幼兒園的調(diào)查報告

時間：2024-07-24 08:56:02 調(diào)查報告我要投稿

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幼兒園的調(diào)查報告精選(15篇)

　　在現(xiàn)在社會，我們都不可避免地要接觸到報告，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。其實寫報告并沒有想象中那么難，以下是小編整理的幼兒園的調(diào)查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒園的調(diào)查報告精選(15篇)

幼兒園的調(diào)查報告1

　　社會實習時間：

　　xx年7月1日～8月1日。

　　社會實習地點：

　　xx幼兒園。

　　社會實習內(nèi)容：

　　教畫兒童畫去年暑假，我也是在這所幼兒園實習的，上次教的是唱歌和跳舞，而這次我代的課是教他們畫兒童畫，我去的那個班，孩子們大多是5歲左右的，由于我是下午去的，孩子們剛剛午休起床，我就先幫孩子們整理了一下，這是我第二次踏入這里，所以，這里的老師和學生也都熟悉了，不用拘束自己，以前我?guī)У陌嗟膶W生紛紛趕來，聽著他們一口一個老師的叫著，我很感動，我覺得現(xiàn)在的孩子真的好幸福，有良好的物質(zhì)生活，良好的教育環(huán)境。我相現(xiàn)在的我是無法體會到那種生活了。

　　一切準備就緒后，我開始上課了，雖然不是第一次了，但我還是有些緊張，不過就只是一瞬間。課堂上孩子們都非常聽話，瞪圓了眼睛聽我講課。我做了后，孩子們很積極的問了好多問題，我體會到現(xiàn)在的小孩子真的很聰明，觀察很仔細，善于問為什么，這可能是我做不到的。在他們一雙雙渴望知識的眼睛里，我看到了他們的童真、無憂。我不是專業(yè)的畫畫老師，但在中師的時候?qū)W過，因此我教他們畫兒童畫，我問他們喜歡什么節(jié)日，他們都說喜歡圣誕節(jié)，我問：“為什么？”他們說：“因為圣誕節(jié)的時候，圣誕老人會送禮物給我們。”真是一群天真無邪的孩子。我就教他們畫圣誕老人，不一會兒，一幅幅圣誕老人浮現(xiàn)在我的面前，看著這些畫，真的讓我大吃一驚，我簡直不相信自己的眼睛，他們畫的太棒了。

　　我在下邊指導，看著孩子們純真的`眼睛，帶著淺淺微笑的嘴角甜甜的向上翹著，我仿佛也融入了他們當中。面對他們那一張張純真的笑臉和一雙雙充滿好奇的眼睛，這一刻我才真正的體會到作為幼兒教師的責任之重，他們不僅僅是培養(yǎng)孩子，使孩子們茁壯的成長，我更領(lǐng)悟了幼師的任務與責任是重于泰山的！因為我察覺到兒童的心靈是一張潔白無暇的畫紙，老師要在這一紙上畫上美麗的圖畫、美麗的未來，任何的大意都有可能毀了這張畫。而每畫一份理解、每一份關(guān)懷，都可以使這張紙上的圖畫更加美麗動人！而我們就是那張畫紙?zhí)砑由实膱@丁們！而我們老師的一言一行，一舉一動都會在孩子們的心里留下或深或淺的痕跡，并影響到孩子們的思想。而在實習的同時孩子提出的問題讓你真的無法用理論知識來回答的！

　　這次去幼兒園，不僅得到了鍛煉，學會了如何照顧小孩，如何與他們交流等，感受最深的還是孩子們臉上那天真無邪的笑容，孩子們的那種快樂使我感覺自己仿佛回到了童年。我明白了大學生社會實習是引到我們學生走出校門、走向社會、接觸社會、了解社會、投身社會的良好形式。通過參加社會實習活動，有助于我們在校大學生更新觀念，吸收新的思想與知識。一個月的社會實習一晃而過，卻讓我從中領(lǐng)悟到了很多東西，而這些是課本上學不到的。我知道了社會才是學習和教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們?nèi)松鷥r值才得體現(xiàn)。

　　社會實習總結(jié)

　　雖然這次的實習很短暫，但卻鍛煉了我的能力，也讓我看到了自己的不足之處。希望在將來能有更多的機會參加社會實習活動以提高自己素質(zhì)。也感謝幼兒園的孩子們，是他們給了我一個“舞臺”。

　　這次的暑假實習我感受到了為人師，欣喜中有困惑，歡樂中有感悟，和孩子們在一起的喜怒哀樂，現(xiàn)在回想起來就像一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的。

幼兒園的調(diào)查報告2

　　一、幼兒園開展區(qū)角活動的總體情況

　　幼兒園區(qū)角活動能為幼兒的感知、操作、學習提供了跟家自主的學習天地，讓每個孩子能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和需求進行活動。區(qū)角活動作為一種開放性的活動，受到了孩子們的歡迎。

　　幼兒園各班都能夠積極的開設(shè)區(qū)角游戲活動，并積極組織開展區(qū)角游戲活動。區(qū)角設(shè)置多以閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、自然角、科探區(qū)、操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)為主。教師能根據(jù)集中教育活動延伸區(qū)角游戲讓幼兒在區(qū)角活動中通過與材料的互動（做做、玩玩、看看、想想等）進行知識技能的學習，在游戲活動中提高了幼兒的交往、合作、自信心、想象力、動手能力，獲得的知識經(jīng)驗的積累。

　　二、幼兒園區(qū)角游戲中較好的方面

　　1、在游戲價值理解上大部分教師都能夠理解游戲?qū)和l(fā)展的重要性，知道游戲是促進兒童德、智、體、美、勞各方面全面價的重要途徑和方法;

　　2、在區(qū)角游戲活中教師都表現(xiàn)出積極的態(tài)度,沒有教師不喜歡組織游戲活動，能夠根據(jù)班級幼兒的年齡特點設(shè)置適合本班幼兒年齡的游戲區(qū)，并投放相應的不同層次的去交材料。

　　3、大部分教師在游戲活動前都有計劃有安排，不是隨心所欲地安排游戲活動;

　　4、在活動后教師都能給孩子們在活動中的話語權(quán)，認識到孩子有能力評價自己的活動。

　　三、組織開展區(qū)角游戲方面存在的不足

　　1、在區(qū)域活動中，教師要關(guān)注整個班級兒童參與的情況，所以對于在區(qū)域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區(qū)域活動中兒童的參與游戲的目的性不強;

　　2、在區(qū)角游戲活動時幼兒的注意力很難集中、易分散;

　　3、教師在設(shè)置班級區(qū)域游戲室要考慮區(qū)域游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。

　　4、幼兒自主選擇的機會比較少的。有的班級區(qū)角投放材料比較豐富多樣，幼兒在選擇時就存在一定的盲目性，有的材料卻從沒用到過。有的班級提供的區(qū)角游戲材料比較少下造成有時一件材料會被多次重復使用。

　　5、教師介入較多，教師會不時的提醒幼兒該用什么，不能用什么，該怎么做等等。幼兒在活動中就會失去主動性，有的幼兒會對游戲失去興趣，玩一會就提出要退出，持久探究的能力不夠。

　　四、下一步的整改措施

　　(一)區(qū)角布置應以幼兒為主體

　　區(qū)角活動環(huán)境的設(shè)置是為了幼兒的學習和活動，促進幼兒各項能力的開發(fā)，因此設(shè)置區(qū)角時，必須以孩子為中心，教師不能憑借自己的喜好。在區(qū)角設(shè)置時，區(qū)角中有關(guān)的學習內(nèi)容應該適合幼兒，包括科學小常識，生活中常見的具體事件。以幼兒能夠理解的形式展現(xiàn)，可以制作各種圖片，播放相關(guān)的動畫片等形式。其次，區(qū)角選擇的各種材料，必須安全，不能威脅幼兒生命安全。材料不能過大、過重，在擺放材料時，應放在孩子能夠拿到的地方，不能過高。最后，在展示幼兒的成品時，不能以美觀為標準，漂亮的就擺放在展示柜上，不漂亮的就扔掉，這樣打擊了孩子幼小的心靈，應該把孩子的作品都擺放上，每天一換。教師也不能為了美觀，把自己制作的擺放上去，這樣就失去了設(shè)置區(qū)角的意義�？傊�，一切以幼兒為中心。

　�。ǘ┎牧系倪x擇與投放

　　材料是區(qū)角活動賴以進行的基礎(chǔ)，不同的操作材料會引發(fā)不同類型、不同性質(zhì)的活動。在選擇區(qū)角活動的材料時，教師要考慮到材料的結(jié)構(gòu)隊幼兒活動的影響。一般來說，高結(jié)構(gòu)的操作材料意圖明確，只要操作成功，幼兒即可獲得某種知識或某項經(jīng)驗。另外，高結(jié)構(gòu)材料的操作過程往往也有一定的程序性，比較容易達到教育的預期目標。但是，結(jié)構(gòu)化程度高的活動材料在一定程度上會束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力。相對于高結(jié)構(gòu)的材料來說，低結(jié)構(gòu)的活動材料更容易使幼兒萌發(fā)探索的欲望，使其始終對材料抱有濃厚的興趣，從而更大程度地發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。幼兒還可以更深入地感知材料的特性，對材料進行創(chuàng)造性的改變，在這個過程中，幼兒對活動的興趣也會大大增加，并在活動中體驗到自主探索的樂趣。

　　(三)材料的操作靈活性

　　在幼兒的活動中，每一種操作材料都應該蘊含多種變化，以使幼兒通過嘗試不同的操作方法獲得不同的體驗。操作方法的靈活性可以增強幼兒對活動的興趣，同時使材料的利用價值得到提升。除了同種材料操作方法的多樣性以外，材料的靈活性還體現(xiàn)在多種材料的組合形式上。教師在選擇活動材料時，要考慮到各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其存在組合的潛在空間。材料的靈活性會給幼兒的活動不斷地提供新的變化和刺激，從而推動其活動進展，使之在嘗試的過程中將活動不斷擴大，不斷深入。

　　在選擇區(qū)角活動的`材料時，還要鼓勵幼兒參與到準備工作中來�，F(xiàn)代教育強調(diào)幼兒在學習與發(fā)展中的主體地位，在學習過程中，幼兒不是被動的接受者，而應該是學習的主人，教育是師幼互動的過程。實踐證明，幼兒參與活動材料的準備，可以更好地體現(xiàn)其在教育活動中的主體作用，激發(fā)其主體意識，從而提高活動的積極性。在師幼共同準備材料的過程中，幼兒同時可以獲得成就感。

　　不同年齡階段的幼兒有不同的特點，在活動中，他們所關(guān)注的重點也不一樣，中班幼兒的認知特點還是關(guān)注事物的外在形態(tài)，因而對色彩、形狀、大小比較敏感。所以，在為中班幼兒準備區(qū)角活動的材料時，教師就應該注意對材料的這幾種物理特性的選擇。另外，操作材料的材質(zhì)對幼兒的活動也有一定的影響。選擇質(zhì)感明顯的材料，可以使幼兒更好地感知各種材料的特性，從而在清晰、明確的認識基礎(chǔ)上更好地利用材料。

　�。ㄋ模┙處煈扔^察，把握時機，適時介入指導

　　實施指導，觀察先行。觀察可以幫助教師了解與反思自己的工作狀況，即區(qū)角活動種類與位置是否適當，也是教師介入與指導幼兒活動的前提。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對幼兒行為作出正確的判斷，有的放矢地引導、幫助幼兒充分獲得發(fā)展。只有通過觀察，教師才能指導幼兒是否需要更長的時間去玩，材料是否恰當，經(jīng)驗豐富程度如何等，在決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要基礎(chǔ)上來幫助他們，才可避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的想象發(fā)生。

　�。ㄎ澹┙槿氲乃囆g(shù)性

　　老師的出現(xiàn)與介入要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者，在必要的時候還可以是調(diào)解員。當教師以伙伴的角色出現(xiàn)時，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及情況，采取適當?shù)慕鉀Q方法。

幼兒園的調(diào)查報告3

　　一、調(diào)查目的

　　了解各年齡段幼兒現(xiàn)階段閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀，為教師制定教學目標，培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展能力提供依據(jù)。

　　二、調(diào)查對象

　　小二班35名幼兒，年齡4~5歲，其中男孩21名，女孩14名。中四班35名幼兒，年齡5~6歲，其中男孩21名，女孩16名。大一班46名幼兒，年齡6~7歲，其中男孩20名，女孩16名。

　　三、調(diào)查方法

　�。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容的設(shè)計

　　1.教師提供各種類型的圖書，每次發(fā)給每個幼兒相同的圖書，分別從幼兒對圖書、閱讀圖書的感興趣程度方面，對圖書基本結(jié)構(gòu)的掌握程度方面，對閱讀方法的掌握程度方面進行了解記錄，標準如下：

　　1）對各種圖書都感興趣的為3分，對各種圖書有的感興趣有的不感興趣的為2分，對各種圖書都不感興趣的為1分。

　　2）知道圖書有封面、封底、扉頁等的為3分，知道其中之一的為2分，完全不知道的為1分。

　　3）能按頁碼讀書、能從左向右逐行朗讀讀本的為3分，能按頁讀書、但不能從左向右逐行朗讀讀本的為2分，既不能按頁讀書、也不能從左向右逐行朗讀讀本的為1分。

　　2.教師設(shè)計語言教學活動，在集體教學活動中教師通過提問、觀察等對幼兒前閱讀和前書寫能力、傾聽習慣、語言理解能力、當眾表達能力、學習和運用普通話的能力等方面進行了了解記錄，標準如下：

　　1）前閱讀和前書寫能力。能夠讀懂故事大意為3分；對文字，標點符號有個大概認識為2分；什么都不知道為1分。

　　2）傾聽習慣。能夠認真的聽完感興趣的事情為1分；喜歡聽別人講事情為2分；不能安靜的聽別人講事情的為1分。

　　3）語言理解能力。能夠理解別人的講述為3分；能部分理解別人的講述為2分；對別人講述，很少聽懂的為1分。

　　4）當眾表達能力。喜歡并經(jīng)常主動當眾表達，并能完整、清晰的表達自己的意思為3分；

　　喜歡并經(jīng)常當眾表達，但有時表達不完整或者能完整表達自己的意圖，但不喜歡當眾表達的為2分；既不喜歡當眾表達，有時還表達不清晰的為1分。

　　5）學習和運用普通話的能力。普通話發(fā)音正確，清楚為3分；發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言為2分；大部分說方言的為1分。（二）調(diào)查過程

　　調(diào)查活動一是在每個星期上午一節(jié)的語言教學活動中進行的，調(diào)查活動二是在每個星期上午三節(jié)的分享閱讀活動中進行的。在調(diào)查過程中是以班級為單位集體進行的。

　　四、調(diào)查統(tǒng)計與分析

　　從表1.1、1.2、1.3可以看出，小班約有86%的小朋友喜歡看圖書，但約有86%的小朋友不會主動拿書看，一般對文字都不感興趣；約有89%的小朋友對圖書結(jié)構(gòu)、閱讀方式不了解；到了中班，95%左右的幼兒對圖書一般都感興趣，大多數(shù)能夠自發(fā)獨立閱讀，81%的幼兒對圖書的結(jié)構(gòu)基本能夠掌握，一半以上的幼兒一般都能按頁碼看圖書，并能從左向右逐行逐頁朗讀讀本，但有約14%左右的幼兒對閱讀方法沒有很好地掌握；大班約有97%左右的幼兒對文字感興趣，大多數(shù)能夠自發(fā)獨立閱讀，并能持續(xù)一段時間，91%的幼兒對圖書的結(jié)構(gòu)基本能夠掌握，98%左右的幼兒一般都能按頁碼看圖書，能從左向右逐行逐頁朗讀讀本。從表2.1可以看出，小班約有86%左右的小朋友沒有初步意識到文字的標識、記錄、傳達作用，對句號、逗號、感嘆號及自己的名字基本都不認識；對故事的大意也不能讀懂。約有9%的幼兒能夠認真的聽完感興趣的事情，48%的幼兒喜歡聽別人講事情，43%的幼兒不能安靜的聽別人講事情；約有9%的幼兒能夠理解別人的講述，71%的幼兒能部分理解別人的講述，約有9%的.幼兒對別人講述，很少聽懂；約有12%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動當眾表達，并能完整、清晰的表達自己的意思，約有54%的幼兒喜歡并經(jīng)常當眾表達，但有時表達不完整或者能完整表達自己的意圖，但不喜歡當眾表達的為，約有34%的幼兒既不喜歡當眾表達，有時還表達不清晰；約有31%的幼兒普通話發(fā)音正確、清楚，約有66%的幼兒發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言，約有3%的幼兒大部分說方言。

　　從表2.2可以看出，中班約有22%左右的小朋友沒有初步意識到文字的標識、記錄、傳達作用，對句號、逗號、感嘆號及自己的名字基本都不認識；對故事的大意也不能讀懂。約有46%的幼兒能夠認真的聽完感興趣的事情，43%的幼兒喜歡聽別人講事情，11%的幼兒不能安靜的聽別人講事情；約有68%的幼兒能夠理解別人的講述，27%的幼兒能部分理解別人的講述，約有5%的幼兒對別人講述，很少聽懂；約有71%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動當眾表達，并能完整、清晰的表達自己的意思，約有24%的幼兒喜歡并經(jīng)常當眾表達，但有時表達不完整或者能完整表達自己的意圖，但不喜歡當眾表達的為，約有5%的幼兒既不喜歡當眾表達，有時還表達不清晰；約有65%的幼兒普通話發(fā)音正確、清楚，約有32%的幼兒發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言，約有3%的幼兒大部分說方言。

　　從表2.3可以看出，大班約有17%左右的小朋友沒有初步意識到文字的標識、記錄、傳達作用，對句號、逗號、感嘆號及自己的名字基本都不認識；對故事的大意也不能讀懂。約有67%的幼兒能夠認真的聽完感興趣的事情，22%的幼兒喜歡聽別人講事情，11%的幼兒不能安靜的聽別人講事情；約有64%的幼兒能夠理解別人的講述，25%的幼兒能部分理解別人的講述，約有11%的幼兒對別人講述，很少聽懂；約有81%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動當眾表達，并能完整、清晰的表達自己的意思，約有14%的幼兒喜歡并經(jīng)常當眾表達，但有時表達不完整或者能完整表達自己的意圖，但不喜歡當眾表達的為，約有5%的幼兒既不喜歡當眾表達，有時還表達不清晰；約有92%的幼兒普通話發(fā)音正確、清楚，約有8%的幼兒發(fā)音不完全正確，偶爾夾雜方言。

　　五、討論

　　通過調(diào)查，對比調(diào)查的小班、中班、大班三個年齡段，對圖書、閱讀圖書的興趣及喜愛程度方面，小班因為部分幼兒對圖書還沒有怎么接觸，對圖書不了解，部分幼兒對圖書不怎么感興趣。因此在以后的教學及活動中要為幼兒提供大量的書籍，并提供給他們充分的閱讀時間。而中大班幼兒有圖書閱讀的經(jīng)驗，對圖書的興趣都比濃厚，19%左右的幼兒對圖書及閱讀圖書的興趣不濃厚，跟幼兒的個人興趣愛好也有關(guān)系。在以后的教學及語言活動中，教師要充分了解不同幼兒對不同書籍的興趣，根據(jù)幼兒的興趣投放幼兒感興趣的書籍。在對圖書基本結(jié)構(gòu)、閱讀方法的掌握程度方面和前閱讀和前書寫能力方面，小班幼兒接觸語言教學及分享閱讀教學的時間只有一個學期左右，沒有接受過系統(tǒng)的閱讀訓練，只有極少數(shù)的小班幼兒在家長的陪伴下有過閱讀的經(jīng)驗，了解一點圖書結(jié)構(gòu)、閱讀方法方面的知識，而對文字的標識、記錄、傳達作用，對句號、逗號、感嘆號及自己的名字基本都不了解。中大班的幼兒都接受過系統(tǒng)的閱讀訓練，大部分幼兒能意識到文字的標識、記錄、傳達作用，對句號、逗號、感嘆號及自己的名字也都認識，對故事的大意也能很好的讀懂。但由于幼兒自身接受能力及學習能力等方面的差異，同一年齡段的幼兒對圖書結(jié)構(gòu)、閱讀方法的掌握程度、前閱讀和前書寫能力發(fā)展也不相同。在以后的教學及各種活動中，教師要重視個別差異，重點指導，平衡發(fā)展。

　　語言理解能力方面，由于接受系統(tǒng)教育的時間長短不同，鍛煉機會的不同及幼兒自身能力差異等方面的不同，幼兒對語言的理解能力也不相同。當眾表達能力方面，隨著年齡的增長，幼兒當眾表達能力逐漸增強，由于幼兒個人性格及交往能力等方面的差異，同一年齡段幼兒當眾表達能力也不相同。對于不同的幼兒，老師要采取不同的教育及引導方法，提高幼兒當眾表達能力。傾聽習慣方面，隨著年齡的增長，幼兒傾聽習慣相對來說越來越好，這不僅與幼兒集體學習時間長短有關(guān)，也與幼兒對事物的興趣有關(guān)，教師要對傾聽習慣不好的幼兒加以積極引導，抓住幼兒的興趣點，循序漸進地改善傾聽習慣不好的幼兒的傾聽習慣。

　　學習和運用普通話能力方面，很多幼兒都是由爺爺奶奶帶大的，跟爺爺奶奶接觸的時間最長，而很多爺爺奶奶的普通話水平參差不同，幼兒的普通話水平也各有差異。對與普通話不好的幼兒，教師不僅要積極引導幼兒學說普通話，更要與家長溝通，在家也要為幼兒創(chuàng)造一個普通話交流的環(huán)境。

　　針對小班幼兒閱讀盲目性比較大，基本不怎么會翻書，閱讀率很低的閱讀特點，教師在語言教學活動中，首先要讓幼兒掌握圖書基本結(jié)構(gòu)，開展正式的小書閱讀活動，讓幼兒學會有序翻書，這樣才能逐漸看懂故事。針對小班幼兒不能長時間地保持靜態(tài)閱讀的特點。

幼兒園的調(diào)查報告4

　　學號：

　　專業(yè)：教育管理專科

　　教學班：

　　調(diào)查人：

　　調(diào)查時間：

　　調(diào)查地點：

　　調(diào)查對象：農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報告

　　[摘要]

　　本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對課程本質(zhì)、課程實施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。

　　[關(guān)鍵詞]

　　課程；農(nóng)村；幼兒園

　　一、問題的提出

　　目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實質(zhì)”，加速課程改革步伐，建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。

　　二、研究對象和方法

　　研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所（六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級，六星級為最高）。

　　本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。

　　三、結(jié)果分析

　　從調(diào)查結(jié)果來看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%，構(gòu)想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。

　　與此同時，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問題。

　�。ㄒ唬⿲φn程本質(zhì)理解的片面性

　　1。課程即學習科目或教材

　　這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應試教育，是“學校式教育”的.真實反映。在訪談中，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課程啊？”“語言、數(shù)學、常識、音樂、美術(shù)……”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。

　　這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”；只關(guān)注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經(jīng)驗。

　　2。課程即學習活動

　　“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪談中，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、大帶小、種植小樹等隨即又出現(xiàn)了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?

　　這些問題，我都讓他們自己去解決。曹偉說，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創(chuàng)造經(jīng)常會讓你意想不到。

　　曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節(jié)怎么發(fā)展進行下去也由孩子們來決定，誰在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。那你呢?起一個引導作用?記者問她。嚴格來說，引導這個詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀察和發(fā)現(xiàn)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。曹偉說，我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。

　　學前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發(fā)展。幼兒園的各種活動都應當體現(xiàn)幼兒主動性、獨立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應當體現(xiàn)創(chuàng)造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導幼兒的游戲。應當改變重教師編制的教學游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲的傾向。

　　但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水據(jù)說，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認字識數(shù)少了，就會有家長找上門來提意見，我讓孩子到這里來是受教育的，不是來玩的。

　　劉焱教授說，提前開始、越早越好已經(jīng)成為現(xiàn)代人們對于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長希望通過這種提前開始的學習，讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上，這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等。

　　盡管xxxx年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提到以游戲為基本活動是幼兒園教育工作的原則之一，但劉教授指出，理論上、口頭上重視游戲，實踐中輕視甚至忽視游戲，已經(jīng)成為當今學前教育領(lǐng)域中一個普遍存在的矛盾現(xiàn)象。

　　幼兒園教室中的游戲在迅速減少，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在急速增長。北京師范大學教育學院劉焱教授說，幼兒教育也已被納入到應試教育的軌道。

幼兒園的調(diào)查報告5

　　之西安建筑科技大學幼兒園

　　班級：xx級xx班姓名：xx

　　調(diào)研地點：西安建筑科技大學幼兒園

　　調(diào)研時間：20xx年xx月

　　關(guān)鍵詞：西安市；碑林區(qū)；幼兒園；西安建筑科技大學幼兒園

　　調(diào)研目的：通過實地調(diào)研，感受幼兒園建筑設(shè)計的尺度和特點，對實例進行分析，并結(jié)合優(yōu)秀案例資料，為我們后期設(shè)計做好準備。

　　調(diào)研成果如下：

　　一、實地調(diào)研分析之西安建筑科技大學幼兒園

　　1、建筑的地形分析

　　建筑基地位于建設(shè)路139號西安

　　建筑科技大學南院內(nèi)

　　2、幼兒園簡介和功能分區(qū)

　　小班25人、中班30人、大班35人

　　幼兒園現(xiàn)有10個班級，設(shè)有大班三個，中班二個，小班三個，托班二個，共收托380名幼兒。各班均配有兩名教師和一名保育員全面負責幼兒一日生活與學習。

　　現(xiàn)有教職工43人，其中正式工16人，聘用人員27人，全園本科學歷10人，大專10人，大專在讀2人，中專2人；教師全部具備任職資格，保健醫(yī)生具有醫(yī)師資格，保育員接

　　受過職業(yè)培訓，其中高級工5人。

　　幼兒活動室、寢室、盥洗、衛(wèi)生間單獨設(shè)立，二樓班級有寬敞的戶外活動平臺。幼兒園設(shè)備齊全，環(huán)境優(yōu)美。

　　有采暖、供水、空調(diào)降溫等基礎(chǔ)設(shè)施，每班配有彩電，計算機、DVD、消毒柜、錄音機、飲水機、紫外線燈、鋼琴、被褥餐具統(tǒng)一化。

　　設(shè)有多功能廳、科學活動室、圖書室、保健室、幼兒食堂、教師備課室、資料室、值班室等，教學配備了計算機、幻燈機、投影機、調(diào)音臺、功放等現(xiàn)代化的音響設(shè)備。

　　戶外大型玩具能滿足幼兒需要，活動場地寬闊，還有草坪、假山、長廊、嬉水池、沙池、種植園地、為幼兒生活、教育提供了優(yōu)越的.條件。

　　3、立面造型

　　建筑外部的院墻上畫有很多鮮艷漂亮的壁畫，富有童趣

　　二、優(yōu)秀案例借鑒

　　1、瑞士蒙泰幼兒園

　　內(nèi)外色彩豐富，對小孩吸引力強，樓梯設(shè)計業(yè)很有童趣

　　2、法國Epinay幼兒園

　　造型簡單可愛，同樣顏色繽紛，吸引眼球。

　　激發(fā)孩子興趣，分區(qū)連廊設(shè)計，采光充足。

幼兒園的調(diào)查報告6

　　幼兒教育是為一個人終身的學習和發(fā)展做準備的教育，是為人的終身學習和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也就是說教師對教育目標、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。

　　一、調(diào)查項目及范圍

　　調(diào)查項目主要包括：幼兒教師的教育觀念和教學策略，幼兒的教學課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容。幼兒的教學目標與評價幾個方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重，因為教師的教育觀念決定著教師的教育教學行為，理論決定實踐。調(diào)查的對象范圍是我區(qū)16所學校的學前班，我區(qū)屬白塔幼兒園，部隊藍天幼兒園及慧楓幼兒園、水塔幼兒園等幾所大型的私立幼兒園。開學以來共聽了10節(jié)幼兒教師的課，同時為作好幼小銜接工作，加強學科間的交流，提高整合課程的技能，我聽了小學英語、語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)43節(jié)。由于這次是先聽小學課，歷時一個月，接著聽幼兒園課，后來由于非典原因，很大一部分私幼兒園沒有走到，這將作為我今后的工作量。作為新教研員，剛剛從事這項工作，談不上調(diào)研報告，只是自己在幼教方面的一些看法，供領(lǐng)導們參考

　　二、調(diào)查目的意義

　　為進一步了解我區(qū)幼兒教育教學情況，為更好地實施幼教新《綱要》而服務。

　　三、過程分析

　　幼教教學狀況：

　　1、教學內(nèi)容分為生活、學習、游戲、環(huán)境、運動，貫穿在小班、中班、大班、學前班四個幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個性幼兒探究的特點和規(guī)律在共性當中也有其個性。

　　2、教學結(jié)構(gòu)：活動課程，研究性課程

　　3、目標：轉(zhuǎn)變觀念，加強幼兒園科學管理力度，探索在新型師幼關(guān)系中，如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動學習的良好教育環(huán)境與適于教師成長與發(fā)展的制度。

　　從以上幾個方面來觀察，我區(qū)幼兒教師積極性比較高，在原有的工作基礎(chǔ)上吸取精華，掌握新的教育教學技能，教師與幼兒之間是一種對話與分享的關(guān)系，在活動中讓幼兒嘗試在先，教師指導在后，理解幼兒的探索愿望和探索行為，推動幼兒按他們的`邏輯與方式進行適當?shù)奶剿�。如在藍天幼兒園衛(wèi)敏教師“能干的小手”這節(jié)幼兒活動課中，教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制，充分考慮到幼兒的生活學習經(jīng)驗，使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認識，并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己會做的自豪感，圍繞小手這一知識點，通過兒歌、游戲、討論、等方式進行教學，鍛煉了孩子的語言表達能力，使孩子在有趣的活動中認識到小手的作用。通過讓幼兒動手制作，教師適時鼓勵、及時評價、增強了孩子愛勞動的意識，從而使幼兒更加愛護小手，通過讓幼兒欣賞手印畫，感受手印畫的美麗，激發(fā)起動手印畫的興趣，展示作品時，讓幼兒進行簡單的自我評價，由此培養(yǎng)幼兒的審美能力，和大膽發(fā)言的好習慣，整個教學活動里，得到的是快樂和成功。隨著幼兒園“探索型”主題活動在我區(qū)幼兒園得到實施的同時，教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出，在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗不是居高臨下的傾斜，而是平等的對話，不是灌輸，而是分享，活動成為師生共同探索新知和互相作用的過程，在這個過程中，充滿自然與和

　　諧，充滿了創(chuàng)造和快樂。如在白塔幼兒園金洋“我愛洗澡”這節(jié)幼兒活動課中，教師與幼兒是一種對話與平等的關(guān)系，教師引導幼兒熟悉身體的不同部位，并能用身體的不同部位隨音樂舞蹈，讓幼兒充分的享受自由舞蹈的樂趣，同時鼓勵幼兒大膽想象，探索用雙手有節(jié)奏地搓身體各部位的動作，并使動作具有美感，從中培養(yǎng)幼兒愛洗澡，愛清潔的好習慣，以及與人交流合作的能力。時間證實了幼教新《綱要》中的幼兒“探究性、學習”確實是幼兒教育中的一種富有生命力的活動。

　　四、存在的問題及改進的建議

　　在看到成績的同時，也看到一些問題，目前我區(qū)幼兒園部分教師觀念還沒有轉(zhuǎn)變，原因我個人認為是教師的惰性。因為幼教新《綱要》闡述的特別明白，而且他為教師提供了廣闊的空間去展示、去創(chuàng)造。

　　如教師在教學內(nèi)容的選擇和教學內(nèi)容的組織上，部分教師不注重整合，在教學過程中，不能對幼兒的反映作出靈活的設(shè)計和處理，寓教育于生活、游戲之中，如一位教師在教授“關(guān)節(jié)”這一課中，教師只注重教材，一節(jié)課從頭到腳把所有的關(guān)節(jié)都教授出來，結(jié)果幼兒消化不了，把膝關(guān)節(jié)指成了肩關(guān)節(jié)，鬧出了笑話。對這節(jié)課我進行反思，覺得對幼兒來說一節(jié)課所要教的知識多少要根據(jù)幼兒的課堂反映效果進行適當靈活的調(diào)整。教學過程中，不能只注重知識性而無趣味性，其實幼兒在做各種各樣游戲活動時要引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)你身體哪一部位在動，幼兒會很容易找出來，但要如果讓他把名稱說出來就比較難了。所以教師應該抓住這一點，把各個關(guān)節(jié)名稱譜于幼兒熟悉的優(yōu)美樂曲中或編成順口的兒歌，如：“腕關(guān)節(jié)，腕關(guān)節(jié)動動你的手；肩關(guān)節(jié)肩關(guān)節(jié)，晃晃你的肩”，并配以適當?shù)闹w語言。聯(lián)系幼兒的實際生活，把知識滲透在各種游戲活動和

　　日常生活的各個環(huán)節(jié)之中，加以鞏固和創(chuàng)新，這樣使幼兒縮短了知識與實際生活的距離，激起幼兒的求知欲的浪花，使他們愛學，會學和富于創(chuàng)造力。

　　2、幼兒園教育要注重科學性，避免趕熱鬧的現(xiàn)象。

　　如訓練幼兒進行珠心算，這種集中時間訓練出來的可在實際生活中應用不大，隨著年齡的增大，這種靠犧牲幼兒大量游戲、活動時間換來的去漸漸被遺忘了，而且在幼教《新綱要》中已經(jīng)明確提出，把珠心算視為幼教中的邪教，所以我覺得在對幼兒教育中，一定要注重科學性、有效性，把兒童的頭腦用到該用的地方去，用到需要智慧的而且能增加智慧的地方去。

　　3、有條件的幼兒園可以充分地把家長調(diào)動起來，成立如“母親沙龍”等形式的家長組織，由幼兒園主辦，面向家長，以座談、講座、娛樂游戲等多種形式，定期舉辦各種活動，不定期發(fā)行小刊物，內(nèi)容可以是交流各種有關(guān)育兒知識、信息、營養(yǎng)、生活常識，探討家庭教育的內(nèi)容等以提高家庭教育質(zhì)量，讓教師與家庭彼此溝通，互相了解孩子在家、在園時的情況，力求對孩子的教育觀點，理念及方法建立共識，這有利于幼兒身心全面和諧的發(fā)展。和幼兒園相比，我區(qū)學前班相對要差一些。

　　我區(qū)16所學校，共20個學前班，部分在職幼兒教師平均年齡為40歲左右，部分教師是外聘教師，從整體上來看，學校對學前教育還不夠重視，管理不夠規(guī)范，教學內(nèi)容單一，忽視能力的培養(yǎng)，沒有把創(chuàng)造性作為整體素質(zhì)教育中的核心要素。在幼小銜接上出現(xiàn)了斷軌現(xiàn)象。因此很多家長認為學前教育是浪費時間，因為教的很多是重復知識，上一年之后，教師還要重新教，這樣再學時，孩子就無興趣、無新鮮感了，或者覺得知識簡單，就會養(yǎng)成驕傲，上課不注意聽講的習慣，這與當前幼兒教育《新綱要》和小學基礎(chǔ)教育中提倡的探索型、

　　研究型學習大相徑庭，而且很多一年級孩子在個人行為習慣養(yǎng)成、個人事物管理以及與人交流合作方面能力都非成差，不會掃地、不會系鞋帶、扣紐扣等等。因此，我覺得需要改善學前教育，要從以下幾個方面入手：

　　1、學前教育這一階段，應該注重加強能力的培養(yǎng)，使他們能夠自理自立，養(yǎng)成良好的習慣，為他們進入小學一年級打好基礎(chǔ)；

　　2、加強學前班師資隊伍建設(shè)，努力提高教師素質(zhì)，通過繼續(xù)教育加強自身學習，同時我也會隨時深入課堂進行聽課指導；

　　3、內(nèi)容要有計劃性，根據(jù)《新綱要》把該開的課程開齊，開全，開足，達到學前教育的目標；

　　4、對于有條件的學�？梢越ㄔO(shè)開設(shè)英語課，研究表明6歲左右正是學前教育這一階段兒童學習外語的敏感期。如果在這階段時間里，適當加大外語信息輸入量，加強兒童學習外語實踐活動，會大大地提高小學英語教學的效率，可以收到事半功倍的效果，家長也會大力支持、擁護。

　　總之，新課程帶來了新教育，同時也向我們每一個教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們會隨時對自己的工作以及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，在實踐中提高，不斷地對自己的教育教學工作進行研究反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組。相信，在局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，我們?nèi)w教師齊心協(xié)力，我區(qū)幼教工作一定會再上新臺階。

幼兒園的調(diào)查報告7

　　游戲是兒童主要的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，可以促進兒童身體、認知、社會性情緒情感等方面的發(fā)展，對兒童的健康、和諧成長具有重要的影響。我們都知道游戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。

　　關(guān)鍵詞：幼兒、游戲、方式

　　一、調(diào)查方法：觀察法、訪問法、文獻法、

　　二、調(diào)查對象：幸福幼兒園大三班老師及幼兒

　　三、調(diào)查時間：20xx年5月14日--6月10日

　　四、調(diào)查結(jié)果及分析

　　（一）班級兒童最喜歡的游戲類別：體育游戲、角色游戲、音樂游戲、

　　（二）調(diào)查中存在問題如下：

　�。ㄈ┯螒騼�(nèi)容比較單一，不夠豐富；

　　（四）游戲時間少；

　　（五）材料不夠豐富，不注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；

　�。﹥和容^多，老師關(guān)注不夠;

　�。ㄆ撸┯螒驊撌呛⒆幼园l(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園游戲是按照成人的愿意玩；，老師會定位上單純

　�。ò耍┯螒蚰繕说亩ㄎ簧蠁渭兊哪７戮毩晞幼魃�，而忽略兒童本身的興趣點；

　　（九）游戲活動組織方面，出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是太自由化，常把游戲活動等同于自由活動，教師指導和觀察不到位，使游戲成為一種無目的活動，而另一種是不能讓兒童真正的體會游戲的快樂。

　　五、提出意見：

　　（一）幼兒活動區(qū)域：

　　1、在區(qū)域活動中，由于要關(guān)注整個班級兒童的情況，所以對于在區(qū)域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區(qū)域活動中兒童的參與游戲的目的性不強；

　　2、如在戶外游戲互動時兒童的注意力很難集中、易分散；

　　3、要考慮游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的`年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。

　�。ǘ┯變簣@游戲中較好的方面：

　　1、在游戲活動上教師都表現(xiàn)出積極的態(tài)度、沒有教師不喜歡組織游戲活動；

　　2、在游戲價值理解十大部分教師都能都能認識的游戲?qū)和l(fā)展的重要性，知道游戲是促進兒童的德、智體、美、等各方面全面發(fā)展的重要途徑和方法；

　　3、大部分教師在游戲活動都有計劃有安排，不是隨心所欲的安排游戲活動；

　　4、在活動上教師都能給兒童在評價的話語權(quán)，認識到兒童有能力評價自己的活動。

　　（三）教師在游戲過程中的作用：

　　1、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，環(huán)境會影響兒童的游戲和發(fā)展、所以必須認真對待幼兒園游戲環(huán)境規(guī)劃，針對現(xiàn)階段幼兒園游戲環(huán)境存在的問題，根據(jù)室內(nèi)外環(huán)境不同的特點，竟可能做到安全性、參與性、豐富多樣性、兒童化；

　　2、知道和促進游戲的開展，教師是幼兒園游戲活動的組織者、觀察者、指導者、評價者、在兒童游戲中發(fā)揮重要作用。但是要想充分發(fā)揮教師在游戲活動中的作用，教師還需要認真探究對兒童游戲的指導策略。

　　3、觀察和評估游戲活動，觀察是理解兒童游戲行為的關(guān)鍵，是有效指導幼兒游戲的前提，觀察為評價游戲提供了翔實可靠的依據(jù)，為預防游戲提供了可參考的資料。

　�。ㄋ模┙處熞⒁庵笇У牟呗�

　　1、角色游戲的指導：

　　（1）為開展角色游戲做好準備工作；

　�。�2）豐富的現(xiàn)實生活經(jīng)驗是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)；

　�。�3）場所，設(shè)備，玩具和游戲材料，在發(fā)展角色游戲中起重要作用；

　　（4）在角色游戲中，兒童是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是指揮者；

　　（5）以間接的指導方法為主，幫助幼兒開展組織游戲。

　　2、表演游戲的指導：

　�。�1）選擇適合的童話故事（要求健康活潑的思想內(nèi)容，要有表演性、起伏的情節(jié)、角色的對話易于用動作表演）；

　�。�2）幫助兒童掌握做平的內(nèi)容、情節(jié)和人物形象特點；

　�。�3）幫助兒童組織游戲；

　�。�4）始終關(guān)心和支持兒童的游戲。

　　3、結(jié)構(gòu)游戲的指導：

　�。�1）逐步投放多樣化的、可塑90性強的結(jié)構(gòu)游戲材料；

　　（2）引導兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能；處理好主導和主體的關(guān)系；

　�。�3）重視結(jié)構(gòu)游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果；

　　（4）培養(yǎng)兒童正確對待游戲材料，交給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習慣。

　　4、幼兒玩具的投放和指導：

　　（1）玩具的選擇應具有教育性；

　�。�2）玩具選擇應符合兒童身心發(fā)展水平；

　　（3）玩具要符合衛(wèi)生要求：無毒、色彩鮮艷、不易脫落、不易損壞；

　　（4）游戲材料應由幼兒園自己選擇。

　　所以要求教師的指"心中有目標"，采用師生互動的策略，積極地促進幼兒在游戲"中心。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。例如：游戲"漁網(wǎng)"下鉆過，但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參與游戲而只能遵守游戲規(guī)則，游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己，使幼兒在游戲中學會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。

　　總結(jié)：在游戲的實現(xiàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中互相交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的，什么是美好的，幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關(guān)系，逐漸學會服從人們之間關(guān)系的準則，而克服自我中心，以形成適應社會需要的社會性行為。

幼兒園的調(diào)查報告8

　　幼兒園的課程與游戲是密不可分的，幼兒在游戲中可以獲得愉悅的體驗，他是孩子身心發(fā)展的需要。那么把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲游戲之中，充分發(fā)揮孩子們的主動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體，使其在愉悅自主中全面健康的發(fā)展。本次調(diào)查正是基于此種關(guān)系對幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀做了一次全面的了解，意在把握幼兒園教師對當前教育課程與游戲的整合的認識程度以及存在的問題，以便今后針對不足之處進行改革和調(diào)整。

　　一、調(diào)查對象

　　本次的調(diào)查對象是漢沽管理區(qū)幼兒園一線教師。

　　二、調(diào)查目的

　　1、通過調(diào)查課程與游戲整合的現(xiàn)狀，將游戲與課程有效整合，為幼兒營造一種全新的學習環(huán)境，能充分體現(xiàn)幼兒主體作用的學習方式，改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。引導幼兒在游戲的情景中，探索性學習、自主性學習、創(chuàng)造性學習，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　2、通過課題研究，尋求在課程與游戲整合教學情境下促進幼兒主動性學習、創(chuàng)造性學習教學方法。

　　三、調(diào)查內(nèi)容的形式和調(diào)查方法

　　幼兒園教師作為課程與游戲整合的主要實施者，長期參與實踐，對整合的現(xiàn)狀有較全面的了解。本次調(diào)查就是從幼兒園教師這個視角出發(fā)來設(shè)計問卷的。本次調(diào)查問卷由四部分組成：第一部分是對當前幼兒園教師對課程的認識和課程設(shè)計的出發(fā)點以及實施策略的調(diào)查，采用封閉式問卷的形式，每題設(shè)四個備選答案。第二部分是對游戲的概念及影響的調(diào)查，采用封閉式問卷的形式，每題設(shè)三至四個備選答案。第三部分是對課程與游戲的整合的現(xiàn)狀的調(diào)查，采用封閉式問卷的形式。第四部分是對課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑進行的調(diào)查，采用的是開放式問卷的形式。本次調(diào)查問卷發(fā)放至4所幼兒園并如期收回，經(jīng)整理60份問卷為有效問卷，由于問卷形式不一，所以問卷分析也采用分部分進行的方式，從對問卷的整理和分析中，我們大致了解了當前幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀，并從中發(fā)現(xiàn)了值得反思和應該改進的問題。

　　四、調(diào)查結(jié)果

　�。ㄒ唬┯變簣@教師對課程的認識和課程設(shè)計的出發(fā)點以及比較常用的方法和策略現(xiàn)狀

　　對課程的認識是課程與游戲整合的首要問題，本次調(diào)查結(jié)果表明，有78%教師認為幼兒園課程是幼兒在園一日生活，30%的教師認為是游戲，10%的教師認為是上課。課程設(shè)計的出發(fā)點有100%的教師是從幼兒的興趣出發(fā)的。課程實施的有效形式有89%的教師認為是游戲活動，28%的教師認為是集體活動。組織活動時，最有效的方法和策略有72%的教師認為是游戲，44%的教師認為是演示，50%的教師認為是講解，39%的教師認為是操作。

　�。ǘ┙處煂τ螒虻母拍罴捌溆绊懙恼J識現(xiàn)狀

　　有67%教師認為對孩子能力提高的影響深遠，33%教師認為有一定影響。游戲的概念有61%的教師不太知道游戲的概念，39%教師知道游戲的概念。對于游戲教學和傳統(tǒng)教學相比72%的教師認為幼兒感興趣，掌握知識快。72%的教師認為能充分體現(xiàn)學習的自主性。

　�。ㄈ┱n程與游戲整合的實施情況的`調(diào)查

　　從收回的調(diào)查問卷中總結(jié)出：67%的教師有時會將領(lǐng)域活動中的延伸內(nèi)容放在幼兒游戲中繼續(xù)開展。28%的教師經(jīng)常會將延伸內(nèi)容放在游戲活動中經(jīng)常開展。在處理課程與游戲的關(guān)系時94%的教師認為是相互融合的關(guān)系。6%的教師認為是相互轉(zhuǎn)換的。游戲與課程是否有效的整合在一起94%的教師認為基本是，但還需改進，6%的教師認為是整合在一起了。

　　（四）課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑

　　這一部分適宜開放式問卷的形式進行的，對回收的問卷進行整理，總結(jié)如下：很多教師課程與游戲整合使幼兒在學習過程中比較輕松、容易的接受知識，能夠充分調(diào)動幼兒的積極性，但實際要做起來卻感到茫然，不知如何下手。

　　五、調(diào)查結(jié)果分析

　�。ㄒ唬┯變簣@教師對課程的認識和課程設(shè)計的出發(fā)點以及比較常用的方法和策略的調(diào)查分析。

　　從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)教師對幼兒園課程有較為清楚的認識，但仍有10%的教師認為是上課，28%的教師認為課程實施的的最有效形式是集體活動，50%的教師在組織各類活動時使用的方法是講解，這與課程實施的有效形式89%的教師認為是游戲的調(diào)查結(jié)果似乎有些出入，但我認為這正反反映出幼兒教師在教育實踐中的行為受陳舊觀念的影響是非常深刻的，尤其是對課程的理解還停留在表面，這提醒我們要抓好教師的理論培訓，已逐漸改變教師的陳舊觀念。

　�。ǘ┙處煂τ螒虻母拍罴捌溆绊懙恼J識現(xiàn)狀的分析以及整合實施情況的分析

　　從調(diào)查結(jié)果來看，很多教師只是有時會把延伸活動內(nèi)容放在游戲中，絕大多數(shù)教師對游戲的概念還不太清楚，但對利用游戲的形式進行學習對孩子的影響卻有較清楚的認識，這是很重要的。有了這種認識，教師就能夠經(jīng)常用游戲的形式組織幼兒各種活動，但同時也讓我們感受到教師理論知識的匱乏和對課程與游戲整合的重視程度不夠，要改變這種狀況，理論學習必須持久不斷的加強。

　　（三）課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑

　　從調(diào)查結(jié)果來看，幼兒園課程與游戲的整合的現(xiàn)狀是不能令人滿意的，課程并不能與游戲真正的整合在一起，課程的組織還是老一套，跟不上教育理念和教育觀念的轉(zhuǎn)變；還局限在老師講、幼兒聽，忽視了幼兒的主體地位。對于課程與游戲的整合，老師們也只是盡量的去做，但怎樣做卻感到茫然和無從下手，這些都反映出課程與游戲整合還只是流于形式。

　　六、建議

　　1、繼續(xù)加大課程與游戲整合的力度，給幼兒充足的游戲時間

　　把游戲的權(quán)利還給孩子，用教育目標來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務來分類組織游戲活動，同時也要以游戲的特點來組織教學，在教學過程中謀求游戲般的樂趣，使孩子在輕松愉悅的活動中學習知識，發(fā)展個性，探索出基本的教學方式、教學策略及評價方式。

　　2、為游戲提供充足、多樣化的游戲材料

　　“游戲材料是一種信息，是各種符號的綜合，是一種信息的被發(fā)出和被接受，游戲材料對‘兒童發(fā)展’的作用并不自我顯示，它只是一種隱蔽的潛能，只有當兒童使用物體時才能發(fā)揮它的全部意義�！币虼擞螒蛞獡斦嫌變簣@課程的重要角色，為兒童提供充足、多樣化的游戲材料即是中介。當前很多幼兒園游戲材料匱乏，種類單調(diào)，在這種情況下，真正實現(xiàn)讓兒童在游戲中學習、游戲與課程融合是非常困難的。所以，我們教師應該為幼兒提供充足的活動材料，這是課程與游戲整合的前提。

　　3、幼兒教師要加強理論學習

　　教育觀念的根本轉(zhuǎn)變是不可能一蹴而就的，目前幼兒園教師對課程和游戲的整合的理論還只是表層化的認識，喊喊口號，談談看法都能以新觀念進行，但落實到具體的教育實踐，許多人仍擺脫不了傳統(tǒng)觀念的影響�？梢姡瑐鹘y(tǒng)的教育觀在人們的頭腦中是根深蒂固的，要徹底打破它，就必須有強大的力量。這強大的力量就是深刻、長期的學習新的理論，真正掌握并認同新觀念的精髓，這樣新觀念才可以取代舊觀念，教育行為才會有本質(zhì)性的改變。

　　4、確認教師在游戲中的角色

　　首先，教師是兒童游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。還是兒童游戲需要的反應者。在兒童的游戲過程中，教師應當敏感的覺察兒童的需要，并能相應地作出反應，以拓展兒童的思維與行動的范圍與能力；再次，教師應注意在生活中幫助兒童擴展和豐富游戲所需要的經(jīng)驗。只有為兒童游戲提供真實世界的經(jīng)歷，擴展其生活經(jīng)驗，游戲才會更充實，更富創(chuàng)造性，第三，教師應為兒童游戲提供干預指導。在游戲中，教師應根據(jù)不同年齡和游戲水平的兒童提供個性化的游戲干預，引導兒童游戲向縱深層次發(fā)展。當然，干預是有限度的，只有在兒童需要幫助時才提供。

幼兒園的調(diào)查報告9

　　通過課外閱讀，能鞏固和發(fā)展課堂教學的成果，更快地完成教學任務，擴展知識、充實精神生活、促進學生個性的面發(fā)展，更好地達到教育目標。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀？他們在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？帶著這一連串的問號，讓我們一起進入學生群里，尋找那打開疑問之門的鑰匙。

　　一、問卷調(diào)查內(nèi)容

　　知識守護生命，知識是一片無窮無盡的大海洋，熱愛知識就是熱愛生命。課堂上的知識遠遠不能滿足我們的求知欲。從現(xiàn)在開始我們要乘通往知識海洋的小船去探求真理。

　　為了更好的了解學生對課外書籍的閱讀情況，特做以下調(diào)查：

　　1、你對課外知識了解多少？

　　A、很多。B、一般。C、很少

　　2、你喜歡哪種類型的課外書？

　　A、教育類。B、小說類。C、政治類。D、文學類。E、其他

　　3、你的課外閱讀頻率是

　　A、每周超過3次

　　B、每周1～3次

　　C、每半個月1次

　　D、不定期閱讀

　　4、你每月約看課外書幾本？

　　A、零本。B、一本。C、二本。D、二本以上

　　5、你購買書的錢從哪來？

　　A、爸媽給。B、平時零用錢。C、過年的壓歲錢。D、獎學金。E、別人給的錢

　　6、每天閱讀課外書和報刊的時間有多少？

　　A、30分鐘。B、1小時。C、2小時。D、2小時以上。E、無時間閱讀

　　7、你的課外閱讀形式是

　　A、網(wǎng)上瀏覽

　　B、報刊雜志

　　C、書籍

　　8、老師或家長希望你課外讀哪些書？

　　A、學習輔導類。B、經(jīng)典名著。C、科普知識。D、漫畫卡通。E、歷史知識

　　9、你認為課外閱讀對自己的幫助：

　　A、很大。B、一般。C、不大。D、沒有

　　10、當前你讀課外書的主要目的：

　　A、備考。B、擴大知識面。C、充實自己。D、興趣

　　11、你每天花多長時間去讀課本以外的書籍？

　　A、4小時以上。B、3至4小時。C、1—2小時。D、1小時以下

　　12、你有沒有特別喜歡的課外書？

　　A、有。B、沒有

　　13、你一般買書會去哪個書店買書？

　　A、新華書店。B、購書中心。C、中城書店。D、其他

　　14、假使考試之前書店有兩本書很緊銷，但受條件限制你只能買一本，這兩本書分別是：第一本關(guān)注當今熱門現(xiàn)象，你很感興趣，第二本與考試內(nèi)容有關(guān)指導你考一個好成績。在這種情況下，你通常會選擇：

　　A、第一本。B、第二本

　　15、四大名著中你最喜歡哪部作品？

　　A、《水滸傳》B、《西游記》C、《紅樓夢》D、《三國演義》

　　二、統(tǒng)計結(jié)果

　�。ū敬握{(diào)查問卷共印100份，收回100份）

　　針對“購買書的錢從哪來”這一問題，我們了解到許多學生還沒有自己籌錢買書的意識，75%的學生是從父母那里得到買書的錢。或者說，買書看在一定程度上是老師或家長的意愿而不是學生自己強烈的愿望。學生還沒有產(chǎn)生對知識渴求的欲望，所以我建議教師在教學過程中應積極引導學生來閱讀書籍，安排一定的時間來進行課外閱讀，創(chuàng)造一定的場所開展課外閱讀。

　　針對“每天閱讀課外書和報刊的時間有多少”，有60%的學生選每天讀課外書報30分鐘，而無時間閱讀的竟占到20%。這說明學生疲于應付各門功課的規(guī)定書籍，無法找到許多屬于自己的閱讀時間，對于語文來說，沒有一定的課外閱讀積累，那么學生的閱讀理解能力的提高從何談起。

　　針對問題“老師或家長希望你課外讀哪些書”，學習輔導類占到了63%，可喜的是名著閱讀占到了24%，這也大概是因為考試要考這些名著吧。而其他如科普知識，漫畫卡通，歷史知識等一些對學生成長有莫大關(guān)系的書籍所占比重少得可憐。

　　三、學生閱讀現(xiàn)狀分析

　　課外閱讀是語文閱讀教學的重要部分，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，它對提高中學生的語文水平和獲取知識經(jīng)驗所起的作用越來越大。不管課內(nèi)閱讀的效率多高，沒有課外閱讀，都不可能獲得十足的成效。著名教育家張志公說：“從我自己學習語文的經(jīng)驗來看，將課內(nèi)與課外三七開”。只有通過有計劃的，大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式方法的訓練才能培養(yǎng)起閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力。

　　從調(diào)查結(jié)果來看，學生課外閱讀的自主性不強，很大程度上是按老師和家長的要求來讀書，讀書的類目大多是為了應付目前短暫的目標，沒有固定的遠大的讀書計劃，沒有充裕的閱讀時間。

　　針對這些情況我對高中生課外閱讀提出如下建議和想法：

　　1、激發(fā)閱讀的興趣，明確課外閱讀的重要意義。

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要使課外閱讀收到明顯實效，關(guān)鍵是喚起并維持學生的閱讀興趣。首先，要創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍；充分利用校會、班會、校園櫥窗、黑板報、墻報等形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍。其次，要尊重學生閱讀自由。只要是有益的東西，都要鼓勵學生讀。比如很多學生對大部頭的經(jīng)典文學作品不感興趣，而驚異、生動、幽默、情節(jié)曲折的作品往往能抓住青少年的心。第三、要積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件，要給學生閱讀的時間。朱永新說：“在學校中，最重要的就是教師與圖書。學校提供一個讀書的空間，一個學生在教師的指導下讀書的空間。”這個空間有軟硬之分。軟空間指的是每個教師都應該寬容學生進行課外閱讀，硬空間指的是一個學校應該要擁有一個好的圖書館。

　　2、制訂課外閱讀計劃，推薦有益讀物。

　　在課外閱讀的初始階段，學生大都帶有隨意性和消遣性，他們關(guān)注的是人物的悲歡離合，欣賞的是情節(jié)的離奇曲折，貪得多而嚼不爛。要他們不僅多讀書，而且要讀好書，讀健康的、科學的，深淺適宜的，分量適當?shù)恼n外讀物。每學期開始，師生們應共同商討、制訂課外閱讀計劃，并規(guī)定每生每學期讀兩三本書，平均每天寫一百字左右的讀書筆記，除此之外，教師還應向?qū)W生推薦新近較有影響的作品。

　　3、辦好圖書館，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。

　　作為學校教育教學三大支柱之一的校內(nèi)圖書館，必須更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，多開辟閱覽室，多安排閱覽時間，多為學生提供高品位、高質(zhì)量的圖書，制定課外閱讀計劃，讓每個學生在閱讀的世界里尋找精彩，有所收獲；要加強對學生的閱讀指導工作，積極向?qū)W生宣傳推薦格調(diào)高雅、質(zhì)量上乘、知識容量大、可讀性強的好書、好作品，達到“開卷有益”；發(fā)揮核心書目的導向作用，根據(jù)不同學生的閱讀心理、特點與要求，充分準備各類不同的圖書；要優(yōu)化讀書環(huán)境，在閱覽室內(nèi)張貼名人畫像，名言警句，既美化閱讀環(huán)境，又營造對學生進行教育的`良好氛圍，使學生一走進圖書館就能感受到濃郁的書香氣息，有一種如饑似渴的感覺。只有這樣，學生的思想才能得以凈化，情感才能得以升華，才能在潛移默化的教育中茁壯成長。

　　4、采用科學措施，切實指導學生課外閱讀。

　　教師要指導學生怎樣查工具書，怎樣做書間評點。介紹一些實用的閱讀法，如自讀一本書的方法，精讀的方法，略讀的方法等。主要有三種：第一種是詞語筆記，即在閱讀中對一些優(yōu)美的詞語，隨手一記，勤收集勤積累儲存，時間長了，這便是一筆可觀的財富；第二種是摘錄式筆記，即分類記下名言警句、諺語、典故、人物肖像描寫、心理描寫、對社會的認識與剖析等。第三種是心得筆記，包括評論和賞析，凡有所得便隨時記下片斷或成篇均可。

　　5、重視名著閱讀，提高閱讀品位。

　　名著以其無與倫比的文學價值與思想價值影響著一代又一代人的成長，尤其是在當今，隨著素質(zhì)教育的進一步推進，考試制度的不斷改革，閱讀名著已成為語文教學不可或缺的重要組成部分。首先，閱讀名著可以幫助學生塑造完整人格。當我們的學生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，一定被主人公堅強不屈的性格而熱血沸騰；當我們的學生為葛朗臺的慳吝殘忍而咬牙切齒時，我想他們也已明白了什么叫慷慨和善良�！半S風潛入夜，潤物細無聲”，一本好的名著恰如一場及時的春雨，澆灌著學生的心靈，讓他們走向成熟。其次，閱讀名著可以提高學生的閱讀能力和寫作能力再者，許多名著蘊含著豐富哲理，教師在借助名著訓練學生形象思維的同時，也訓練了他們的抽象思維，為全方位提高學生的閱讀能力、寫作能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　6、開展豐富多彩的語文活動，鞏固課外閱讀成果。

　　學生經(jīng)過課外閱讀，或多或少都有一定的收獲。因此，教師要提供舞臺，讓學生面向廣大師生匯報自己的讀書心得、研究成果和情感收獲；讓他們大膽展示自己的學識、自己的風采，這樣能充分激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。具體活動如下：

　�。�1）開展閱讀名著的知識講座；

　�。�2）召開讀書匯報會和經(jīng)驗交流會。讓學生簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談談自己的讀書體會，還要復述或背誦精彩的片斷；

　�。�3）舉辦讀書筆記展覽評比會，讓同學們認真觀摩以投票的形式選出十佳讀書筆記；

　�。�4）利用第二屆文化藝術(shù)節(jié)的契機舉辦各種形式的讀書活動、讀書競賽、作文比賽，展覽優(yōu)秀作品，營造校園熱烈的閱讀氛圍，開拓學生視野，培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力。

　　四、結(jié)語

　　蘇霍姆林斯基說得好：“課外活動用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風，閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行�！蔽覀兩钚�，學生一旦真正進入了自由閱讀的海洋，必將會鍛煉成乘風破浪的水手，揚帆遠航的船長。

幼兒園的調(diào)查報告10

　　論幼兒園小學化問題及影響

　　摘要：幼兒教育在我國教育中占有重要的地位，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發(fā)展。但近幾年，在幼兒教育的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了與孩子的身心發(fā)展特點和規(guī)律相違背的“小學化”現(xiàn)象，嚴重危害幼兒的健康成長。本文從三個部分進行論述，幼兒教育小學化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學化；健康發(fā)展

　　一、引言

　　學前教育對幼兒的影響很大，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點及其規(guī)律，小學化傾向越來越嚴重，致使很多幼兒開始厭學，對學校產(chǎn)生了恐懼。嚴重影響了幼兒健康的發(fā)展。

　　二、幼兒教育小學化的概述

　　目前，對我國學前教育小學化，外國專家學者提出了2種模式：一是從理論的角度出發(fā)，主要是指幼兒園對小學課程資源、教學理念、評價標準、管理模式、教學模式和方法等進行了介紹，滲透到學前教育的實踐、教學和狀態(tài)，以及普遍趨勢的功利教育。二是從實踐層面上，認為“幼兒教育小學化”主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是小學的課程內(nèi)容，另一方面是對幼兒的行為和形式的學前教育。

　　幼兒教育小學化傾向表現(xiàn)在，首先，一味地追求知識的傳授。幼兒園提前開設(shè)本不屬于這個階段的課程，把小學內(nèi)容放到幼兒階段進行，片面追求知識的獲得。其次，教學方法陳舊。目前，我國的學前教育還處于初級階段，公辦幼兒園、民辦幼兒園學校的多樣性辦學以及幼兒教育的發(fā)展滯后，幼兒園教師的教學水平和方法也急需發(fā)展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒有豐富的經(jīng)驗。因此，在教學方法的選擇和運用上，過早地對幼兒教育采用小學教學法。

　　三、幼兒教育小學化的危害及原因分析

　　（一）危害

　　1.不利于幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒小學化是對這個年齡段的孩子不該承受的學習范圍，孩子存在不安全感，壓力隨之升高，使剛進入校的孩子不喜歡上學，從而影響孩子的成長與發(fā)展。如果對幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結(jié)合的方式，機械背誦和習慣化的思維就將嚴重地阻斷孩子本來該得到發(fā)展的智慧和想象力。

　　2.不利于幼兒個性的形成。人們在對幼兒進行教育的同時，卻忽視了幼兒個性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽話的孩子，忽視調(diào)皮搗蛋的孩子。但實際上，那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對那部分孩子問的那些奇怪的問題的態(tài)度比較冷淡，長此以往，孩子問問題的欲望也就隨之熄滅。

　　3.不利于幼兒養(yǎng)成動手、動腦的習慣。對于幼兒園的孩子，小學教育不利于正確的成長。在一定程度上影響孩子的習慣。幼兒教育小學化的形成在一定程度上抑制了孩子的學習興趣。

　�。ǘ┰蚍治觥４蠖鄶�(shù)家長認為幼兒園的質(zhì)量如何，主要看孩子能學到的知識和技能。家長甚至支持小學化教育。在幼兒方面，部分幼兒園的教師自身素質(zhì)不高，扭曲學前正確的教學理念。一味地追求利益，不注重孩子的.健康發(fā)展。在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，為了符合父母的需求，設(shè)定小學化課程，給孩子提出更高的學習要求。為此提高幼兒園的吸引力和競爭力。我國幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的并非選拔性的。再加上一些學校只在乎學校自身的升學率的高低。該理念成了幼兒園小學化的基礎(chǔ)。

　　四、幼兒園教育小學化的措施

　�。ㄒ唬┯變航處熞獦淞⒄_的教育管理。建立一個輕松的學習氛圍，設(shè)計適宜的活動，老師須明確活動的目的，然后依據(jù)幼兒園課程總目標，對學期目標進行確定，然后老師根據(jù)幼兒園的教學目標以及幼兒的特質(zhì)，進行區(qū)域安排，讓幼兒自主的表現(xiàn)自己，從而得到自然的發(fā)展。

　�。ǘ┯變簣@要根據(jù)實際情況，實行因材施教，特色辦學。目前，我國大多數(shù)幼兒園，興趣班似乎都有存在。甚至認為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長也是出于多方面的原因，只要是幼兒園開設(shè)的興趣班，并且在他們的經(jīng)濟范圍承受之內(nèi)，都要求孩子學習。幼兒教育應遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點，根據(jù)幼兒的個別差異，實行因材施教。

　�。ㄈ┺D(zhuǎn)變家長的幼兒教育觀念。對于幼兒園小學教育而言，家長的作用也不很大�，F(xiàn)在，有些家長不想讓自己的孩子輸在起跑線上，加大了孩子的學習壓力。對此，各地的幼兒園的老師要經(jīng)常開展幼兒專家教育內(nèi)容的相關(guān)論壇會，讓家長了解幼兒教育的科學方法，準確的理解幼兒教育的核心觀念。幼兒園要不斷加強家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法。促進幼兒的更加多層化的發(fā)展。

　�。ㄋ模┘哟笳谋O(jiān)管。學前教育的發(fā)展需要政府投資和管理。由于前期政府對學前教育的投入不足，管理不到位，導致幼兒園辦學趨勢不好。為了糾正中小學兒童教育管理部門的傾向，政府應明確其責任，加強對幼兒園的監(jiān)管，保證學前教育的有效領(lǐng)導和管理。總的來講，政府的教育的部門應該根據(jù)當?shù)氐慕逃闆r，對教育理念出臺適合的政策。此外，政府還要增加財政投入，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，進而杜絕幼兒園小學化傾向，進而促進幼兒教育的科學健康發(fā)展。

幼兒園的調(diào)查報告11

　　一、問題的提出

　　園本課程是隨著校本課程的不斷深入而逐步發(fā)展起來的一種新型課程。簡單的說：園本課程就是以相關(guān)的法律法規(guī)及政策為指導，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒園現(xiàn)實發(fā)展需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。本文采用問卷法、訪談法對安康幼兒園園本課程實施、開發(fā)等方面開展調(diào)查，試圖全面了解當前安康地區(qū)幼兒園園本課程的現(xiàn)狀及存在的問題，為推進安康園本課程的深入開展提供參考。

　　二、研究方法和研究對象

　　(一)研究方法

　　本研究主要采用問卷法和訪談法。

　　1.問卷法。本研究分別設(shè)計了教師問卷和家長問卷，教師問卷為主要研究依據(jù)。教師問卷設(shè)計22道多選題，調(diào)查幼兒教師對園本課程的了解程度以及開發(fā)能力。家長問卷設(shè)計12道多選題，主要調(diào)查家長對園本課程的看法及態(tài)度。

　　2.訪談法。通過與幼兒園園長及教師的面談，了解他們對幼兒園園本課程的看法。

　　(二)研究對象

　　我們從安康市九縣一區(qū)中抽取出2個北部山區(qū)縣、2個川道縣區(qū)、2個南部山區(qū)縣共6個縣區(qū)作為研究對象，共選取20所幼兒園進行了調(diào)查。其中公辦園10所、私立園10所。共發(fā)問卷200份，其中公辦幼兒園發(fā)放100份，收回95份，私辦幼兒園發(fā)放100份，收回90份。

　　三、結(jié)果與分析

　　(一)園本課程在幼兒園課程所占比例較小。公辦幼兒園園本課程在課程中占20%，私立幼兒園園本課程在課程中占13%，而一些農(nóng)村幼兒園園本課程在課程中所占比例不到5%，由此可以看出現(xiàn)在的幼兒園對園本課程缺乏深入的了解和研究。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是幼兒園缺乏開發(fā)園本課程的能力，以及園本課程沒有在幼兒園里得到充分重視。在幼兒園目前園本課程開發(fā)與實施過程中，公辦幼兒園占有很大優(yōu)勢，因為他們擁有一支高學歷、高水平的隊伍，有一定的理論基礎(chǔ)作支撐。私立幼兒園相對來說，教師的`水平低一些，在開發(fā)中沒有一定的理論作指導。

　　(二) 園本課程教材主要使用地方教材。目前幼兒園使用的園本教材種類較多，其中主要類型為：鄉(xiāng)土教材占 15.8 %，綜合主題教材占 24.7 %，其他教材占 21.7 %，三項合計占 62.2 %。這些教材均為當?shù)赜嘘P(guān)教育部門或幼兒園自己組織人員編寫的。這說明在教材的使用上具有很強的地域性特點，教材的選擇也有很大的自主權(quán)。

　　(三)園本課程研究的時間比較短。安康地區(qū)幼兒園園本

　　課程開發(fā)大約在20xx，起步較晚。目前，有11.3 %的幼兒園積極進行了園本課程的開發(fā)與實踐，其中一年以內(nèi)的占 32.9 %，一年以上不足二年的占 33.6%，三至四年的占 12.9 %，以上三項合計占 79.4 %�？梢姡M行園本課程研究的幼兒園仍然不多，且研究的時間較短。

　　(四)園本課程開發(fā)缺乏廣泛的社會支持。上級領(lǐng)導的要求 0.2%，家長需求 0.2% ，辦園思想的確立 37.1%，幼兒發(fā)展的需要 51.4%，環(huán)境所致 4.3%，教師專業(yè)成長需要 4.3% ，其他 11.5%。大多數(shù)示范園更追求一種能體現(xiàn)本園特色的文化氛圍，但是他們有時沒有注意到家長對園本課程的態(tài)度，一味追求特色，導致一些課程無法開展。

　　(五)幼兒園教師的學歷越高，對幼兒園園本課程了解得越透徹。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的學歷越高，對幼兒園園本課程了解得越透徹。這樣既利于幼兒園在開發(fā)過程中有專家指導，也體現(xiàn)了開發(fā)主體的專業(yè)性。

　　四、建議

　　針對以上調(diào)查結(jié)果，我們提出以下促進幼兒園園本課開發(fā)過程改革的一些具體建議。

　　(一)有效改善和利用課程資源。園本課程的開發(fā)有賴于豐富的課程資源，其中基于一定的硬件資源條件，這是課程改革的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。教育行政管理部門應該提供并改善幼兒園的硬件環(huán)境，并幫助基層園合理利用、充分挖掘課程資源。

　　(二)重視鄉(xiāng)土教材的開發(fā)。目前幼兒園使用的園本教材中鄉(xiāng)土教材僅占 15.8 %，比例較小。安康地處秦巴山區(qū)，動植物資源豐富，地方文化多樣，幼兒園園本課程開發(fā)應該重視這些課程資源的利用。

　　(三)加強家長的溝通與參與。家長具備提供生活化、趣味性、地方化的課程資源的優(yōu)勢，幼兒園應該積極吸納家長參與到園本課程的開發(fā)與實施中�！队變簣@教育指導綱要(試行)》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力�！�

　　(四)強化課程培訓，提升教師素質(zhì)。教師的素質(zhì)是幼兒園園本開發(fā)課程成功與否的重要因素，因此，幼兒園必須加大對教師的培訓力度，培養(yǎng)教師積極的課程開發(fā)意識，同時提高其課程實施、評價等方面的技能、方法和策略，縮小觀念與實踐之間的落差。

　　(五)提供園本課程方面的信息及指導。缺乏理論性指導，缺少政策支持，是幼兒園普遍反映的園本課程開展面臨的困難。教育行政部門應協(xié)同教研部門對幼兒園進行的園本課程研究提供系統(tǒng)的技術(shù)支持與指導，特別是課程管理方面的策略。

　　園本課程開發(fā)是一個持續(xù)的過程，也是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的過程。只有采取有效改善和利用課程資源，重視鄉(xiāng)土教材的開發(fā)，實現(xiàn)家長群體的課程參與，強化課程培訓、提升教師素質(zhì)，提供園本課程方面的信息及指導等措施，才能開發(fā)出真正的體現(xiàn)園本特色、促進幼兒全面發(fā)展和教師成長的優(yōu)質(zhì)園本課程。

幼兒園的調(diào)查報告12

　　幼兒園建筑不同于一般的公共建筑，它服務的對象是幼兒。幼兒園建筑設(shè)計受到幼兒教育方式、內(nèi)容以及幼兒身心特征等多方面因素的影響，這就要求建筑師處處以 “童心”來思索，才能為孩子們創(chuàng)造一個安全、舒適、優(yōu)美的環(huán)境。我們8人為小組，利用工作日及休息日時間分別對廣和幼兒園、湖光山色幼兒園、青島實驗幼兒園曙光園和文蒸嘉爾幼兒園進行了實地調(diào)研。對幼兒園建筑有了一個比較感性的認識�，F(xiàn)將體會簡述如下：

　　廣和幼兒園

　　簡介青島廣和幼兒園始建于XX年3月，隸屬青島廣和物業(yè)公司和市北區(qū)托幼辦雙重領(lǐng)導，地處風景秀麗的浮山腳下，環(huán)境優(yōu)美，氣候宜人分南北兩園，南園稱六小區(qū)園，北園稱二小區(qū)園�？傉嫉孛娣e7500平方米，總建筑面積5800平方米，總戶外活動區(qū)3800平方米。設(shè)22個教學班，在托幼兒約800余名，是青島市辦園規(guī)模較大的幼兒園之一。我們?nèi)サ氖悄蠄@。

　　調(diào)研心得

　　該園位于開放式居住小區(qū)內(nèi)，兩條小區(qū)干道的交角處，主次入口分別向兩道路開放。便于家長接送。幼兒園主體建筑位于用地北部，南部是室外活動場地，既保證了兩者兼具良好的通風和采光，又避免了道路交角帶來的干擾，營造一個良好的聲環(huán)境。整棟建筑建于坡地之上，但并未完全依就地勢，而是部分添平，借高差抬高一平臺作為附屬活動場地，安置部分活動器械。踏步的設(shè)置豐富了院落的空間層次，加強了趣味性。平臺沿園周繞至北面場地，這一抬高橋廊不僅將兩邊有機聯(lián)系，還拓展了孩子們的游戲方式，是一個值得借鑒的手法。園周用通透鐵柵欄與周圍相隔，并在內(nèi)周植以綠化，既美化了環(huán)境，又于外界保持適當距離。但不足是綠化與鋪地沒有很好的結(jié)合，院子滿面鋪砌，使庭院顯得非�？菰�，同時幼兒活動極不安全。

　　建筑采用集中式布局，將幼兒生活用房、服務用房和供應用房集中布置在主體建筑內(nèi)，其中生活用房位于南部，朝南偏東；供應用房位于建筑后端，與幼兒園的次要出入口有方便的聯(lián)系；服務用房位于建筑東部，與幼兒園住入口接近。這種平面組合的方式節(jié)約用地，減少了交通面積，使各功能部分聯(lián)系方便。

　　建筑造型以六面的坡屋頂為母題，體現(xiàn)出一種小建筑的尺度感和幼兒建筑的獨特個性。坡屋頂?shù)倪\用不是單純地抄襲沉悶的傳統(tǒng)方式，而是巧妙地采用了各種坡頂組合形式，統(tǒng)一中求變化，創(chuàng)造出一種豐富多變而又協(xié)調(diào)統(tǒng)一的.屋頂形式，在體量連接上流暢自然，尖頂?shù)奈蓍苡只顫娏藲夥眨渚€形的動感與幼兒的性格相吻合。各單獨的體量粉飾成不同的淺色調(diào)，黃藍相間，活而不亂。

　　考察中曾留意有這樣一個細節(jié)：廣合幼兒園北廣場有一戲水池，但由于管理方的種種原因已廢棄不用，上面覆蓋了雜物。幼兒天性喜歡水，對水有很大的適應能力。水不但使幼兒增添活力，而且可以使皮膚經(jīng)常保持清潔。同時水的特性也富于游戲，活動于較高價值。該園的行為既是對建筑用地的浪費，也讓幼兒失去了與水親近的機會，最終違背了設(shè)計的初衷。與此類似的還有實驗幼兒園曙光園里的小動物飼養(yǎng)房。本以為里面會飼養(yǎng)一些小動物，走進發(fā)現(xiàn)仍舊是堆放的雜物。在考察中大多數(shù)幼兒園都有類似情況，本設(shè)計好的小動物房大都閑置。幼兒對溫順的小動物有天生的親切感，他們常常以不同的方式接觸他們。通過與小動物的交流，可以激發(fā)他們對幼小生命體的興趣和愛撫，從而喚起對大自然的熱愛。但與此同時，因為小動物房舍需要成人更多的料理，如喂食、打掃衛(wèi)生等，給管理者帶來諸多不便，從而將其視為可有可無的環(huán)節(jié)，任憑“空房子”擺在那里。當然，這不能歸咎于建筑師，但作為設(shè)計者，也應當有責任在建筑交付使用后多與使用者進行交流，在獲得反饋信息的同時敦促他們按設(shè)計意圖進行維護和使用，以使物盡其能。各方共同努力為幼兒創(chuàng)造一個有利于身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。

幼兒園的調(diào)查報告13

　　姓名：

　　學號：

　　專業(yè)：教育管理�？�

　　教學班：

　　調(diào)查人：

　　調(diào)查時間：

　　調(diào)查地點：

　　調(diào)查對象：農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報告

　　[摘要]本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對課程本質(zhì)、課程實施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。

　　[關(guān)鍵詞]課程；農(nóng)村；幼兒園

　　一、問題的提出

　　二、研究對象和方法

　　本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。

　　三、結(jié)果分析

　　從調(diào)查結(jié)果來看，目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài)，沒有開展的占50%，構(gòu)想中的占40%，嘗試中的只占10%�？梢�，我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。

　　與此同時，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問題。

　�。ㄒ唬⿲φn程本質(zhì)理解的片面性

　　1。課程即學習科目或教材

　　這種對課程的理解源于傳統(tǒng)應試教育，是“學校式教育”的真實反映。在訪談中，我們經(jīng)常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設(shè)了什么課程啊？”“語言、數(shù)學、常識、音樂、美術(shù)……”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。

　　2。課程即學習活動

　　“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪談中，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、大帶小、種植小樹等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開設(shè)了實驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展；還有的幼兒園將區(qū)角活動作為課程的重要組成部分。

　　這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學習活動，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說是一大進步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動的形式，視活動本身為目的，而忘卻了活動的宗旨。過分強調(diào)從實踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學習的本質(zhì)特征。

　　（二）將課程實施局限于上課

　　從下表中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師將課程實施簡單地理解為上課，他們往往將一日活動安排得滿滿的，總想一口氣將孩子喂成一個大胖子。在這一日活動中，教師組織的集體活動就有7個，時間長達3個小時之多，上課時間占幼兒在園時間的40%。而即使在最注重學科教學的前蘇聯(lián)幼兒園，大班作業(yè)教學的時數(shù)也僅為每周（六天）15節(jié)，計7。5小時，約占幼兒在園總時數(shù)的17。8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規(guī)定大班每周12節(jié)，計6小時，也只占幼兒在園總時數(shù)的16。7%。由此可見，幼兒的學習時間大大超標，一天中如此多的教學內(nèi)容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動”，但這種“活動”顯然只是教師傳播知識的過程，忽視了孩子的主動學習與情感體驗。

　�。ㄈ┓浅Ｖ匾暸d趣小組活動

　　從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn)，有18家幼兒園開展了興趣小組活動，占67%，開展的科目有：書法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂、英語等。其開設(shè)的原因：

　　1。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開展聯(lián)系起來，將之作為幼兒園課程改革的`一個方向。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布后，“以人為本”，培養(yǎng)個性化幼兒成為教育的熱點，在這一形勢的影響下，各個幼兒園片面地認為興趣小組是培養(yǎng)和促進幼兒個性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開設(shè)了興趣小組。

　　2。為了迎合家長的需求。由于家長“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足，因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。

　　3。經(jīng)濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學期在100～280元不等，農(nóng)村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個不小的誘惑。

　　四、討論

　　（一）進一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹立正確的課程觀

　　對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實踐活動。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個課程概念，而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡單地說，必須明確：我們到底應把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，即確定什么樣的教育價值取向，選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價值取向是核心，教育內(nèi)容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認真學習幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹立起正確的課程觀，才有可能設(shè)計出有利于幼兒健康成長的課程。

　　（二）調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開發(fā)，促進園本課程的建設(shè)

　　農(nóng)村幼兒園分布零星，管理起來有一定難度，而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差，從而給課程改革帶來很大阻力。因此，應加強對農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整，進行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規(guī)范，上規(guī)模，從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實的基礎(chǔ)。

　　另一方面，農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據(jù)地方特色開展園本課程的研究。教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應著力于充分挖掘本地資源，開展園本課程的研究，逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。

　�。ㄈ┘訌娹r(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

　　教師是課程的實施者，課程能否達到預期效果，教師是關(guān)鍵因素。從對該區(qū)教師隊伍的調(diào)查中了解到：在抽查的880名教師中，大專及以上學歷183名，占20%；中專512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見，教師的整體素質(zhì)還有待進一步提高。從任教年限來看，20xx年以上有168名，占19%，5～20xx年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見，教齡長、有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個側(cè)面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定。同時由于種種原因，該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過2萬），又缺乏進修、外出學習的機會。這不僅影響了他們的專業(yè)成長，也削弱了改革的力度。

　　教師培訓僅僅局限于教師個體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業(yè)務部門主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡輔導體系，積極組織教師開展理論學習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實施的能力。

　�。ㄋ模┘訌娬块T對農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持

　　教師是一個專業(yè)性很強的工作，沒有穩(wěn)定的教師隊伍，就沒有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低，與該區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不相適應，是教師隊伍不穩(wěn)定、流動性大的重要原因。因此，政府部門應出臺一系列的政策、規(guī)定，努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設(shè)中去。

幼兒園的調(diào)查報告14

一、調(diào)查背景

　　學前教育是指為年齡在兩歲至六歲的幼兒提供智育、德育、體育、藝育等多方面的教育，以促進幼兒全面健康發(fā)展的一種教育形式。在我國，學前教育得到了越來越多的重視和關(guān)注，同時，學前教育也面臨著各種挑戰(zhàn)和問題。為了更好地了解幼兒園學前教育的現(xiàn)狀和存在的問題，本次調(diào)查旨在對幼兒園的學前教育進行調(diào)研。

　　二、調(diào)查對象

　　本次調(diào)查的對象為某市幾所幼兒園的教師和家長，共計100人。

　　三、調(diào)查結(jié)果

　　1、家長選擇幼兒園的原因

　�。�1）方便：74%的家長選擇幼兒園是因為幼兒園離家近，方便接送孩子。

　�。�2）教育資源：13%的家長認為幼兒園擁有更好的教育資源，能夠提供更好的學前教育。

　�。�3）社會責任：8%的家長選擇幼兒園是因為幼兒園能夠為社會作出貢獻。

　�。�4）其它原因：5%的家長選擇幼兒園是因為家長工作時間不規(guī)律，需要有人照顧孩子。

　　2、教師的職業(yè)素養(yǎng)

　　（1）專業(yè)素養(yǎng)：94%的教師認為教師應具備專業(yè)知識和技能，能夠為幼兒提供優(yōu)秀的學前教育。

　　（2）師德師風：6%的教師認為教師應該具備良好的師德師風，為幼兒樹立榜樣。

　　3、教師教學策略

　�。�1）授課方式：60%的教師認為授課方式要注重互動，引導幼兒參與教學。

　�。�2）情感教育：20%的教師認為情感教育是幼兒園學前教育的`重要組成部分，需要注重幼兒情感的培養(yǎng)。

　　（3）游戲教學：15%的教師認為游戲教學是一種有效的教學方式，能夠提高幼兒學習的興趣和積極性。

　　（4）其它策略：5%的教師認為教學策略需要因地制宜，根據(jù)幼兒的興趣和特點進行選擇。

　　4、幼兒園的教育資源

　�。�1）教學環(huán)境：70%的教師認為教學環(huán)境對于幼兒的學前教育至關(guān)重要，需要提供一個舒適、安全、有趣的學習環(huán)境。

　　（2）教材資源：20%的教師認為教材資源是幼兒園學前教育的重要組成部分，需要提供優(yōu)質(zhì)的教材。

　�。�3）師資隊伍：10%的教師認為師資隊伍對于幼兒園學前教育的質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，需要有一支優(yōu)秀的師資隊伍。

　　5、存在的問題

　�。�1）教學質(zhì)量：有一些教師教學水平不夠，無法為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學前教育。

　�。�2）教育資源：部分幼兒園的教育資源不夠完善，無法滿足幼兒全面發(fā)展的需求。

　　（3）家園溝通：部分幼兒園與家長之間的溝通不夠充分，無法讓家長及時了解幼兒的學習情況。

　　（4）幼兒發(fā)展：部分幼兒在學前教育階段存在發(fā)展滯后的現(xiàn)象，需要有更好的教育措施來幫助他們。

　　四、結(jié)論和建議

　　通過本次調(diào)研，可以得出以下結(jié)論：

　�。�1）方便和教育資源是家長選擇幼兒園的主要原因。

　�。�2）教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒園學前教育的重要組成部分。

　�。�3）幼兒園的教學環(huán)境和教材資源需要進一步完善。

幼兒園的調(diào)查報告15

　　游戲是幼兒的基本活動。幼兒園教學游戲化以幼兒的主動學習和主體性發(fā)展為主要特征，體現(xiàn)生動活潑、積極主動、興趣與能力并重的具有時代特色的教學活動范式。在調(diào)查問卷過程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園在開展游戲化課堂教學的過程中，還存在這諸多的阻力，特別是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園�，F(xiàn)將各部分內(nèi)容調(diào)查情況匯總?cè)缦拢?/p>

　　一、游戲化教學主要存在的問題

　　1、游戲形式化。有不少教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向，沒有真正把游戲寓于一日的活動之中。有的教師嫌玩游戲麻煩，平時不玩游戲，只在有人參觀檢查時才讓幼兒玩游戲，因而幼兒游戲活動不能得到正常開展。

　　2、未能很好地處理好游戲與教學的關(guān)系。具體表現(xiàn)為：第一，在選擇游戲內(nèi)容時，過多考慮游戲的教學因素，而忽視幼兒的興趣和好奇心；第二，在游戲過程中，教師過于求全，急于求成，希望每一個孩子玩游戲都能達到某一目標和水平，而幼兒的創(chuàng)造性、自主性被忽略了。

　　3、游戲自由化。有的教師沒有認識到教師適當?shù)闹笇︙w現(xiàn)幼兒游戲價值的作用，把游戲等同于自由活動，讓幼兒隨意玩。沒有教師的參與，沒有教師的指導，游戲成了一種無目的、無計劃的`活動。

　　4、游戲模式化。教師在游戲中“導”得過多，使得幼兒選擇游戲的自由度極小，游戲的內(nèi)容也極為單調(diào)。

　　5、游戲組織方式不恰當，存在兩個極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認為游戲既然是幼兒的自主活動，那就應將游戲完全交給幼兒，教師主動放棄自身的指導和教育職責，成為一個純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。

　　二、組織課堂游戲化存在的困難

　　1、在當今這個競爭激烈的社會中，家長更重視幼兒的成績，而忽視了幼兒人格的發(fā)展。

　　2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合標準�！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定小班25人，中班30人，大班35人，一般大型園為10-12個班，中型園為6-9個班，小型園不超過5個班2，但是，我們周邊的幼兒園中幾乎每個班都在30人以上，使幼兒的游戲空間密度加大，老師管理難度較大，教室看起來區(qū)角擺放很豐富，實際只是教室的擺設(shè)。

　　3、師資隊伍的缺乏，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師不足。

　　4、游戲材料種類單一，玩具數(shù)量較少，材料利用率較低。

　　三、我對課堂游戲化的幾點小建議

　　教師的具體組織、指導游戲過程中應掌握以下技能：

　　1、教師應多觀察了解

　　通過觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，教師可以了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，為教育教學提供依據(jù)，同時也為游戲指導提供依據(jù)。

　　2、教師要適時的幫助指導

　　教師在細心觀察、分析、總結(jié)幼兒的游戲活動規(guī)律之后，應該明確在什么時候以什么樣的方式參與幼兒游戲，對哪些幼兒應該給予幫助，給予什么樣的幫助。具體做法是：

　�、烹[性指導--教師作為游戲伙伴

　　以幼兒游戲的伙伴，而不是以教師的身份出現(xiàn)在游戲活動中。教師作為游戲伙伴參與到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，使幼兒玩得更有興致，在整個過程中，教師始終不能忘記自己的角色地位、參與游戲的目的，隨機指導要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒游戲為前提。

　　⑵顯性指導--教師直接點撥

　　游戲中有時會出現(xiàn)一些不能預料的偶發(fā)事件，會影響幼兒游戲活動的正常進行。在這種情況下，教師需要介入游戲進行有目的的指導。