(yīng)該從"教師"這份職業(yè)開始，我的身份是"經(jīng)師"還是"人師"?我努力地嘗試著從中尋找自己的角色。
初出茅廬，站上三尺講臺(tái)，我有這樣的執(zhí)著：堅(jiān)強(qiáng)且美好地面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，以愛為底色、用真摯的熱情、敢于承擔(dān)的勇氣，在講臺(tái)之上揮灑青春，努力站成一道亮麗的風(fēng)景。然而，由于太過于急切地盼望出成效，我只是一味地追求傳達(dá)給學(xué)生美術(shù)知識(shí)、繪畫技巧，忘記了這般給予他們是否接受得了。直至我主動(dòng)要求一位前輩聽我上的常規(guī)課，聆聽了她對(duì)我的授課過程的點(diǎn)評(píng)之后，我才發(fā)現(xiàn)：原來自己的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過程，并沒有想象中的美好，我有點(diǎn)慌張失措了。怎樣才能讓學(xué)習(xí)有趣？怎樣才能讓課堂有趣？怎樣才能讓學(xué)生有持續(xù)不斷的動(dòng)力去探索美術(shù)的奧秘？怎樣才能讓他們?cè)诿烙系玫叫┦裁矗俊依ьD了，迫切地想從前輩那得到解決的辦法，想從書中追尋答案，不得不承認(rèn)，我是多么缺乏自信與從容。
還記得接手"裝飾畫社團(tuán)"的第一節(jié)課，望著講臺(tái)底下那三十多個(gè)孩子，他們的眼里寫滿期待，我感受到，他們是一群喜歡畫畫的孩子。我滿懷信心，心里總覺得，愛畫畫的孩子應(yīng)該會(huì)更容易接受一些繪畫上的技巧，他們應(yīng)該能很快地畫出是我滿意的作品。于是，一上課，我就開始滔滔不絕地介紹了裝飾畫概念、講述了描畫基礎(chǔ)知識(shí)。示范畫法之后，馬上讓學(xué)生們?cè)囍鴦?dòng)手嘗試涂鴉。此時(shí)，我的心里有點(diǎn)忐忑，自己講清楚了嗎？我講清楚了，他們理解了嗎？孩子們畫得對(duì)不對(duì)？……巡視期間，有個(gè)孩子小聲地問我："老師，咱們畫這個(gè)要干嘛？"我愣了下，在這個(gè)年齡階段的`孩子眼里，畫畫一般都是畫出具體物體或是想象的物體。剛才的講授把步驟分解出來，讓他們?cè)诩埳系男「褡永锂嬓└鞣N各樣的線條組合，他們就不理解了。這個(gè)問題是我備課中預(yù)想不到的，一時(shí)不知如何回答。于是，我對(duì)全班孩子說："同學(xué)們，老師給你們一個(gè)小任務(wù)，猜想下今天咱們畫的線條有什么作用，下節(jié)課來告訴老師。"雖然及時(shí)補(bǔ)救了尷尬的場(chǎng)面，說了句看似引導(dǎo)性的話，讓學(xué)生課后進(jìn)行自主探索，但是我并沒有因此而松懈。課后，我隨即在備忘錄上寫了這節(jié)課所畫的線條組合如何在將來的繪畫作品中巧妙運(yùn)用，并設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，嘗試以游戲的方式讓學(xué)生了解上節(jié)課為何要著重線條練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，避免了一味枯燥地傳授繪畫技巧，讓學(xué)生在游戲中、繪畫實(shí)踐中慢慢感受美術(shù)的奇妙和魅力。
有人說，美術(shù)課只是為了教授學(xué)生繪畫技巧嗎？當(dāng)然不是。我希望在我的課堂上，學(xué)生們能提高對(duì)美術(shù)歷史的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)觀察、運(yùn)用美于生活中。可是，我卻常常把目光停留在教材、課標(biāo)上，忘記自己面對(duì)的是一群鮮活的孩子，他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)立且不一樣的個(gè)體。兵法云："攻心為上".這個(gè)"妙計(jì)"用在教育上也是上乘之道。影片中的尚恩便是一個(gè)很好的例子。正如謝云老師所說："尚恩像是一位機(jī)敏而富有智慧的捕手，極有耐心地慢慢接近威爾，以自己的真誠獲得威爾的信任，最后捕捉到威爾的心跳，幫助他敞開胸懷，擁抱生命。"或許我們會(huì)問，威爾為什么會(huì)對(duì)尚恩敞開心扉？那是因?yàn)樯卸髦劳柕膯栴}所在，他更懂得關(guān)注威爾自身的需要。
讀到這里，我有種醍醐灌頂?shù)母杏X。原來，我沒懂得去關(guān)注"學(xué)生的需要",而是太過于重視學(xué)生是否達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致忽視了與學(xué)生心靈溝通的重要性。由此我想，贏得孩子們真正的悅納，營(yíng)造這樣的活力課堂，就應(yīng)和他們站在一起，一起站成美好的風(fēng)景。我時(shí)常反思，自己是否放下"急躁"的心緒，學(xué)會(huì)始終站在學(xué)生的角度了解他們豐富而稚嫩的童心？是否放慢腳步和學(xué)生們共同感受美的存在？是否將美育變成一種熏陶，潛移默化地塑造每一個(gè)學(xué)生的心靈？
課堂是我們教學(xué)的主陣地。教學(xué)中我嘗試尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律；努力提高教學(xué)水平和育人藝術(shù)。備課中我嘗試著收集課本以外的孩子們喜聞樂見的畫家名作小故事，如"杜尚與《泉》的故事"、"誰是叛徒（達(dá)芬奇《最后的晚餐》賞析）"等等。亦或"我們祖宗的寶貝（奇特文物初了解）"、"用顏色來說話（顏色定義）"等等。美術(shù)課前進(jìn)行"課堂分享五分鐘",雖然分享時(shí)間較短，但是我相信在這樣的美術(shù)體驗(yàn)下，總會(huì)對(duì)孩子們的成長(zhǎng)產(chǎn)生不一樣的影響。而課堂講授的內(nèi)容我也根據(jù)每班孩子的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，作業(yè)設(shè)計(jì)盡量做到多樣化、層次化，讓每個(gè)學(xué)生均能參與其中，得到不同層次的發(fā)展。
孩子還沒有邁開第一個(gè)腳步，你就去牽引他，甚至一會(huì)兒捉住他的右腿，一會(huì)兒抓住他的左腿，沒有考慮孩子需求一味地幫他邁步，那孩子也許永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)獨(dú)立走路。教育也是如同孩子學(xué)步，欲速則不達(dá)。在課堂中與學(xué)生"站在一起";在育人過程中從小處著手，循序漸進(jìn)。合乎兒童認(rèn)知規(guī)律，和學(xué)生們彼此肯定、彼此成全、彼此成長(zhǎng)，……我想，這才是有效課堂的最美好的打開方式。
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