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“口語交際與綜合性學習”實驗總結(jié)報告
新課程標準的總目標里明確指出:小學生應具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。我們遵循新課程標準的要求,以《基礎教育課程改革綱要》為指針,以“語文新課程標準”的理念為依據(jù),著眼于學生的明天,為學生將來的發(fā)展著想,在十五課題中申請了“口語交際情境的創(chuàng)設”這個課題進行實驗。自20xx年9月開題論證以來,我們課題組全體成員腳踏實地的進行搞實驗。一年來,經(jīng)過實驗老師的努力,實驗班學生的口語交際能力有了很大的提高,F(xiàn)將一年來課題研究的方法和內(nèi)容總結(jié)如下:
一、明確課題組成員組成及分工
組長:趙劍文
組員:鄧燕飛 譚愛紅 陳秋蓮
1、趙劍文主持課題組全面工作,督促和協(xié)調(diào)各成員間的工作安排,收集和整理各階段研究資料,為各研究人員提供時間保證和資金保障。完成最終研究成果——研究報告的撰寫。
2、其他成員按照成員分工,對課題四個方面進行教學,實踐和研究,并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下:
(1) 趙劍文,全程跟蹤并收集各研究人員課堂教學中教師對學生評價方面的材料,進行整理分析,寫出研究報告。
(2)鄧燕飛、譚愛紅,對目前我校使用的人教版教材各年級語文“口語交際”部分的教學內(nèi)容及《口語交際與綜合性學習》課本進行綜合性分析,寫出分析報告。
。3)鄧燕飛,進行課堂教學個案的收集、整理,評選出各年級“口語交際”優(yōu)秀教案,制作優(yōu)秀課件(課堂實錄),寫出研究性論文。
(4) 陳秋蓮,調(diào)查各年級學生“口語交際”方面的現(xiàn)狀和制約學生“口語交際”能力形成的因素,分析、整理后寫出分析報告。
二、 發(fā)放問卷,現(xiàn)狀調(diào)查。
我們首先確定各位實驗老師,并把這些老師所教的班級定為實驗班。雖然把實驗班確定下來,但是對學生原有的口語表達和交際情況心里沒有底。為此我們分別搞了學生問卷和家長問卷,根據(jù)年級的高低制定不同的調(diào)查內(nèi)容。如一、二年級學生問卷的內(nèi)容是:“你在課堂上樂意與同學交流嗎?”“你能將聽過的故事講給小朋友聽嗎?”等。中高年級的問卷內(nèi)容則是:在校是否能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發(fā)言,并做到態(tài)度大方,語句連貫?在家是否經(jīng)常主動地與父母交談?等。在對家長的問卷調(diào)查中,我們設計了相關內(nèi)容,并詢問家長對我們這次實驗有什么看法?對孩子的未來有什么影響?許多家長對這項實驗都非常支持,他們有的認為這種實驗對孩子的口語交際、社會交往及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有直接的影響,大有益處;有的提出很好的建議,如建議在校師生都能用普通話交流,經(jīng)常開展一些關于口語交際的活動和訓練,定期進行一些相關的比賽;創(chuàng)造語言環(huán)境,培養(yǎng)自我表現(xiàn)能力等
三、完善計劃,促使實驗活動正常開展。
每學期開學第一次活動,我們課題組成員都要坐下來研究,各抒己見,談談本學期如何開展活動,定下活動內(nèi)容。具體做法如下:
l、20xx年9月成立課題組,提出課題,召開專題性研究會,完成對課題的論證,確定一(2)、一(3)班、三(1)班、五(4)、六(4)班為實驗班,其它班級為對照班。
2、20xx年10月,課題組集中研討會,選取實驗班學生、家長、教師進行問卷調(diào)查,拿出具體內(nèi)容后由課題組共同研討。整體了解制約學生“口語交際”能力發(fā)展的不利因素,探究適合學生“口語交際”能力的訓練方式。
3、20xx年11月,課題組研討會,討論和研究各年級語文課“口語交際”部分的教學內(nèi)容,發(fā)揮課程資源,拓寬“口語交際”訓練途徑。
4、20xx年2-5月課題組根據(jù)教學進度,選定教學內(nèi)容進行集體備課,通過教材分析,集體備課、研討,設計不同教學內(nèi)容的訓練方式;每個人上兩節(jié)研究課,課后進行集體評議,初步摸索出不同年級,不同內(nèi)容上的訓練方式,為后期研究提供經(jīng)驗。不同形式“口語交際”訓練課訓練方式設計的研究。至20xx年10月形成成果,每人完成一個優(yōu)秀教案,一堂“口語交際”優(yōu)質(zhì)課,一個優(yōu)秀課件。
5、20xx年5月—2005年1月,召開課題研究會,了解研究進程共同交流研究體會。對實驗班級和對照班級進行“口語交際”能力測評,比較實驗班學生能力發(fā)展情況,收集整理各成員階段研究材料,寫出階段性總結(jié)報告。
6、全面分析、總結(jié)各階段性的研究資料和成果。通過實驗對比進一步論證各階段研究成果。完成研究報告《口語交際能力培養(yǎng)訓練方式的基本策略》。
本年度我們集體活動共有趙劍文、鄧燕飛、譚愛紅等5位老師上了實驗課,分別是“健康小常識”、“生活垃圾的處理”、“皮球掉進池塘里了”等。共學習了《低年級口語交際的相關策略及途徑》、《抓住教學時機,培養(yǎng)學生口語交際能力》等文章,開展了3次規(guī)模較大,通過實踐進行口語交際訓練的活動:一是環(huán)境污染調(diào)查報告;二是圍繞體育節(jié)搞一次調(diào)查;三是通過采訪、調(diào)查等形式寫寫鄧小平爺爺?shù)墓儯缓笤诎嗬锖屯瑢W們交流。同學們通過這些活動,不僅學會了和人交際,而且有效地提高了寫作能力。鄧燕飛所撰寫的論文《淺談如何培養(yǎng)學生的口語交際能力》獲高明區(qū)一等獎。
四、面向全體 精心實驗
1、面向全體,因材施教
在教學中,我們發(fā)現(xiàn)善于主動交流自己思想的學生往往為數(shù)不多,更多數(shù)的學生只愿當聽眾,也不愿發(fā)表自己的見解。這就需要教師避免居高臨下的發(fā)問式教學,而應把自己與學生放在平等的地位上,從而能消除學生畏懼緊張的心理,讓學生自覺主動地參與到訓練之中。例如,有個學生受家庭父母離異的影響,拒絕與他人交流,把自己封閉起來,性格孤僻。針對這種學生趙劍文校長首先進行家訪,摸清學生的具體情況,并請家長配合。在教學中更多地予以幫助、開導,一些簡單的問題讓他講,并適當在全班表揚,夸他有進步、真聰明,增強他的自信心。同時贏得學生信任,成為他的朋友,這樣,他與我、與同學的障礙消除,交流也就自然而然得心應手了。
2、創(chuàng)設情境 雙向互動
在小學語文教材中我們注意到童話、寓言、故事都是由不同角色組成的,在情節(jié)發(fā)展中離不開對話。于是在課堂教學中我經(jīng)常創(chuàng)設一些與課文內(nèi)容有關的情境,讓學生無拘無束地進行口語交流。如在教學《小蝌蚪找媽媽》,羅燕老師一開始就說:“每個小朋友都有自己的媽媽,媽媽是最愛我們的,可是小蝌蚪的媽媽? ”“去找呀!”孩子們異口同聲地回答。于是我讓學生分別戴上頭飾扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙,進行口語訓練,同時鼓勵學生加進表情、語氣、動作,通過小蝌蚪一次又一次地找、問,最后終于找到了自己的媽媽。在對話中學生可以根據(jù)內(nèi)容發(fā)揮自己的想象來說。結(jié)果,課堂氣氛異;钴S,收到意想不到的效果,也就印證了“得法于課內(nèi),得益于課外”這句古訓。
說話訓練當然不應局限于課堂上,在課堂外有更廣闊的天地,我們利用各種機會對學生進行口語指導。如教學《自選商場 》一課時,陳秋蓮老師先讓學生利用雙休日去買一次鉛筆,有意識地與營業(yè)員進行交際,并要求觀察鉛筆的種類、樣子、顏色,觀察營業(yè)員與別人的談話。課堂上讓學生分別扮演營業(yè)員、顧客進行表演交際。教師著重引導學生說話大方禮貌,聽別人講話要耐心。
由此可見,通過創(chuàng)設情境、雙向互動,學生進入了現(xiàn)實生活情境,有了角色的對白,有了角色的情感交流,當然進一步加強了口語交際的訓練和體驗,在實踐中規(guī)范口頭語言,提高口語交際能力。
3、突出主體 務實求真
務實求真,就是要求在口語訓練教學中,遵循以學生為本的原則,切實把握學生的實際,不搞形式主義,使學生的口語交際能力得到提高,從而達到教學目的。在具體口語教學過程中,我們始終以學生為主體,教師為主導,課內(nèi)、課外相互補充、互為作用,并且持之以恒,鼓勵學生勤說苦練。有效地提高學生的口語交際能力。許多不重視口語交際能力培養(yǎng)的學生往往是心里明,可嘴上怎么也道不明。我們再也不能讓現(xiàn)在的學生重蹈這個覆轍了。因此,開展一些形式多樣的訓練活動更顯得重要了。例如,課前演講、新聞發(fā)布會、小班主任工作總結(jié)、討論會等等。我們在教學中為提高學生口頭表達能力專門設置了課前五分鐘演講。每當上課鈴一響,按學號輪到的學生大步走上講臺,可以講一段名人軼事、民俗風氣、國內(nèi)外新聞等。只要你愿意講,有知識性都可以。讓每一位學生都積極參與進來。通過堅持訓練,我們發(fā)現(xiàn)原來會講的學生現(xiàn)在講得更好,原來不會講的學生現(xiàn)在也能大方上臺講了。所取得的效果是顯而易見的。
我們從思想上重視口語交際訓練,并做到認真?zhèn)湔n,作出示范,讓學生得法于課內(nèi),拓展于課外。
存在問題
1、我們在實驗中個別老師認識高,對實驗信心不足。
2、低年級還有少數(shù)學生害怕和人交際,和人說話會出現(xiàn)膽怯現(xiàn)象。
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