讀《語文課程標準》有感
認真讀完一本名著后，你有什么領悟呢？何不靜下心來寫寫讀后感呢？那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編為大家整理的讀《語文課程標準》有感，希望對大家有所幫助。
讀《語文課程標準》有感1
漢字是我們祖先智慧的結晶，是我們的國粹，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。常言道：“字如其人，字是人的第二張面孔�！笨梢姡謱σ粋�人多么的重要�！墩Z文課程標準》中就對小學生的寫字作了明確的規(guī)定：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。”對學生進行寫字教學和強化寫字教育，是課程改革的一項重要內容。通過學習，我理解并感受到了寫字教學有以下重要意義：
（一）書法是我國文化最有代表性的載體。
（二）書法是我國文明傳承的一種特殊形式。
�。ㄈ⿻ㄊ俏覈囆g的一種特殊門類。
�。ㄋ模⿻ㄒ呀洺蔀橹袊司竦囊环N寄托。
（五）書法是世界文化交流的一種有效媒介。
（六）書法也成為國家社會生活不可缺少的一種形式。
（七）書法已經成為物質財富的一種象征。
所以，寫字教學對于發(fā)展兒童的書面言語能力具有舉足輕重的重要作用；寫字教學對于培養(yǎng)學生認真負責的學習態(tài)度和學習習慣乃至良好的道德品質都有重要作用。因此新課標中明確規(guī)定：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素質起十分重要的作用，必須從小打好寫字基礎。”
2、 結合自己的教學實踐，談談如何提高寫字教學的實效性？
我是一位一年級的語文老師，剛剛入學時，孩子們寫字很亂，只重速度，質量并不高。開始時我發(fā)現(xiàn)孩子的寫字姿勢、握筆姿勢很多都不正確，經過仔細琢磨，我開始了學生寫字生涯的第一步。
在寫字教學時，我花盡心思去教學，要求學生提筆便練字。首先讓他們觀察教科書中范字的特點，向學生講授書寫要點，怎樣起筆、行筆、頓筆。然后練習，及時鼓勵學生的點滴進步，使學生對寫字的態(tài)度由平平淡淡到熱情洋溢，開學兩個月了，我感到收到了一點點的成效，現(xiàn)將我的做法和老師進行交流：
興趣是最好的老師，對于寫字教學來說，興趣同樣是關系到教學成敗的關鍵因素之一。
一、講書法故事，激發(fā)興趣
我國的文字歷史悠久，至今已有六千多年的歷史，是世界上最古老的文字之一。在漫長的歷史長河中，我國書法界燦爛輝煌、名家輩出。其中不少書法家都是從小開始練習寫字，并在不斷的學習中領悟要領，逐步掌握方法，堅持不懈，最終成名。如：王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木板的故事；岳飛沙土練字的故事……學生從故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發(fā)他們的寫字興趣
二、營造氛圍，激發(fā)興趣
在教室、學校甚至家里張貼名人、老師、學生作品（書法樣品），并適當點評說明，可以營造一種書法藝術氛圍，感染學生，激發(fā)寫字興趣。如點評：“這是我們班某某同學的作品，他參加寫字特長班才短短幾個星期，經過刻苦學習，有很大進步。寫字就如做人一樣，只要你能虛心、專心、持之以恒，都會取得很大進步，我們跟劉新比一比，看誰進步最大，能獲得進步獎、優(yōu)秀獎。
三、利用表揚、鼓勵機制激發(fā)學生寫字的興趣
1、 口頭表揚
所以在每一節(jié)寫字課前，我都會利用幾分鐘對學生前一次的作業(yè)做一個簡單的肯定性的評價，表揚那些寫得好的或是有進步的同學，這樣學生寫好字的愿望很快就被調動起來了。
2、 舉辦各類活動和比賽，讓學生體驗成功的快樂
希望在我的幫助下可以使他們進步，使他們形成良好的寫字習慣！這只是我教學中的小小的收獲，希望老師給予多多指導！
讀《語文課程標準》有感2
讀書是人類智慧的階梯，書有各種各樣的，這十五年以來我閱讀了許多的書，現(xiàn)在，讓我覺得最有趣的是《普通高中課程標準實驗教科書語文必修5》簡稱語文必修五
自古以來人們都很看重讀書和教育。讀書破萬卷，下筆如有神、讀萬卷書，行萬里路……這些朗朗上口的詩句，諺語是古人對讀書的感悟，每個人讀過不同的書都會有不同的感受，不同的人讀同一本書的讀后感也各有不同。
書分為兩種，一種是有形的書，另一種則是無形的書。有形的書，顧名思義，便是那種看得到也能摸得著的書籍，它的內容都寫在紙張上，傳授著人們知識。無形的則是那些看不到但卻可以傳授人知識，使人領悟本領。
語文必修五雖然作為一本教科書，但是它也是書籍的一種。每一本書它都內容是不一樣的，都在講述著一個故事，一個精彩的故事對應的書也是精彩的。語文必修五它收錄了十幾篇古今中外的文章。它講述著不同的故事，有歡樂的，有傷心的，有令人悲憤的，也有令人感動的。里面的每一篇文章都是如此的引人入勝，使人陶醉在其中。它的每一篇文章都是從別的書籍里面引導過來的，它是那些書籍的導火索，它選的那些文章使我陶醉，驅使我去尋找它的后續(xù)，前篇。擴大我的知識面。
每次打開語文書，閱讀那些文章，我都會被作者帶入到書中的世界，聽作者講述著他（她）書中的故事，使我受到熏陶，他們寫到文章都會使我身臨其境，感受到他們各種各樣的心情。讀完一本書之后他們的各種各樣的心情像個小孩在我心中逗留，讓我久久不能忘懷。
打開語文課本第二頁，上面寫的是有關于學習小說的。在這上面它把本章的小說作出了總結，并且把本章的重點都列了出來，它要求我們理解作品中的感情和作者的感情，還要求我們要從人物、情節(jié)和環(huán)境三個方面分析。
第一課學的是《林教頭風雪山神廟》它決選這《水滸》七十一回本第十回它主要講述都是林沖被刺配到滄州，看管草料場，然后遇到了陸虞候，富安等人的陷害，最后自己親手放火燒掉了草料場然后上了梁山。在讀這篇課文的時候我仿佛就是書中的林沖，我感受到了林沖在山神廟聽到了陸虞候陰謀時的憤怒，林沖在無奈中燒掉了草料場，被逼無奈走上了梁山，以及他燒掉草料場是的決心。
打開第二課我進入到了被別里科扶轄制的舊沙皇專制的社會，這里一片緊張的氣息，小孩不敢自由的玩耍，這里的人們都不過自由的言論，人們都好像被套上了沉重的枷鎖。那股沉重的氣氛仿佛隨時都會被打破，我看著別里科夫那種與眾不同的裝扮，看著他看到華連卡和柯瓦連科騎自行車在他面前過去。當我看到別里科夫死去的時候，我以為一切都完了，但是我又回到了那種沉重的氣氛。
告別沉重的氣氛我來到沈從文先生的《邊城》我游覽了整個邊城感受到了邊城淳樸的風俗，以及淳樸善良的邊城人們。
虛幻的我在書中的世界坐在龍舟的頭上，看著農民拼命的劃著龍舟，看著他們那股拼命的干勁我都忍不住的為他們加油。龍舟結束過后我又看到了人民下水抓鴨。剛剛從《裝在套子里的人》出來身上還有那股沉重的心情，但是看著翠翠和她祖父的對話，我感覺瞬間輕松了許多。結尾翠翠她吹著自己做的雙管嗩吶，祖父唱著歌，調皮的小狗在看著天上的云。這是多么美好而又淳樸的鄉(xiāng)村圖��！
語文課本上還有許多的故事我還沒有完全的欣賞到，我需要花更多的時間去體會，需要老師的幫助，幫助我更進一步的去深入書籍的世界里。后面的故事想必比我第一次閱讀的更有趣吧。
一本好的語文書它需要筆記的，這些筆記往往能夠帶你更好的領略書中的世界。
語文課本那些文章令我久久不能忘懷，書人類進步的階梯，讀書使人智慧，學習使人進步。
讀《語文課程標準》有感3
《語文課程標準》對語文課程的性質、特點、功能、地位重新作了科學的概括，強調“人文性與工具性的統(tǒng)一”，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這為我們語文教師指明了語文教學發(fā)展的方向，也就是在語文教學中應努力培養(yǎng)、提高學生的語文綜合素養(yǎng)。這是語文課程的核心任務。那么，如何才能還語文教學本來的面目，讓學生輕松、有效地學習語文，達到提高學生的語文素養(yǎng)的目的呢？通過認真學習《語文課程標準》，我從中感悟到，要落實這一核心任務，就必須樹立語文教學的新理念，在語文教學中重視“四個性”。
一、人文性
語文課程的人文性，就是以人為本，以促進學生全面發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)�！稑藴省分赋觯骸罢Z文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！边@段話明確告訴我們：語文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育點”，在課堂上營造文化氛圍，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的、歷史的多元文化，去實現(xiàn)語文教學自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向，積極的生命運動過程這一目標，從而去培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”。
二、實踐性
語文課程不是主要獲得知識的課程，而是獲得運用能力的課程�！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”學生的語文實踐能力必須是學生在語文學習實踐中通過不斷嘗試逐漸形成的。因此，教師在課上要用大量的時間讓學生進行聽說讀寫的活動，將感悟語言和發(fā)展思維緊密結合起來。教師要在組織協(xié)調學生對文體積累感悟運用的同時，又促使文中那鮮活的生命形象推動學生的知識能力、情感的發(fā)展，讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內在的成功體驗。
三、自主性
現(xiàn)代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。倡導自主的學習方式，是對學生被動的學習方式的根本性變革�！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習與發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式�！闭Z文教師要盡量尊重學生自主學習的愿望，努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，促使學生在教師愛護、尊重和期特中主動探索、自主學習。教學中教師要始終做到“心中有學生、心中有主體”，信任學生，把學習的自主權還給學生，學生才能敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦看到了自己的探索成果，那種激發(fā)出來的自信心，以及由此激發(fā)出來的智慧力量，往往是出乎教師意料的。
四、開放性
語文是社會交際工具，人的一切活動離不開社會交際。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法上相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力�！币簿褪钦f，要使學生有效地學習語文，必須把語文課堂建設得開放而有活力。教學中教師不但要拓寬學生語文學習的內容，開闊學生語文學習的視野，而且要拓寬語文學習的途徑，充分運用課程標準所列出的20多種課外學習資源，使學生感到自己既是在學習語文，也是在參與生活，既能夠在語言文字方面得到提高，又能獲得跨學科，多角度的知識。
過去，學生只是通過讀書來學習語文，而讀書的目的是為了考試，語文學習對大多數(shù)學生來說是一種沉重的負擔。但這畢竟已經是過去。如今《語文課程標準》的出臺，把語文學習以輕松，活躍的本身真面目還給學生，學生可以盡情“享受”語文了。就讓我們一起來把那一顆顆充滿童真的心在課改的大背景下，放飛在語文這片廣闊的天地中吧？
讀《語文課程標準》有感4
在這個短暫的寒假里，我再次學習了20xx年版《義務教育語文課程標準》，課程標準主要分成三個部分:前言、課程目標與內容、實施建議以及附錄部分。下面就我自己對課標中課程基本理念的學習，談談自己的感受。
語文課程不僅是一門學習語言運用的綜合性、實踐性課程，還因為語言具有工具性和人文性的基本特點。這就要求義務教育階段的語文課程，不僅肩負著教會學生如何在生活學習或者家里、學校、社會中使用這種語言工具，還要提高學生的思想文化修養(yǎng)以及自身的精神成長。
基于語文課程的特殊性質，這就奠定了我們語文課程設計的基本理念。首先，要全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程不同于其他課程，它更多的是一種長時間的感性思維的生成產物，不像數(shù)學等課程有那么明確的結果。而且，我個人認為：無論哪個國家的語文課程作為國家教育的根基課程，它的教育效果并非一朝一夕能體現(xiàn)的，而是需要時間的累積和沉淀去慢慢散發(fā)出來的，這大概也就是所謂的“十年樹木，百年樹人”吧！其次，要正確把握語文教育的特點。因為語文課程豐富的人文內涵對學生有著深遠的影響，所以我們理應該重視。但是除了對學生進行適當?shù)貝蹏髁x政治的宣揚和所謂的正確的價值取向以外，還應該重視學生對語文材料的獨特理解和收獲，培養(yǎng)孩子的個性意識，因為沒有自己思維和個性的人，不時淪為他人思維的奴隸，就會淪為時代發(fā)展的奴隸。而語文課程實踐性的特點，我們也應該注重全面地發(fā)展學生的聽說讀寫想等各方面的能力。再次，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生的潛能是無限的，通過教學內容的確定，教學方法的選擇以及評價方式的設計等都會影響到學生學習方式的形成。在這過程中，教師所起的作用也是至關重要的。最后，努力建設開放而有活力的語文課程。當今社會全球化發(fā)展使得世界各國之間的聯(lián)系越來越緊密，各國之間的文化交流也越來越頻繁，所以為了適應世界發(fā)展趨勢，我們的語文課程的'建設不僅要繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，更應該拓寬語言學習和運用的領域，開闊學生的國際視野。根據(jù)不同的學生，不同的學校，不同的區(qū)域不斷進行開發(fā)適當?shù)恼n程資源。
總而言之，語文課程的性質決定了語文課程的設計區(qū)別于其他課程的。作為義務教育的課程中的根基課程，語文課程的設計更應該符合為整個民族的未來的生存和發(fā)展培養(yǎng)實用型人才的標準。
讀《語文課程標準》有感5
寒假期間，我和同事認真閱讀了教育部基礎教育司和語文課程標準研制組共同編寫的《全日制小學語文課程標準（實驗稿）解讀》，感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國教育部副部長王湛親自撰寫，題目是《建設有中國特色的基礎教育體系》，它從五個方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認真地讀了幾遍序言，感受到了教育部對基礎教育的重視程度，我認為，領導的重視是課程改革成功的前提。
一、領導重視
正如王湛副部長所說，教育部正是想通過語文課程的改革，來建立一種“具有中國特色的基礎教育課程體系”。瞧，領導的決心有多大。那么我們這些工作在教學第一線的教師就更加要有決心，搞好小學基礎教育，讓基礎教育課程改革在當代昭示出其強大的生命力。
二、目標明確，標準詳盡
對基礎教育改革的目標的制訂解說，《解讀》用詞準確無誤，同時，不難看出，它具有超前意識，時代感強的特點，我把它的六個方面的實質簡單的概括為:改革就是在有針對性和講究實效性的基礎上，注重學生學習的過程，知識的積累和能力的提高，教師應注重評價的功能，學校應注重校本課程的開發(fā)。
在制訂各項目標的過程中，標準力求站在高處，把握大局，建立一個總的目標性綱領。在具體實施目標的過程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語文學科各個階段的實施目標及實施建議方面，標準就制訂得非常全面，不光有“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習”課程目標及實施建議，而且各部分制訂相當完善。例如關于“閱讀”，“標準”分四個方面進行了具體闡述。
確立現(xiàn)代閱讀理念。
2.閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。
3.在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
4.關于知識和能力的關系。
這四個方面全面、系統(tǒng)、詳細。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時又明確了目標，一舉兩得。
三、有縱比和橫比
“標準”除制訂了當代課程標準外，還對比分析了以前教育思想、教育觀念中存在的一些弊端，對未來的教育寄予了厚望，同時在書后還附加了美國加利福尼亞州《公立學校英語課程標準》摘錄，使我們有的比較，更利于我們工作的開展,在工作中少走一些彎路，更快地探索出新的適合我們的具有中國特色的教育體系。
四、具體操作有章可循
“標準”制訂不但全面詳盡，而且課后還選編了一些語文實驗教科書課例，課例后面還有教科書編寫者說明，《解讀》中的這些細小環(huán)節(jié)對于我們非課改年級來說，無疑指明了努力的方向及改革的思路，使我們有章可循，有葫蘆可比，我們這些非課改教師有了這本課標，再經過我們的努力探討，實踐，怎么可能畫不出有自己特色的“瓢”呢？我們的目標：讓中國的先進教育經驗走出國門，走向世界！
讀《語文課程標準》有感6
近日，重讀《語文課程標準》，細細品思，這薄薄的一本書，從語文課程的性質、基本理念、設計思路，到課程目標與內容，再到實施建議……給了我們明確的指導和教學方向。課標好似我們一線教師教學生涯的指南針，著實是我們教師教學的立足點，也讓我更加明確堅定了以后教學中該著力前行的方向。
靜靜地翻看、圈畫、思索、批注……我發(fā)現(xiàn)書中幾乎每個部分都不止一次提到“語文素養(yǎng)”這個詞。課程基本理論中指出：義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；課程目標與內容中也明確表明：目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。這讓我對“語文素養(yǎng)”這個詞產生了很大的興趣，查閱資料，讓我更清晰、深刻地認識了這個詞，課標中的“語文素養(yǎng)”是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。所以，全面提高學生的語文素養(yǎng)應是語文課程的核心目標，也是我們語文教學中每一項內容的出發(fā)點、落腳點。
怎樣通過我們的語文課程的各項內容的教學逐步整體提高學生的語文素養(yǎng)呢？再讀課標中教學建議這部分指導時，我知道了要想更好地做到這一點，我們教師就應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新的知識，不斷提高自身的綜合素質。在不斷提高自身文學素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，立足課標，深入教材，研讀文本，在語文教學中努力提高學生的語文素養(yǎng)。
讀《語文課程標準》有感7
前陣子在準備職稱考試的過程中，終于較認真地看了一遍《課標》，這才醒悟以前逾十年的教學路，我是全然沒有自己明確的方向，只是憑著感覺，跟著眾人在走。之所以這樣說，是因為雖然一直以來我致力于“教什么？怎么教？”但卻疏于思考“為什么教這些？為什么這樣教？”確是“知其然，而不知其所以然”�。�
《課標》在課程設計思路當中提到，“學段目標與內容從‘識字與寫字’、‘閱讀’、‘寫作’、‘口語交際’四個方面提出要求。課程標準還提出了‘綜合性學習’的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯(lián)系，……”按照我的理解，這五個方面應該都是比較重要的，且應都有相應的課時安排。然而在我的教學當中，卻不盡然。
首先，《課標》在關于寫字的評價建議當中提到，“第四學段（7~9年級）還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。”書寫是語文基礎中的基礎，盡管我明白一手好字是學生隨身攜帶的一張精美的名片，學校領導也很重視學生書寫水平的整體提高。但我自己寫的字也僅算得上清楚，無從指導學生書寫！況且有個別學生在書法上已有一定的造詣，我又如何去指導他們呢？當然，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”我倒也不太介懷。我不曾指導學生書寫，更沒有專門的寫字指導課。只是在每周末布置一項“字帖”的作業(yè)，要求學生自行練字，每周交一張自己寫得比較滿意的“作品”，我從中挑出寫得好的和用心寫的兩組，掛在墻上展示出來并給學生加贊。但是我也發(fā)現(xiàn)了一個問題，有些同學，字貼可以寫得不錯，可平時的作業(yè)卻如蚯蚓行道，令你啼笑皆非。如果學校有專門的書法老師能對學生進行書寫技巧方面的指導，那該多好！
其次，《課標》在關于閱讀教學的實施建議當中提到，“要加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍�！遍喿x是寫作學習之根，只有閱讀這一根系發(fā)達，汲取到豐富的水分和養(yǎng)料，習作之花才能綻放美麗。可是我沒有專門的名著閱讀課，也沒有在課堂上補充過課外讀物。我的閱讀教學是純課本的，課文篇篇教、課課上，大約占教學時間的70%，真可謂重中之重了。為了擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，我僅在周末布置一項“讀書筆記”的作業(yè)，要求學生課外自行閱讀名著或其它讀物（有時也推薦一些作品），每周寫兩篇讀書體會，可以是摘抄、感悟、賞析、片斷仿寫等方面的內容。這項作業(yè)每兩周檢查一次，完成得好的照樣展示、給贊。只是我同樣發(fā)現(xiàn)了一些問題，大部分同學只能做到前兩方面（摘抄與感悟），而有些自覺性較差的學生甚至將“讀書筆記”做成了“抄寫本”。于是，本學期我才開始學麗鴻老師，在3班創(chuàng)辦了圖書角，并向學生承諾每月舉辦一次“讀書交流會”。雖然現(xiàn)在閱讀的效果還沒有較明顯地體現(xiàn)出來，但我知道學生還是很喜歡的。不過在書的來源和選擇，還有圖書角的流通上也有幾個較繁雜的問題。如果學校有座圖書館那該多好！
再次，《課標》在關于寫作教學的實施建議當中提到，“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，“我手寫我心，我筆抒我情”，那是何等的暢快淋漓！然而很大一部分的學生“談寫色變”，他們無話可說，無“技”可施。偏偏寫作教學又是我的軟肋，盡管我苦苦地尋找作文教學的突破口，但到目前為止，我還沒能形成較好的寫作教學的模式。我很少上寫作指導課（一般情況下是考前上一次，一學期大約4次），我的作文指導課充其量算是理論說教課。我沒有寫作修改指導課，我的作文評講課抑或可以說成范文展示課。我做得比較多的是“課堂習作小練筆”，大約每周一練，同樣擇優(yōu)展示、給贊。只是有的同學片斷可以寫得很好，成文就乏善可陳了。本學期初我偶然接觸到李鎮(zhèn)西老師作文評講課的板塊式教學，并在3班嘗試了兩次，雖有起色，但也是只學皮毛難得精髓。如果我能聽他本人上課那該多好，只是他遠在成都呢！
然后，《課標》在關于口語交際教學的實施建議當中提到，“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。重視在課文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力……”我口說我心，好的口才，無疑是學生的免費宣傳片。以前，我也曾舉行過口語交際活動，只是由于種種原因，這一項目并沒有最終堅持下來。主要是活動沒能選好貼近學生的話題，形式也較為單一，再加上有一部分的同學一向較為被動，人人參與的活動最終總是幾個同學的專場表演，活動經常是中途擱淺了�，F(xiàn)在我的口語際變?yōu)榱苏n前幾分種熱場，有時候還輪為考卷里的紙上談兵。且熟悉我的人就知道，私底下我的表達經常讓人不知所云。如果我能有機會參加相關的培訓那該多好。
最后，《課標》在前言部分，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”當中提到，“綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。”只是我也是在上學期才開始了相關的探索，還很不成熟。
魯迅說“凡事須得研究，才會明白�！毕雭磉@話確實不假。古人尚能為五斗米折腰，我又何怨為了我可敬的伯樂、為了我可愛的千里馬、為了我可及的教學工作而上下求索。這當中縱然有“眾里尋她千百度”的迷茫與焦急，但更有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的快樂與滿足。況且，在前行的道路上，我已找到了同志，我們結伴而行并不孤獨！
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