大學綜合測評個人總結(jié)10篇（優(yōu)）
總結(jié)是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，寫總結(jié)有利于我們學習和工作能力的提高，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結(jié)了�？偨Y(jié)怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編幫大家整理的大學綜合測評個人總結(jié)，希望對大家有所幫助。
大學綜合測評個人總結(jié)1
時光荏苒，今年已是我進入大學的第二年，一年來，我在老師和同學們的關(guān)心下、幫助下，同時也通過自身的努力，各方面均取得一定的進步，現(xiàn)在總結(jié)如下。
思想方面，我追求上進，思想覺悟有了很大的提高。我熱愛祖國，熱愛人民，堅決擁護共產(chǎn)黨領(lǐng)導和社會主義制度。我覺得一個人的價值是由他對社會對別人所作的貢獻來衡量的，我認真學習黨的.各種理論，并努力把他們付諸實現(xiàn)，對黨有了更清晰的認識。學習方面，初入大學我是有點放松的，但是看到身邊的同學學習刻苦認真，我也收起了輕松的態(tài)度，學習刻苦，態(tài)度認真。但在今后的學習過程中仍有需要改進的地方。通過這一年的學習，我對專業(yè)方向、難易度、程度和老師講解節(jié)奏都有了了解，在今后的學習中，我會提高對自己的要求，加倍努力學習，爭取使自己的成績有所突破。
工作方面，整個學年中本人擔任了班文體委員的職務(wù)，本著為同學服務(wù)的思想為班集體作出了杰出貢獻，帶領(lǐng)班級在學院各項比賽中獲得較好名次；積極組織班集體活動，團結(jié)同學，使班級團結(jié)向上，穩(wěn)步發(fā)展。
生活方面，本人自覺遵守作為一名大學生的守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關(guān)心熱愛班集體，樂于幫助他人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，養(yǎng)成了每天跑步的習慣，經(jīng)常參加學校與學院組織的各種課內(nèi)外活動。一年的大學生活給了我提升自我的機會，比如經(jīng)常去圖書館看書并結(jié)交了一些很好的朋友，學到了為人處世的方法，鍛煉了自己的能力。這些經(jīng)歷使我明白了機會要靠自己爭取，爭取到了就總會有或多或少的收獲，不爭取的話就什么也得不到。
大學是一個大家庭，集體生活使我懂得了要主動去體諒別人和關(guān)心別人，這使我變得更堅強更獨立，更適應(yīng)于將來的社會生活。我要為自己的將來負責，要成為一個有用的人，為此我要努力踐行自己的承諾，從今天開始，從現(xiàn)在開始。就像這句名言所說的那樣：生活要靠自己來勾畫，不一樣的方式會造就不一樣的人生。
大學綜合測評個人總結(jié)2
一、大學生綜合素質(zhì)及綜合素質(zhì)測評工作概述
素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，素質(zhì)教育是我國“科教興國”戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。從中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》以后，素質(zhì)教育逐漸成為黨和國家的重大決策。周家倫在《創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學生綜合素質(zhì)教育》中提出：“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是加強大學生綜合素質(zhì)教育的必然訴求。特別是大學生綜合素質(zhì)教育，既是教育狀況和人才狀況深刻反思的結(jié)果，是中國高等教育改革和發(fā)展的應(yīng)有趨勢，也是實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求”。
大學生素質(zhì)提升，從教育主體的角度看，教育主體具有較大的主導性作用。大學生綜合素質(zhì)狀況，綜合素質(zhì)的高與低都與綜合素質(zhì)的測評關(guān)系密切。當前，我國高校均開展了綜合素質(zhì)測評工作，采取綜合測評相關(guān)方法進行大學生評價。不同類型、層次的大學針對院校實際設(shè)計不同類型的評價方法、評價指標等，體現(xiàn)了教育特色和導向性。如代美玉等針對研究生綜合素質(zhì)測評方面進行了研究，而孫冰等細化研究了理工科研究生綜合素質(zhì)測評，劉濼丹等則聚焦研究大學生綜合素質(zhì)測評，李薇則把研究重點放在高職院校學生綜合素質(zhì)測評方面。從另外一個角度歸納，在綜合素質(zhì)和綜合素質(zhì)測評方面，專家學者的觀點和方法，總體上可以分成：綜合素質(zhì)及綜合素質(zhì)測評基本理論問題、綜合素質(zhì)測評指標問題、綜合素質(zhì)評價各方面權(quán)重問題、綜合素質(zhì)測評的模型和計算方法問題、綜合素質(zhì)測評體系問題、綜合素質(zhì)測評結(jié)果分析問題、綜合素質(zhì)測評與相關(guān)工作的相互促進問題等。這些研究對于綜合素質(zhì)測評工作起到了重要的作用。
二、開展綜合素質(zhì)測評工作評價，提升大學生綜合素質(zhì)
評價綜合素質(zhì)測評工作間接促進大學生綜合素質(zhì)提升。目前很多高校都開展大學生綜合素質(zhì)測評工作，但是綜合素質(zhì)測評工作本身的價值卻沒有充分發(fā)揮。從把將黨和政府相關(guān)指示精神落到實處及讓綜合素質(zhì)測評工作真正起到促進提升大學生綜合素質(zhì)方面考慮，有必要細化促進大學生綜合素質(zhì)測評工作，有必要系統(tǒng)化把握綜合素質(zhì)推進的各個方面，綜合素質(zhì)測評工作作為學生綜合素質(zhì)狀況掌握、綜合素質(zhì)潛力挖掘的重要途徑，系統(tǒng)化開展評價綜合素質(zhì)測評工作，則對于綜合素質(zhì)測評工作的有效開展具有重要的意義。
大學生素質(zhì)綜合測評是對大學生各方面表現(xiàn)的測定和評價，評價工作體系各個方面有效設(shè)計和細化開展均對綜合素質(zhì)工作有較大貢獻。其中，綜合素質(zhì)測評前期的制度設(shè)計、過程組織設(shè)計、測評中測評指標的體系設(shè)計、綜合素質(zhì)結(jié)果分析設(shè)計、基于測評結(jié)構(gòu)的綜合素質(zhì)促進路徑設(shè)計各個方面都將對綜合素質(zhì)有較大影響。如綜合素質(zhì)評價的指標體系既是評價大學生的基本依據(jù)，又是大學生發(fā)展的導向目標。測評的過程既是評價打分的過程，又是鍛煉能力、互相學習、發(fā)現(xiàn)差距的過程。
大學生綜合素質(zhì)的提升與大學生綜合素質(zhì)測評工作評價之間具有明顯的邏輯關(guān)系：大學生綜合素質(zhì)的提升立足于大學生清楚地了解自身素質(zhì)的實際以及素質(zhì)提升的方向，即大學生自身素質(zhì)的狀況及大學生綜合素質(zhì)的提升方向；綜合素質(zhì)的實際和方向兩個方面都需要通過綜合素質(zhì)測評工作完成，綜合素質(zhì)測評既讓大學生清楚自己綜合素質(zhì)目前所處的水平，同時在指標設(shè)計及權(quán)重方面給出了導向；而綜合素質(zhì)測評工作本身開展情況，需要針對綜合素質(zhì)測評的工作進行評價，也是一種實際工作狀況的反映及導向，切實了解工作實際的開展情況，找到工作中的短板，進而改善、提升測評工作。簡言之，評價綜合素質(zhì)測評工作可以促進綜合素質(zhì)測評工作有效開展，有效開展的綜合素質(zhì)測評工作有利于明確大學生自己的素質(zhì)狀況和素質(zhì)提升的發(fā)展方向，從而進一步促進大學生提升自身的綜合素質(zhì)。
三、大學生綜合素質(zhì)測評工作評價的開展
實踐證明有效的工作評價對于工作促進具有非凡價值，有效的綜合素質(zhì)測評工作對于大學生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。目前對綜合素質(zhì)本身、素質(zhì)測評方面的研究非常豐富，但是鮮有研究關(guān)注綜合素質(zhì)測評工作本身的評價。從具體的工作開展方面而言，綜合素質(zhì)測評工作評價開展應(yīng)做好如下方面。
�。�1）綜合素質(zhì)測評工作評價制度方面。實踐證明，沒有規(guī)則或者制度的約束，行為就會陷入混亂，過程將失去秩序，效果則無法得到保證。為了保證綜合素質(zhì)測評工作評價有條不紊地實現(xiàn)一定程度上的客觀結(jié)果，則需要建立工作評價的相應(yīng)制度。綜合素質(zhì)測評工作評價制度是工作評價主體評價綜合素質(zhì)測評工作的依據(jù)，是對評價綜合素質(zhì)測評工作的指導和要求。主要內(nèi)容應(yīng)該包括：綜合素質(zhì)測評工作的指導思想、指導原則、參與評價主體、評價對象、評價過程安排、評價結(jié)果計算、評價結(jié)果的分析及評價結(jié)果運用等。
（2）綜合素質(zhì)測評工作評價的指標方面。任何評價的開展都需要一致性的依據(jù)，即評價的各個方面，是具體開展評價的抓手，即需要建設(shè)適當?shù)脑u價指標體系。一般情況，評價的指標包含在具體的評價制度當中或者“辦法”當中。但是評價指標是一個比較復雜的問題，對于評價有較大的影響。因此，在管理評價或者工作評價時，常將指標或者指標體系單獨明確。綜合素質(zhì)測評工作評價的指標方面主要內(nèi)容包括：指標內(nèi)容、指標體系（指標之間的關(guān)系及指標的權(quán)重）、指標含義、指標評價等級或給分標準、指標的替代和修正等。評價綜合素質(zhì)測評工作或其他評價工作，均需納入指標系統(tǒng)、相對合理。
�。�3）綜合素質(zhì)測評工作評價的程序方面。在組織中開展各項工作都需要建立相應(yīng)的工作程序，程序規(guī)定了各項工作開展的順序，程序是將工作開展的路徑節(jié)點串聯(lián)起來的有效方法。綜合素質(zhì)測評工作評價的程序是對評價工作具體開展方面的細化和規(guī)范，是評價主體具體開展評價工作所遵循的工作秩序要求。評價綜合素質(zhì)測評工作在程序方面主要涉及：評價工作開始節(jié)點、評價工作的環(huán)節(jié)、每個環(huán)節(jié)的開展主體、每個環(huán)節(jié)的評價對象、每個環(huán)節(jié)的評價依據(jù)及形成階段性成果、各個環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)、評價工作的結(jié)束節(jié)點等。
（4）綜合素質(zhì)測評工作評價的評價工具、方法方面。綜合素質(zhì)測評工作的工具是評價工作具體開展的抓手，沒有相應(yīng)的工具作為支撐，評價工作開展沒有落點，或者開展的評價工作會陷入混亂。評價的工具主要考慮兩種形式：評價管理計算機系統(tǒng)或者紙質(zhì)版評價記錄表及量表等。評價方法是評價工作的.另一個重要工具，這里的評價方法指的是綜合計算方法。選擇不同的評價方法對于評價主體要求不同，計算過程不同，反映出來的結(jié)果可能有差異。工作評價方法上如果不要求非常精準，可以選擇綜合定性評價方法，這種方法簡單，但是對于工作的指導作用細化程度不夠，帶有較大的主觀性和個人感情，公平性較差。另外，還有常用的AHP（層次分析法）方法及模糊綜合評價法，能夠結(jié)合定性和定量方面，計算上也相對簡單，能夠反饋出存在問題的項目，便于整改，這種方法在指標和指標權(quán)重方面要細化考慮，特別是指標權(quán)重方面，必要時要綜合考慮工作重點。另外還有灰色系統(tǒng)評價法、多元統(tǒng)計分析等方法。各種方法各有優(yōu)缺點。對于一般的工作評價建議采用AHP（層次分析法）及模糊綜合評價方法即可。
�。�5）綜合素質(zhì)測評工作評價的結(jié)果分析。通過開展綜合素質(zhì)測評工作評價，目的是得到綜合素質(zhì)測評工作的整體表現(xiàn)、綜合素質(zhì)測評工作各方面的具體表現(xiàn)。進一步來講，無論結(jié)果如何都有深層次的誘因可以挖掘，也只有深入挖掘才能真正了解改善的基點，才能有效地設(shè)計改進的途徑，即就是要進行綜合素質(zhì)測評工作評價的評價結(jié)果分析。結(jié)果分析可以分成：工作總體分析和細部分析。總體分析掌握工作總體所處的水平，細部分析是進一步掌握對于總體正反貢獻的具體方面。也可以分成：橫向比較分析和縱向比較分析。橫向比較分析是對同時期開展綜合素質(zhì)測評工作各評價單位的比較分析，而縱向比較分析是對綜合素質(zhì)測評工作開展自我比較分析。
�。�6）綜合素質(zhì)測評工作評價結(jié)果的運用方面。評價綜合素質(zhì)測評工作是作為綜合素質(zhì)測評工作管理的一部分，從管理環(huán)節(jié)方面考慮，評價結(jié)果必須形成結(jié)果反饋循環(huán)，即必須運用評價結(jié)果來改進綜合素質(zhì)測評工作，只有有效地利用評價結(jié)果改進評價工作才能真正促進綜合素質(zhì)測評工作的開展。評價結(jié)果的運用是評價結(jié)果分析的延續(xù)，是綜合素質(zhì)測評工作提升對策方面的設(shè)計。評價綜合素質(zhì)測評工作在評價結(jié)果運用主要內(nèi)容包括：有效措施歸納和推廣、低效無效方面的改進策略設(shè)計、論證及應(yīng)用。
就綜合素質(zhì)測評工作評價的開展體系的綜合素質(zhì)測評工作評價制度方面、綜合素質(zhì)測評工作評價的指標方面、綜合素質(zhì)測評工作評價的程序方面、綜合素質(zhì)測評工作評價的評價工具和方法方面、綜合素質(zhì)測評工作評價的結(jié)果分析方面、綜合素質(zhì)測評工作評價結(jié)果的運用方面工作構(gòu)成綜合素質(zhì)測評工作評價的體系，形成綜合素質(zhì)測評工作評價的封閉循環(huán)，藉此實現(xiàn)綜合素質(zhì)測評工作的逐步提升。
四、結(jié)束語
綜合素質(zhì)提升是教育主體的義務(wù)，綜合素質(zhì)測評是綜合素質(zhì)的實際反映也是綜合素質(zhì)發(fā)展的導向。提升大學生綜合素質(zhì)有必要深入開展綜合素質(zhì)測評工作，提升綜合素質(zhì)測評工作有必要深入開展綜合素質(zhì)測評工作評價。工作評價是被實踐證明了的有利于工作提升的有效方法和手段。評價綜合素質(zhì)測評工作也是一項系統(tǒng)性較強的工作，是作為管理主體的一項重要工作。全面系統(tǒng)的綜合素質(zhì)測評工作評價應(yīng)該從制度方面、指標方面、程序方面、工具方法方面、評價反饋方面、結(jié)果運用方面全面系統(tǒng)推進，以更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
大學綜合測評個人總結(jié)3
四年的大學生活充實而緊張，我努力把自己培養(yǎng)成為一名社會所需要的人才。四年里，我始終堅持"天道酬勤"的原則，一日三省，自信品格的日趨完善；勇于行事，務(wù)實求新，自信工作有所成績；三更燈火，寒窗苦讀，相信學有所成。
在校期間，我始終以提高自身的綜合素質(zhì)為目的，以個人的全面發(fā)展為奮斗方向，樹立正確的人生觀和價值觀，光榮地加入了中國共產(chǎn)黨。在思想上，要求積極上進，熱愛祖國、熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，遵守國家的法律法規(guī)及各項規(guī)章制度；積極向黨組織靠攏，于上期向黨遞交入黨申請書，并在黨校學習結(jié)業(yè)時被評為“優(yōu)秀學員”；有很強的上進心，勇于批評與自我批評，樹立了正確的人生觀和價值觀。
社會實踐方面，本著學以致用，實踐結(jié)合理論的思想，在20xx年暑假，我在河南省輝縣市百泉國際大酒店實習，通過做服務(wù)生的工作使我更加深刻認識到，一定要投入到社會這所大學校自己才會真正地長大：對世事的人情冷暖不再一味憤憤，而是多了一份接受與面對，用感恩的心來面對周圍的`世界，其實生活很美好！回顧過去，自己仍然有不少缺點，如創(chuàng)新能力還不夠強，有時候不懂得堅持，但我會盡可能地在以后的學習和生活中著重提高這些方面的能力，爭取做到各方面都具有新素質(zhì)的人才。
我的優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時完成，這給別人留下了深刻的印象。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應(yīng)周到，這在我處理人際關(guān)系時充分展示了出來。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是他本身。
我的生活準則是：認認真真做人，踏踏實實工作。我的最大特點是：勇于pb，吃苦耐勞，不怕困難。在實際工作中，更重要的是牢固樹立了強烈的事業(yè)心、高度的責任感和團隊精神。朝夕耕耘，圖春華秋實；十年寒窗，求學有所用。相信在貴司的培養(yǎng)和自我的奮斗下，我定會勝任本職工作。
大學綜合測評個人總結(jié)4
貫徹學校關(guān)于綜合測評的通知與辦法，促進我院學生德、智、體全面發(fā)展，引導我院學生學習知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)，從而使管理工作制度化、規(guī)范化、科學化，為最終綜合測評工作奠定基礎(chǔ)。
二、指導原則與工作要求
1、堅持公開、公平、公正的原則，統(tǒng)一標準，實事求是。
2、認真做好宣傳工作，努力提高同學們的參與程度。
3、嚴格把握測評的每個環(huán)節(jié)，審查監(jiān)督工作要及時、到位。
三、組織領(lǐng)導
為搞好綜合測評初評工作，我院成立綜合測評工作小組，小組由法政學院黨政領(lǐng)導、各教研室主任、團總支老師組成，小組下設(shè)辦公室，有團總支老師、學生會部分成員和各班班長、團支書組成。
綜合測評工作小組的主要職責是領(lǐng)導、組織和監(jiān)督我院綜合測評初評工作，辦公室時我院綜合測評初評工作的組織著和實施者，負責綜合測評初評相關(guān)文件的起草、、執(zhí)行檢查、解釋、監(jiān)督等具體是事務(wù)性工作。
四、工作安排
（一）宣傳動員
1、學生干部層面的發(fā)動。召開由團總支老師、學生會和全院學生干部參加的動員大會，使班級學生干部充分認識綜合測評的重要性。
2、班級層面的宣傳發(fā)動。各班召開綜合測評初評動員會，部署綜合測評初評工作。
3、成立民主測評小組。成員組成為：輔導員、團支書、班長、體育委員、素拓委員、學習委員、每宿舍一名普通同學代表，其中團支書為組長，普通同學代表由宿舍全體成員選舉產(chǎn)生，小組成員中班干部占宿舍名額。測評小組產(chǎn)生后要及時在班內(nèi)公示，測評結(jié)果未經(jīng)審核，民主測評小組不得私自公布。
�。ǘ﹤�人總結(jié)
各班組織發(fā)動，每位學生對自己一年來德、智、體、能等各方面做出實事求是的書面總結(jié)，并完成《山東建筑大學學生綜合測評評優(yōu)登記表》，學生的個人總結(jié)應(yīng)是民主測評小組對學生進行測評的重要參考。
�。ㄈ┌嗉墱y評
1、初評
�。�1）德育
基礎(chǔ)性素質(zhì)分
a、民主評議：依照學生素質(zhì)綜合測評辦法，采取直接打分的方式，最高分20分，最終成績由綜合測評小組成員的分數(shù)采平均值（四舍五入取整）。
b、紀律觀念：基本分30分，出勤、考勤、處分等依據(jù)團總支備案和隔板綜合測評記錄表中的認證請款進行扣分，各項可重復扣分。
c、宿舍文明：由衛(wèi)生成績和宿舍紀律組成。其中衛(wèi)生成績的等級標準為：a級：每周均為a，允許b＜總周數(shù)×30%，c≤總周數(shù)×10%
b級：每周均為b（含b以上），允許c＜10周
c級：a、b以外的`情況、
宿舍違紀通報只在宿舍文明中扣分，不再紀律觀念重重復扣分。
宿舍成績?yōu)閍，全體成員加20分；為b，全體成員加12分，為c，全體成員加5分。
d、誠信評價：20分，按照學生素質(zhì)綜合測評辦法，其中無故不繳納學費者，在誠信評價中扣5到10分。
拓展性素質(zhì)分
嚴格按照各班級《學生綜合測評評優(yōu)登記表》上的認真情況進行操作，加分過程中如有問題及時與輔導員聯(lián)系。
�。�2）智育
各班學習委員根據(jù)教務(wù)員提供的成績對同學的智育進行測評。注意事項如下：
每門可計算到小數(shù)點后兩位；
智育成績按照學校組織的第一次成績（原始成績）計算；
智育成績所需表格應(yīng)統(tǒng)一按扎附表要求進行填寫。
�。�3）體育
各班體育委員根據(jù)《學生綜合測評評優(yōu)登記表》及體育課成績初步統(tǒng)計。注意事項如下：
a≥20分；10分≤b＜20分；5分≤c＜10分；d＜5分。
�。�4）各班民主評議小組完成綜合測評匯總表初稿。
�。�5）各班將初評情況上報輔導員審查，審查無誤后在班內(nèi)公示，確保每位同學了解自己的測評結(jié)果，并及時將同學意見落實，如有問題，及時反饋給輔導員。
2、復評
在初評的基礎(chǔ)上，示公示情況，填寫本版綜合測評相關(guān)表格，并把復評結(jié)果進行公示。
3、班級綜合測評材料上報
復評結(jié)束后，各班將綜合測評初評工作總結(jié)（總結(jié)應(yīng)包括各班實施步驟、存在主要問題、同學反映意見等）、綜合測評匯總表（包括學生智育測評表、學生體育測評表、學生德育測評表、綜合測評匯總表）、法政學院綜合測評評優(yōu)登記表、復評結(jié)果及相關(guān)公示情況等材料上交。
4、測評材料審查
學生會量化部對各班上交的材料進行認真核實，發(fā)現(xiàn)問題及時予以糾正。
大學綜合測評個人總結(jié)5
大學生綜合測評也稱為大學生綜合素質(zhì)測評，是高等教育學校為了更好地貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針，加強和改進大學生的思想政治教育和管理工作，采用科學的評價方法，制定出符合高等學校教育目標的測評指標，收集在校大學生的品德修養(yǎng)、文明行為、學習狀況、科技創(chuàng)新、社會實踐、體育鍛煉等方面的表現(xiàn)，并對其作出量值或價值的評定及判斷過程。一般情形下，綜合測評由一個年級在一學年內(nèi)對學生評價一次，綜合測評的結(jié)果成為學校各項獎學金及“三好學生”的評定依據(jù)，并在畢業(yè)前全部匯總，成為大學生在校時學業(yè)與能力的綜合評價，直接影響到畢業(yè)時免試研究生的遴選和就業(yè)推薦等方面。
高等學校對大學生進行綜合測評的初衷不僅僅是在相對公平的基礎(chǔ)上評選出優(yōu)秀的學生給予獎勵，更重要的是鼓勵學生在關(guān)注學習之余，能夠注重思想道德素質(zhì)、身心健康、社會實踐、科技活動等綜合能力的提高與發(fā)展。通過開展綜合素質(zhì)測評活動，一方面希望學生能夠?qū)ι弦荒甓冗M行自我評價和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和差距，不斷提高自身的能力，另一方面也希望通過測評培養(yǎng)學生競爭的意識，激發(fā)學生的學習熱情，營造良好的學風和校風。但隨著綜合測評的實施，許多大學生在綜合測評結(jié)果的影響下變得浮躁了、功利了。他們現(xiàn)實地面對綜合測評，將其作為在校學習和生活的行動指南，凡是有利于綜合測評結(jié)果的事情就干，凡是無益于綜合測評結(jié)果的事情就不干。因此，綜合測評的設(shè)計和操作過程就顯得舉足輕重。我從對華南農(nóng)業(yè)大學新舊綜合測評的比較，以及實施新的綜合測評條例后學生的變化入手，分析綜合素質(zhì)測評對培養(yǎng)大學生的導向作用。
一、新舊綜合測評條例的比較分析
隨著高等教育的發(fā)展，許多高校已數(shù)次修改并逐漸完善綜合測評的方法，測評的.目的也從適應(yīng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為促進素質(zhì)教育。華南農(nóng)業(yè)大學也不例外，為了適應(yīng)形勢的發(fā)展，2008年起實施了新的綜合測評條例。總體上，學生綜合測評不外乎德智體等方面的內(nèi)容，但具體方法有了明顯的變化，舊版綜合測評條例基本以定性為主，新版綜合測評條例基本以定量為主，記實與評議相結(jié)合。
1.舊版綜合測評的內(nèi)容和特點。
舊版綜合測評采用標準分計算方法，德智體以100分計算。綜合測評的總分（X）由學業(yè)成績分、日常操行分（基本分和加、扣分）構(gòu)成，其中學業(yè)成績分占60分（A），日常操行分占40分（B）。學生按學年綜合測評成績在班中排列名次，每學年綜合測評成績之和加權(quán)的平均數(shù)為學生在校期間綜合測評總分，畢業(yè)生按綜合測評總分在本班排列名次。
學業(yè)成績60分（包括公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的考試考查成績）以學生在本學年的學分平均績點乘以12得到，即A=學年學分平均績點×12，畢業(yè)總學業(yè)成績=（總學分績點/總學分）×12。
日常操行分40分由政治態(tài)度6分、思想修養(yǎng)6分、學習態(tài)度6分、法紀觀念6分、集體主義觀念6分、社會實踐5分、體育鍛煉5分構(gòu)成。對學生進行日常操行評定的時候，采用全班同學互評和班評議小組測評的兩級測評方法，分別占40%和60%。具體的操作過程是每個同學對全班逐個測評，匯總后加權(quán)平均得到一級測評X1；班評議小組對全班同學逐個評議和評分，匯總后加權(quán)平均得到二級測評X2，兩者按照比例相加得到總分，即日常操行B=X1×40%+X2×60%。為了對某些重要事項進行獎罰，日常操行這七個方面均設(shè)置了基礎(chǔ)分和加（扣）分。如學習態(tài)度方面，只要能夠做到熱愛所學專業(yè)，上課能認真聽講，獨立完成作業(yè)，按時參加教學活動，就給基本分3分。為了鼓勵學生學習好外語，規(guī)定只要通過國家大學英語四級或（六級）考試者就加分；為了避免學生不按時參加教學活動，規(guī)定違反考勤制度，曠課一學時、遲到或早退三次以上（含三次）者扣分。
舊綜合測評的主要特點是定性，以班內(nèi)競爭為主（排名均在班內(nèi)排名，不以其它班級比較），除了學業(yè)成績的分數(shù)是沒法變動外，日常操行的彈性比較大，學生按照有關(guān)條例憑主觀意愿給同學們打分，而這些加分和扣分都沒有明確每一項的具體分值，這樣就很容易流于形式。學生們往往不想得罪同學，打分的時候盡量往高打，從而每個同學的日常操行分都很高。因此，舊版綜合測評在操作的過程中最終變成學業(yè)成績的較量，而學業(yè)成績往往帶有很強的原則性，它是各門功課的考試成績，也就是說舊版綜合測評遵循“分數(shù)至上”的測評局面。
2.新版綜合測評的內(nèi)容和特點。
新版綜合測評采取量化方式，對學生在校期間綜合表現(xiàn)進行全面評價。綜合表現(xiàn)包括德、智、體三個方面，滿分為100分。在學生德、智、體三方面的權(quán)重分配中，按照30%、60%和10%的比例進行設(shè)置，也就是德育測評30分、智育測評60分、體育測評10分。
德育測評30分由德育基礎(chǔ)分10分、班內(nèi)互評分10分、德育獎勵分10分和德育扣分構(gòu)成，德育扣分不超過前三者得分之和。為了使學生形成文明有禮、誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)，具有團隊精神和合作意識，積極參加社會實踐和社會公益活動，學校設(shè)立了具體的加分項目。比如獲得部級的榮譽稱號可以加4分，擔任學校正式團體的主要學生干部可以加2.5分，參加義務(wù)獻血可以加0.5分/次，等等，所有項目的累計加分不超過10分。同時也明確了具體的扣分項目，如“無故缺席學校、學院組織的活動，扣0.5分/次”。智育測評和體育測評均由基礎(chǔ)分和獎勵分兩部分構(gòu)成，沒有扣分項目，兩者的基礎(chǔ)分分別為50分、5分，獎勵分分別為10分、5分。
新版綜合測評主要特點是以定量為主，無論是德育加分還是智育、體育加分都明確了具體的加分項目和分值，學生申報加分項目的時候必須出具相關(guān)的證明，年級測評小組審核后才給予加分，不再憑主觀意愿打分了，操作上沒有多少回旋的余地。另外綜合測評的總分是年級排名，這就涉及到不同專業(yè)學生上課科目不一樣，難易程度不一樣，老師給分的標準不一樣等問題，所以智育基礎(chǔ)分的算法要跟舊版有所區(qū)別，不能夠簡單按照學業(yè)成績乘以一個系數(shù)得出。新版綜合測評在這方面的設(shè)計也有所考慮，既要考慮學業(yè)成績，又要考慮公平性，最終將智育基礎(chǔ)分的算法確定如下：
二、綜合素質(zhì)測評對培養(yǎng)大學生的導向作用
因為大學生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果是各個高等學校對在校學生評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，也是就業(yè)過程中用人單位錄用大學生的一個重要依據(jù)，所以學生往往比較看重綜合測評的結(jié)果，將測評體系中的各項要求作為自己的行動指南。實踐證明，有怎么樣的綜合素質(zhì)測評條例就有怎么樣的學生行為，它對學生的在校行為具有導向作用。
1.可以促進學生主動進行政治理論學習、自覺接受道德教育和法紀觀念教育。
舊版綜合測評條例只是要求學生能“堅持四項基本原則，擁護改革開放，積極參加集體活動”等，大概念清楚，具體標準模糊，導致學生無所適從。新版綜合測評條例則明確要求對大學生參加政治理論學習、黨團組織生活、班會等活動的過程進行記載，按照學生參加的次數(shù)給予加分；對撰寫理論文章、參加上級有關(guān)部門主辦的征文、演講比賽及做好事等進行加分，大大提高了學生的政治學習熱情和自覺接受愛國主義教育的積極性，促進了見義勇為、拾金不昧、樂于助人等良好風尚的形成。
2.可以促進學生養(yǎng)成集體主義精神，培育團隊合作的能力。
現(xiàn)在的學生大部分都是獨生子女，個性化比較強，喜歡獨來獨往，導致他們很難有集體意識。新版綜合測評條例增加了“集體得分”的項目，規(guī)定只要這個集體獲獎了，這個集體的所有成員都可以享受由此帶來的加分；如果集體受罰了，集體的所有成員同樣也要進行扣分，讓學生切身感受到“一榮俱榮，一損皆損”。實施新的綜合測評條例以來，明顯可以看到學生對集體的意識增強了，參加集體活動的人數(shù)越來越多，并且能夠積極為集體出謀劃策，貢獻自己的力量，不再是無動于衷。
3.可以促進良好學風的形成。
新版綜合測評實施以來，出現(xiàn)了獲獎過于集中的現(xiàn)象。究其原因，主要是智育基礎(chǔ)分的計算方法引起的。新版智育基礎(chǔ)分由該學生本年度的平均績點除以本年級本專業(yè)學生的最高平均績點再乘以一個系數(shù)獲得，也就是說各個專業(yè)平均績點最高，學生的智育基礎(chǔ)分就是滿分，其他學生都跟這個學生比較，兩者差距越大，經(jīng)過系數(shù)放大后的差值就越明顯。比如專業(yè)第一的平均績點是4.0，專業(yè)第二的平均績點才有3.0時，那么專業(yè)第一的智育基礎(chǔ)分是50分，而第二名的智育基礎(chǔ)分只有37.5分，兩者相差12.5分，僅一項就拉開了距離。因此，學生在學習的過程中，因為搞不清楚其他同學的學習效果，避免和同學拉開距離，只能是自己努力學習，從而形成你追我趕的良好學習氛圍。
4.可以提高學生參與第二課堂的積極性。
在學業(yè)成績相差不遠，也就是智育基礎(chǔ)得分相差不遠的時候，要想在總分排名上取得優(yōu)勢，往往是靠各項加分來實現(xiàn)。也就是說單靠學業(yè)成績而不參加第二課堂活動，就不可能獲得良好的測評結(jié)果。因此，在加分條例的激勵下，幾乎每一個學生都積極競選各種團體的學生干部；參加社會實踐，科技比賽；參加征文、演講、文藝表演、體育比賽等第二課堂活動。第二課堂活動能促使學生全面發(fā)展，很多學生就是在活動中培養(yǎng)了興趣，鍛煉了能力，在文藝、科技、體育等領(lǐng)域中光芒四射，勇摘桂冠。新版綜合測評的加分條例激勵了廣大學生積極參加有益活動，不斷提高自身綜合素質(zhì)，為將來走向社會、迎接挑戰(zhàn)打下了良好的基礎(chǔ)。
5.可以激勵學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐動手能力。
舊版綜合測評主要以學習成績?yōu)楹诵模刂R輕能力，導致學生普遍存在學習好就一好百好，知識學了一大筐卻因?qū)嵺`動手能力差而無法運用的現(xiàn)象，出現(xiàn)大量只會本專業(yè)知識和高分低能、高才低德的庸才。而新版綜合測評明確重視學生的科技創(chuàng)新和實踐動手能力，鼓勵學生參加各種科技比賽活動，而且把加分的分值定得比較高。比如在部級比賽中獲獎的同學一次可以加8分，就連校一級比賽獲獎都可以加2分，從而極大地激勵了學生的創(chuàng)新精神，提高了實踐動手能力的積極性。
三、結(jié)語
無可否認，部分學生是抱著比較功利的心態(tài)來對待綜合測評的，比如參與學生干部競爭的目的在于測評加分；參與學術(shù)講座、黨團活動等第二課堂的目的在于加分；參與科技創(chuàng)新比賽的目的在于加分。雖然這些行為違背了綜合測評的根本目的，但我認為，無論學生抱著怎么樣的心態(tài)來參與，只要他能夠付諸行動、體驗過程，就會受到那種氛圍的熏陶，開拓自己的視野，從而或多或少地提高學自身的綜合素質(zhì)。
大學綜合測評個人總結(jié)6
時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間我的大學生涯就要告別了，曾幾何時，我還是一個見到別人要喊“叔叔”小孩子，而今，我卻變成了一個被別人也要叫做“叔叔”的男人，不錯，我真的要做一些男人要做的事情，我要對我的人生負責，我要對我的家庭，事業(yè)，女人負責！從20xx年12月28日我踏出學校的那一刻起，我似乎又長大了一些！
在大學期間，我始終以提高自身的綜合素質(zhì)做為目標，以自我的全面發(fā)展為努力方向；樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。為實現(xiàn)社會的發(fā)展需求，我認真學習了各種專業(yè)知識，發(fā)揮自己的特長，挖掘自身潛力，加上不懈的努力，從而逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力遺跡一定的協(xié)調(diào)組織和管理能力。
“學而知不足”是我自始至終學習和工作的動力，處理必修課之外，我還自學了offic，linu—，photoshop，cad……等多種技能。我不忘參加各種興趣小組與社交活動，在思想行為方面，我作風優(yōu)良，待人誠懇，能較好的處理人際關(guān)系，處事冷靜穩(wěn)健，能合理的安排生活中的事務(wù)，并且積極向黨組織靠攏！
作為——學院——級機械工程及自動化的`畢業(yè)生，我所擁有的不單是年輕和知識，還擁有軍人鋼一般的意志和狼一般的斗志。我那顆火一般的心時刻準備著為共產(chǎn)主義事業(yè)做貢獻。我相信能憑自己的能力和學識在畢業(yè)紅的工作和生活中克服各種困難，不斷實現(xiàn)自我的人生價值和追求的目標！
大學綜合測評個人總結(jié)7
一、概述
21世紀，“復合型”、“創(chuàng)新型”、“協(xié)作型”的人才日益受到社會的青睞[1]，為符合社會需求，高校在人才培養(yǎng)過程中不斷調(diào)整培養(yǎng)模式，從傳統(tǒng)的教材、教師、課堂的“三中心”教育模式逐步轉(zhuǎn)換至因材施教、個性培養(yǎng)的綜合素質(zhì)教育模式。
為全面貫徹黨和國家的教育方針，培養(yǎng)具有時代精神和創(chuàng)新能力的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，鼓勵學生認真學習專業(yè)知識，努力提高綜合素質(zhì)，河海大學大禹學院自20xx年起實施學生綜合測評方案。測評每一學年學生在專業(yè)學習、社會工作、科技創(chuàng)新等方面取得的成績，作為相應(yīng)年度“優(yōu)秀學生獎學金”、“國家獎學金”、“國家勵志獎學金”等各類評獎評優(yōu)的依據(jù)及二年級專業(yè)分流、四年級免試研究生推薦的有效參考。
二、綜合測評考核標準及流程
綜合測評體系蘊含著高校教育培養(yǎng)目標和要求，它決定著我們?yōu)閷W生樹立何種榜樣，認同和鼓勵何種人才的培養(yǎng)[3—6]，對學生行為具有指導作用[7—8]。
1.綜合測評考核標準。河海大學大禹學院學生培養(yǎng)工作的宗旨是堅定理想信念教育，培育拔尖創(chuàng)新型人才。大禹學院的綜合測評體系以學生學習成績?yōu)橹饕己它c，社會工作、科技創(chuàng)新、文體公益等為支撐點，致力于對學生的德育、智育、體育三方面的素質(zhì)培養(yǎng)[9]。我院綜合測評滿分100分，其中學業(yè)成績滿分75分，綜合附加分滿分25分。學業(yè)成績的大比重，督促學生在打牢專業(yè)知識的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新。綜合附加分是對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的鼓勵，該模塊主要測評學生參與競賽與比賽獲獎，參與科學研究與論文、專利發(fā)表，掌握外語與計算機應(yīng)用能力，參與社會工作等情況，并依據(jù)級別而給予相應(yīng)賦分。
�。�1）學科競賽及其他比賽獲獎模塊。學有余力的學生根據(jù)自身的能力與特長，可走出課堂、走出校門參加學科競賽與活動比賽，如全國大學生英語競賽、全國大學生數(shù)學競賽、全國大學生數(shù)學建模競賽乃至于運動會比賽。該模塊加分根據(jù)部級、�。ú浚┘墶⑿＃ㄔ海┘壍莫勴椉墑e及名次梯度予以賦分。同時規(guī)定此項最高分不超過7分，以鼓勵學生其他方面的發(fā)展，不能因為比賽獲獎而停滯不前，或者說只專注該方面的發(fā)展。
�。�2）科研參與及成果模塊。從國外麻省理工學院的“本科生研究計劃”到國內(nèi)清華大學的“學生科技訓練計劃”，本科生參與科學研究越來越受到社會及學校的重視。在人才培養(yǎng)到教學相長的要求下[10]，河海大學也為本科生提供越來越多的科學研究機會與資源，如大學生創(chuàng)新訓練計劃、本碩博聯(lián)動計劃、挑戰(zhàn)杯系列賽事等，鼓勵學生參與科學研究，充分發(fā)揮主觀能動性，加強理論知識的實踐學習。此模塊中，按部級、省（部）級、校（院）級項目梯度賦分，并給予項目負責人雙倍的加分，鼓勵學生勤思考、用心思考。如果學生有科研成果，如與專利，則額外加分，并鼓勵學生發(fā)表核心論文，撰寫發(fā)明專利，達到學以致用，此項總分與競賽模塊相同，最高分不超過7分。
（3）外語與計算機應(yīng)用能力模塊。外語、計算機能力是現(xiàn)今必備的技能，為鼓勵學生學好外語、掌握計算機基礎(chǔ)知識，結(jié)合外語與計算機等級考試，予以考試合格的同學加分獎勵。在外語能力中，設(shè)置CET六級425分以上和580分以上兩個級別；計算機能力中設(shè)置部級三級和江蘇省三級兩個級別。此項總分不超過3分。
�。�4）社會工作及公益活動模塊。大禹學院鼓勵學生在班級組織、校內(nèi)學生組織中積極鍛煉個人能力。學院為學生提供了充足的崗位平臺，從班委到院內(nèi)分團委、學生會、科協(xié)、新聞中心、青年志愿者大隊等學生組織，崗位數(shù)目多達60個。公益事務(wù)方面勵志于培養(yǎng)學生的仁愛之心，依據(jù)部級、�。ú浚┘�、校（院）級的表彰予以賦分。對于學生獲得“優(yōu)秀共青團員”、“優(yōu)秀共青團干部”、“優(yōu)秀學生標兵”、“優(yōu)秀學生干部”等榮譽稱號，額外予以加分獎勵。此項總分不超過8分。
2.綜合測評考核流程。大禹學院綜合測評在學院總評小組的領(lǐng)導下，經(jīng)歷學生自評和學院審定兩階段。新學年開學初兩周內(nèi)，學生自主向各年級輔導員遞交綜合測評自評表及相應(yīng)的證明材料。各年級成立由班長、學習委員、學生代表等人組成的班級綜合測評小組，在經(jīng)過初審、復審、班級交叉復審的基礎(chǔ)上，遞交年級綜合測評小組，在輔導員、年級班委的再次審核下，確定各位同學的綜合附加分，并匯總評定疑惑點，疑惑問題交由院總評領(lǐng)導小組討論得出最終結(jié)論（見下圖）。從班級到年級到學院，整個評審過程確�！肮�、公平、公開”，做到“透明”和“準確”。
三、綜合測評考核成效
大禹學院綜合測評工作已經(jīng)歷了三年實施期，成效已逐漸展現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.促進班級優(yōu)良學風的打造，如積極向上的學習氛圍、孜孜不倦的求學精神，堅忍不拔的學習意志。每一位學子都希望置身于此優(yōu)良環(huán)境，督促自身奮發(fā)向上。如今手機、游戲、網(wǎng)絡(luò)等事物不斷引誘著學生，他們雖有一顆“學霸”的心，但缺一份“學霸”的勤。在大禹學院，一年級新生一入學，就告之他們綜合評測方案，強調(diào)學習的重要性。在評獎評優(yōu)、專業(yè)分流、免試研究生推薦等目標下，督促學生自我約束，共同打造優(yōu)良學風。就大禹學院2013級本科生而言，專業(yè)課學生出勤率100%，必修課平均分80分以上人數(shù)占總?cè)藬?shù)的70%。英語四級一次通過率90%以上，二次通過率累計100%，英語六級一次通過率60%以上。適時的目標，明確的標準有利于班級優(yōu)良學風的打造。
2.促進學生積極參與第二課堂活動。綜合測評激勵與引導著學生積極參與課堂外的知識文體拓展、營造健康向上的生活狀態(tài)。大禹學院的學生參與第二課堂活動的熱情相當高，在一些學科競賽、英語演講比賽、運動會等活動中，獲得不俗的成績，例如20xx年“第十二屆江蘇省普通高等學校非理科高等數(shù)學競賽”我院25人獲獎，以占全校3%的學生人數(shù)，占全校獲獎比例的27%；20xx年“全國大學生英語競賽初賽”我院14人獲獎，占全校獲獎人數(shù)的16%；校級運動會，2013年團體第二，20xx年團體第四。
3.助力學生自我認識與成長。一學年一總結(jié)，在綜合測評的自評環(huán)節(jié)下，督促學生總結(jié)過去一年的成長，反思缺失點，明確后續(xù)的努力方向。這是一次深刻的自我剖析與自我認識，有的學生綜合測評20多分、10多分，而有的學生只有1～2分，甚至于0分。在事實面前，靠后的學生將壓力轉(zhuǎn)為動力，奮起直追；靠前的學生在自我嚴格要求下，進一步完善自身。綜合測評給了學生一年一次自我認識的機會，督促學生做有準備的人，在不斷的反思中成長，而非等到畢業(yè)就業(yè)時才審視自我。
綜合測評在學生評獎評優(yōu)、專業(yè)分流、免試研究生推薦等方面的合理運用，激勵和引導著學生學好專業(yè)課程的同時，重視個體綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升。
四、綜合測評體系在實施中顯露的問題思考
1.分值的準確性。分值的準確性是公平的直接表現(xiàn)，它的準確性主要體現(xiàn)在以下幾方面：①分值的優(yōu)化：每一加分項分值的大小是否優(yōu)化，每一模塊的總分值是否優(yōu)化；②獎項級別的認定：一般而言獎項級別是根據(jù)證書落款確定的，而現(xiàn)今某些比賽是相關(guān)協(xié)會舉辦的，抬頭是全國某比賽，落款是中國某協(xié)會，給評定帶來一定的困擾；③團體獎項的認定：專利、論文可以按照排名的先后順序，而團體比賽獲獎排名常按姓氏筆畫排序，那總分除以總?cè)藬?shù)是否又合理呢？分值的準確性需要細心的`推敲并經(jīng)實踐的驗證才能得到相對正確的結(jié)果。
2.減分項存在的必要性。綜合測評著重衡量學生的德育、智育、體育，考慮的是學生的優(yōu)點，強化的是學生的優(yōu)點，那對于學生違紀違規(guī)等現(xiàn)象是否給予減分呢？此舉的目的是提高學生的警惕心，訂立警戒線，例如大學生考試作弊、夜不歸宿等問題時有發(fā)生，常規(guī)處理辦法是通報批評，是否將違紀違規(guī)等減分項納入綜合測評體系，定量化地考慮某些定性問題。
當然綜合測評只是一種手段，而非目的，不能讓學生背離發(fā)展自我的真正目標，也不是為了管理的方便，而設(shè)置的條條框框，而是在高校教育培養(yǎng)目標和要求下，用以指導學生的具體行為。
五、結(jié)語
河海大學大禹學院依托拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有時代精神和創(chuàng)新能力的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，鼓勵學生認真學習專業(yè)知識，努力提高綜合素質(zhì)。在評獎評優(yōu)、專業(yè)分流、免試研究生推薦等方面，大禹學院采用了綜合測評方案。在“公正、公平、公開”的原則下，在學業(yè)成績基礎(chǔ)下結(jié)合學科競賽、科研參與、論文與專利發(fā)表、社會工作等方面內(nèi)容測算學生的德育、智育、體育三方面的綜合能力。綜合測評的實施促進了我院優(yōu)良學風的打造，促進學生第二課堂活動的積極參與，助力學生自我認識與成長；激勵和引導學生學好專業(yè)課程的同時重視個體綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升，對學生的行為具有具體指導之效。為進一步促進“公平”，減少學生違紀違規(guī)的發(fā)生，督促學生自我約束，思考大禹學院綜合測評體系中分值的準確性及減分項存在的必要性等問題。
大學綜合測評個人總結(jié)8
1、前言
為了更好地全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，把德育放在首位，實現(xiàn)學校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標，廣廈學院在大學生素質(zhì)綜合測評中，根據(jù)學院“育人為本、德育為先”的主導教育思想，全面貫徹學院“從嚴治院”理念，把育人為本作為教育工作的根本要求，采用科學的方法，制定出符合高校教育目標的測評指標，收集大學生在校行為規(guī)范、素質(zhì)拓展、學業(yè)成績等主要活動領(lǐng)域中反映出的表征信息，并對其作出量值的綜合評定及判斷過程。全面推進素質(zhì)教育，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵學生的個性發(fā)展，加強學生的思想政治教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識。學生可以通過測評的結(jié)果加深對自己的了解，增強自我行為規(guī)范意識水平，更好地調(diào)節(jié)自己的思想與行為素質(zhì)拓展，達到自我教育的目的。大學生素質(zhì)綜合測評把學生德、智、體等幾方面的表現(xiàn)加以量化，使評價有了客觀依據(jù)，從而減少了主觀性，增加了準確性，激勵學生有奮發(fā)向上的精神。
2、綜合測評指標體系的建立和實施
綜合測評是個系統(tǒng)工程，涉及到學生管理工作的方方面面，可謂千頭萬緒。但最關(guān)鍵的是要制定一套合理的綜合測評方案。開展綜合測評對大學生具有指導性的作用，綜合測評方案就如同“指揮棒”，學生管理的各項工作都要圍繞“指揮棒”轉(zhuǎn)，如果綜合測評方案有缺陷，將直接影響到綜合測評的效果。
廣廈學院綜合測評管理層分為五級管理，總院分管領(lǐng)導負責、學生處、分院學工辦、班主任和班級德育考核小組管理的五級管理方案，以班級管理為基礎(chǔ)，成立以班主任帶領(lǐng)的綜合考評小組，建立班級綜合素質(zhì)考評管理規(guī)定，堅持育人為本，德育為先，為營造班級良好的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)舒適的生活環(huán)境，培養(yǎng)學生強烈的集體榮譽感，以“責任為重、榮譽為先、班榮我榮”為宗旨，促使學生德、智、體、美、勞等全方位發(fā)展，把班級管理落到實處，使同學們的綜合素質(zhì)測評有據(jù)可依，有章可循。
綜合素質(zhì)考核制定了評分標準，分為行為規(guī)范測評、素質(zhì)拓展測評、學業(yè)成績測評等三項考核方案。
2.1綜合素質(zhì)總則規(guī)定。綜合素質(zhì)測評作為學生參加各類先進評比、困難補助等的依據(jù)，綜合素質(zhì)測評必須為“優(yōu)良”。主要內(nèi)容由行為規(guī)范測評、學業(yè)成績測評、素質(zhì)拓展測評三個模塊構(gòu)成，綜合素質(zhì)測評遵循分項測評和總體測評相結(jié)合，定性測評和定量測評相結(jié)合，基本表現(xiàn)測評與特別表現(xiàn)測評相結(jié)合、個人總結(jié)與組織評定相結(jié)合的原則。行為規(guī)范測評、學業(yè)成績測評以百分制形式進行測評，素質(zhì)拓展測評采用定量和定性相結(jié)合形式進行。三項測評最終按照40%、30%、30%的比例折算為一個百分制綜合素質(zhì)測評分，對學生的綜合素質(zhì)進行量化考評、排名、定級。為體現(xiàn)激勵為主的原則，該測評結(jié)果最終以等級和排名的方式予以體現(xiàn)。評定工作分個人總結(jié)、班組初評和組織終評三個步驟進行。個人總結(jié)即學生對照測評項目進行學年小結(jié)，填寫《學生學期綜合素質(zhì)測評檔案表》；班組初評即在個人總結(jié)基礎(chǔ)上，測評小組按照模塊測評細則進行初評。組織終評即在個人總結(jié)與班組初評基礎(chǔ)上組織最終評定，正式作為綜合素質(zhì)測評結(jié)果報分院學生工作領(lǐng)導小組審核批準，并向全體學生公布。學生綜合素質(zhì)測評由班主任、綜合素質(zhì)測評領(lǐng)導小組組成評委會，負責聽取意見打分并進行具體評定。平時測評考核組成員每周公布一次考核，月底公布總分。對綜合素質(zhì)測評考核較低的學生由班主任及考核組長及時提醒并進行相應(yīng)教育，行為規(guī)范扣分達10分/月者、或綜合素質(zhì)測評總分低于60分警戒線者由班主任聯(lián)絡(luò)家長進行共同教育，以規(guī)范學生的良好行為習慣。學年測評不合格者，經(jīng)院長辦公會議審核予以勸退，畢業(yè)班學生只發(fā)給肄業(yè)證書。
2.2行為規(guī)范測評考核辦法。行為規(guī)范測評分為公共道德規(guī)范、違規(guī)違紀方面、學習行為規(guī)范、衛(wèi)生行為規(guī)范、請假行為規(guī)范、值日班長制行為規(guī)范�？倓t規(guī)定，行為規(guī)范測評作為學生行為規(guī)范優(yōu)劣的主要評判依據(jù)，學生參加各類評優(yōu)、評先、推優(yōu)、困難補助等，其行為規(guī)范測評必須達到良好以上（含），每學期個人行為規(guī)范基本分為100分，結(jié)合測評內(nèi)容以減分為主，學生行為規(guī)范測評由班主任、輔導員負責，組成由學生代表參加的測評小組，負責聽取意見打分并進行具體評定。每學期由班主任和行為規(guī)范測評副組長按照每個學生的減分情況進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級，分優(yōu)、良、中、合格、不合格。學生行為規(guī)范測評各類等級比例為：“優(yōu)秀”30%以內(nèi)，“良好”50%以內(nèi)；行為規(guī)范測評不合格者作為“試讀生”處理，下學期開學時請家長來校共同教育，辦理試讀手續(xù)。學生學期行為規(guī)范測評分數(shù)按照40%的`比例折算后，計入綜合素質(zhì)測評體系。
2.3素質(zhì)拓展測評考核辦法。素質(zhì)拓展測評分為身體心理素質(zhì)拓展、思想道德拓展、專業(yè)素質(zhì)拓展、人文素質(zhì)拓展等四個方面。素質(zhì)拓展總則規(guī)定，測評不設(shè)定基準分，以零分起級，結(jié)合測評內(nèi)容以加分為主。每學期由班主任按照每個學生拓展加分在班級中的排名情況，先對學生的拓展情況進行評級分優(yōu)、良、中、合格、差五個等級，然后按照各等級對應(yīng)95、85、75、65、55的成績進行統(tǒng)計，為該學生的學年素質(zhì)拓展最終測評分；學期素質(zhì)拓展測評分數(shù)按照30%的比例折算后，計入綜合素質(zhì)測評體系。
2.4學業(yè)成績測評考核辦法。測評總則規(guī)定，該測評內(nèi)容主要為學生在校期間的各課程含考試課、考查課、選修課學習成績，測評以百分制方式進行，具體由分院教學口以學期為單位，按照專業(yè)、班級來提供學生各課程考試成績、平均成績、專業(yè)排名、班級排名等情況，由班主任最后計入“綜合素質(zhì)測評”體系；實施時，每學期由班主任和學業(yè)成績測評副組長按照每個學生的各課程考試平均成績進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級分優(yōu)、良、中、合格、差五個等級。學期學業(yè)成績測評分數(shù)按照30%的比例折算后，計入綜合素質(zhì)測評體系。
3、綜合測評實施的效果
實行綜合測評，學生的精神面貌大大改觀，這說明學生自我教育、自我管理的能力得到了提高。德、智、體等幾方面得到了全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為學生參加政治學習的積極性普遍提高，杜絕了遲到、缺席現(xiàn)象，積極要求入黨的學生明顯增加，涌現(xiàn)出一大批入黨積極分子，學生在處理重大政治問題時顯得更加成熟、理智，能夠聽從老師的指揮，學生的組織紀律性大大加強，學生遲到、請假明顯減少，杜絕了曠課現(xiàn)象，學生寢室的文明衛(wèi)生狀況大大改觀，全班寢室積極參加“我的寢室我的家活動”，爭做文明寢室，學生的學習積極性有了明顯提高，同學之間能夠互幫互助，相互提高，形成一種積極向上的學習氛圍。學生的集體榮譽感大大加強，能夠積極參加集體活動，表現(xiàn)出了高度的集體榮譽感。
總之，綜合素質(zhì)測評在學生管理中的應(yīng)用，為班主任對學生的管理起著一定的、積極的、有效的成果，能全面提高班級整體素質(zhì)，樹立良好班風，使學生身心得到全面發(fā)展，通過綜合考評，可以培養(yǎng)他們良好的素養(yǎng)和品德，是班主任管理班級的一把利劍。
大學綜合測評個人總結(jié)9
綜合測評，一個非常熟悉，與學生的利益息息相關(guān)的字眼。它是對一個學生一學期或一學年的學習及各方面的評定，不僅關(guān)系到一個學生是否可以獲得少則80，多則500甚至8000的獎學金的問題，也涉及到一個學生畢業(yè)時的綜合能力的評定。從最初的學習成績評定，到將思想品德、文體活動、社會活動能力等方面的東西加入其中。然而，無論綜合測評如何操作，每一學期每一學年都會引起一定的爭議，甚至爭吵。學生自評、互評、輔導員打分、體能素質(zhì)還有各種加分，公平嗎？公正嗎？公開嗎？本文以我校學生綜合測評為例，淺析學生綜合素質(zhì)測評。
1高校對學生進行綜合測評的意義
高校為什么要對學生進行綜合測評？大學生在學習好自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提條件下，應(yīng)當加強自身的文化素質(zhì)發(fā)展，利用業(yè)余時間，廣泛閱讀歷史、文學和其它方面的書籍，積極參加專題講座、名著導讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演等豐富多彩的文化活動，以豐富的業(yè)余文化生活陶冶情操，提高文化素質(zhì)水平；同時，也應(yīng)當通過文化知識的學習，文化環(huán)境的熏陶，文化活動的鍛煉及文化精神的感染，升華人格，提高境界，振奮精神，激發(fā)愛國主義情感；通過文化知識的學習，開闊視野，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，為學好專業(yè)以及今后的發(fā)展奠定堅實的文化基礎(chǔ)，積淀深厚的人文底蘊；通過文化知識的學習，努力使自己成為基礎(chǔ)扎實，知識面寬，能力強，素質(zhì)高的真正的“面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來”的全面發(fā)展的人才。
那么，作為高校的教育者、管理者如何來督促學生？高校對學生進行綜合素質(zhì)測評的宗旨是：引導學生德、智、體等各方面全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，教育他們學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，努力使自己成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民和合格人才；在學生教育管理工作中貫徹素質(zhì)教育思想；規(guī)范對學生綜合素質(zhì)的評定工作，使之科學化，更好地為用人單位提供較客觀的畢業(yè)生情況。
由此可見，學生素質(zhì)的綜合評定，是以德、智、體、美、勞等方面對學生在校表現(xiàn)進行全面定性、定量評定的`一種方法。通過評價，使教育管理者客觀地把握學生的基本素質(zhì)狀況，有的放矢地進行管理和教育，并以此激發(fā)學生自我管理，自我教育，自我服務(wù)的內(nèi)在積極性。
2我校學生綜合素質(zhì)測評基本情況
為了貫徹國家全面推進素質(zhì)教育的方針政策，我校根據(jù)高等學校培養(yǎng)目標和我校的實際情況，幾經(jīng)修改，制定了《蘭州工業(yè)高等�？茖W校學生綜合素質(zhì)評價體系實施方案》，在我�！洞髮W生手冊》中有詳細說明。
我校綜合測評遵循過程測評與結(jié)果測評相結(jié)合，基本表現(xiàn)測評與特別表現(xiàn)測評相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合的原則。測評采用“加減分評分法”與“加權(quán)求和評分法”相結(jié)合，學生自評申報和學生民主選出考評小組（輔導員、班主任、班長、團支書必須參加，以及學生代表）評定相結(jié)合的辦法進行。
綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容包含思想道德素質(zhì)、專業(yè)理論素養(yǎng)、基本技能與創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)、身心素質(zhì)等五個方面；綜合素質(zhì)測評總成績?yōu)閷W習成績與其他素質(zhì)及能力定量考核成績按規(guī)定比例計算后的總和，測評總分滿分為100分。計算公式如下：
綜合素質(zhì)測評分=學習成績*70%+思想道德素質(zhì)及綜合能力分*30%
其中學習成績?yōu)楸匦拚n平均學分積與任選課學分積總和。
大學綜合測評個人總結(jié)10
四年的大學生活，使我對人生觀，價值觀，世界觀都有了更深的認識。我的為人之道——以誠待人，待事、堅持信念行動創(chuàng)造價值、自我創(chuàng)新。如今回首，是對過去的審視和總結(jié)，亦是對未來的憧憬和希望，即將踏出校門的我，滿心期待大千世界的挑戰(zhàn)和磨練。深知性命相托的.重要，從踏入學校門檻的那天起，在良師的精心指導下，自己奮力拼搏，自強不息，逐漸成為了一個能適應(yīng)社會要求的大學生，并為做一個知識型的社會主義建設(shè)者打下堅實的基礎(chǔ)。
生活方面，自從來到湖南第一師范學院，我的生活充滿了愛，充滿了情。同學之間的情猶如親情但更勝親情，朋友之間的情猶如手足之情，湖南第一師范學院事我都很是關(guān)心，就這樣我愛上了湖南第一師范學院的每個人，每件事物。同時獨立自主的生活在我的美好的大學三年中也就這樣成熟了起來，我也就體會到了大學獨立自主的生活是我們進入社會的生活的根本。
學習方面，自我進湖南第一師范學院的第一天起，我就沒有忘記我來湖南第一師范學院的目的——學好知識，學會做人。在湖南第一師范學院，雖然我在有些方面得到了肯定，但我真正實現(xiàn)自我價值還需要更加努力，讀到到老，學到老也就成了我最基本的思想。
思想方面，我經(jīng)過班級的初選，到系審核，再到院的批準，經(jīng)過學習與考核，成績合格成為了入黨積極分子。我就由一個對我們黨了解一點到了解了我們黨的人。
工作方面，在寒暑假期實習中，我知道了事業(yè)的偉大和一個人的付出與成就。在大學生的社會實踐活動中我得到了找工作比較難的啟發(fā)，啟發(fā)我要克服困難勇于直前。
而今我年輕有知識還有這一顆永遠求真求實的心，我就能夠去創(chuàng)造我的價值并去認真實現(xiàn)自我的價值，讓我的生活充滿生機，充滿永恒的愛！
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